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摘 要：关注学习经历，必须带领学生全程认真研读文本，通过查阅资料拓展阅读的视野，既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的。尽量采用比如“哈柏露塔”教育法之类的讨论教学方法，深入解读文本，提升学生思维品质和思辨能力。
关键词：关注学习;经历;“读薄”;“读厚”
在解读文本时，没有一定要达到的目的，没有一个方向和立足点，等于一个流浪的人，纵然经手的钱不少，但到头还是两手空空。
一、把文本“读薄”和“读厚”是个不错的方向
华罗庚曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”，这番对读书的独到见解，耐人寻味。
“读薄”与“读厚”，虽然有着相同点，比如，都要全神贯注、整体把握地读，都要思考着读等等，但终究取向不同、方法不同、目的不同。
下面，以笔者在教学《周处》的文本解读中法为例，谈谈怎样关注学生学习经历，怎样在解读文本中做到了“读薄”和“读厚”。
二、先是把文本“读薄”
运用固定程序阅读法整体速读解读文章，包括以下项目：（1）文章（或书）的标题。（2）作者。（3）出处及出版时间。（4）文章的基本内容。（5）文章所涉及的基本事实。（6）文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）。（7）文章中的新思想和读后的启示。
经过此轮学习解读，一般学习认为，《周处》出自刘义庆编撰的笔记小说《世说新语》，写的是晋人周处改过自新的故事，文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”、“斩虎击蛟”、“改过自新”三个情节，刻画了周处转变的过程，其中“斩虎击蛟”是激发周处转变的转折点。从周处年轻时横行乡里，为人凶强，被人视为祸害，一直写到他终为忠臣的结局，表现了一个人只要有悔过自新，改恶从善的决心和行动，无论时候早晚，总能有所成就。
教师指导归纳总结的方法：
（1）找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上。
（2）找出文中的古今异义的字词、通假字等。
（3）整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。
（4）体会文章结构特点、语言特色。
教师提示讨论题：无论多厚的书，无论多长的文章，其实就是为了找那么几句话、几个词甚至一个字。万千头绪，都可以删繁就简。把书本文章读薄。鲁迅，通过狂人的嘴，把整本中国历史只读出两个字：“吃人”。连几千年的历史都可以简略到这种程度《水浒传》概括起来只需一个词，那就是“忠义”。本文可以用一个哪一个关键词一个字概括吗？
学生再读文本讨论后明确：应该是“改”。
教师小结：很好，通过速读和快速讨论，文章已经被我们读薄，压缩为一个字：“改”。凡是经典的好作品，几乎都在告诉读者以一种达到结论的方法，因而给读者以思想的训练。对每一篇好文章，若没有抓住最基本的东西，一生总是门外汉。
三、再是把文本“读厚”
接下来第二块内容的课堂教学，深入解读文本，精读，以问题为导向把文章“读厚”。
笔者运用“哈柏露塔教育法”，首先放下教师的身份，和学生平起平坐，一起参与讨论。就如同孔子和子路、曾皙、冉有、公西华讨论一样。
只是教师主导作用還是要发挥一下的。课前通过大量的备课积累和思考，尤其是反复思考多年来教授《周处》课文的做法，再加上细而又细的研读文本。我注意到，本文虽只有192字，写得一波三折，峰回路转，但文章三次出现“改”字，是否赘余？《周处》一课的思辨拓展点，我认为只要抓住一个字“改”即可牵一发而动全身，有效调动学生的讨论热情，取得良好效果。围绕一个“改”字，我让学生研读文本，提出思考的问题。教师初步理一下学生提出的问题，并马上和学生开展讨论，并在讨论中不断调整和深化问题，尽量形成合理的问题链。
大致的问题罗列如下：文章三次出现“改”字，是否赘余？“自改”，“修改”，“改励”，三个词有什么不同？周处改的是什么，为什么要改，怎么改的？改的结果如何？改的性格基础是什么？是靠什么内在原因做到真正改过自新的？可以有别的改法么？可以有别的结局吗？等等。
在笔者的引导下，师生围绕三个有内在逻辑关联核心问题进行讨论。
（一）周处改的是什么？
讨论的大致意见是：文章精心选材，写得十分精炼。文章192字中出现三个“改”字，改的是过，是突出小说“改过自新”这一主题的做法。这一点，学生根据学习经验，可以较容易归纳出来。周处早先“凶强侠气”、危害乡里，周处是义兴“三害”之首，即使杀虎斩蛟也得不到人们的谅解。必须改邪归正，改变自己在乡里人心目中的恶少形象。
（二）周处为什么要改？
讨论中，学生基本意见是：此时，教师要求学生看注释，注意“侠气”一词。师问：“侠气”是贬义词吗？也应该改吗？讨论到这里就有分歧了。教师结合辩证法引导学生读懂词的深层含义。从表面上看，“侠气”被教材注释为好争斗，似乎是偏向于贬义词。但是，从辩证思维的角度一分为二看问题，人的性格是没有绝对的好坏之分的，关键看用在了什么地方，导致了什么结果。正是因为有了前文危害乡里的“侠气”甚至“凶强”的性格交代铺垫，才有了后文周处杀虎斩蛟的正义之举。如果，周处是个谦谦弱弱的君子，就没有后文的壮举了。从辩证法的角度看，这是周处改过自新的外在动力和要求。
（三）周处是怎么改的？
从文本中可以挑选出三个与改字有关的词汇，“自改”、“修改”、“改励”，三个词有什么不同？三个改，是有层次梯度的。第一个改，是周处自身面对乡人的不待见而幡然醒悟，主观愿望想弃恶从善。第二个改，是寻访二陆欲借助名师指点的求援，要依靠师傅的教诲点化才能够修正自身的恶劣行为。第三个改，是得到了师傅的教化和勉励而不断进步自新的过程。这是一个由主观到客观循序渐进的层进式改变过程，顺序不可颠倒。
总之，经过上述分析讨论，我们把书读薄，又把书读厚。我们在认同文章主题的同时，也要看到，虽然一个人只要有悔过自新，总能有所成就，但是如果一个人天性愚钝顽劣，家教极差，家族传承有欠缺，环境又差，交友不慎，拜师学艺不精，意志品质和悟性层次不够，真正实现改过自新，有所作为，还是很不容易的。
参考文献：
[1]程汉杰.《实用快速阅读法》.1996/01.
[2]全声洙.《大声发问，用力思考：犹太爸妈都在用的「哈柏露塔」高效学习法》.2016/08.
关键词：关注学习;经历;“读薄”;“读厚”
在解读文本时，没有一定要达到的目的，没有一个方向和立足点，等于一个流浪的人，纵然经手的钱不少，但到头还是两手空空。
一、把文本“读薄”和“读厚”是个不错的方向
华罗庚曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”，这番对读书的独到见解，耐人寻味。
“读薄”与“读厚”，虽然有着相同点，比如，都要全神贯注、整体把握地读，都要思考着读等等，但终究取向不同、方法不同、目的不同。
下面，以笔者在教学《周处》的文本解读中法为例，谈谈怎样关注学生学习经历，怎样在解读文本中做到了“读薄”和“读厚”。
二、先是把文本“读薄”
运用固定程序阅读法整体速读解读文章，包括以下项目：（1）文章（或书）的标题。（2）作者。（3）出处及出版时间。（4）文章的基本内容。（5）文章所涉及的基本事实。（6）文章在写作上的特点和有争议之处（包括自己的不同见解）。（7）文章中的新思想和读后的启示。
经过此轮学习解读，一般学习认为，《周处》出自刘义庆编撰的笔记小说《世说新语》，写的是晋人周处改过自新的故事，文章以时间为序，记叙了周处“为害乡里”、“斩虎击蛟”、“改过自新”三个情节，刻画了周处转变的过程，其中“斩虎击蛟”是激发周处转变的转折点。从周处年轻时横行乡里，为人凶强，被人视为祸害，一直写到他终为忠臣的结局，表现了一个人只要有悔过自新，改恶从善的决心和行动，无论时候早晚，总能有所成就。
教师指导归纳总结的方法：
（1）找出重点文言实词、虚词并把它整理到笔记本上。
（2）找出文中的古今异义的字词、通假字等。
（3）整理文章结构，归纳文章中心。文章的启示。
（4）体会文章结构特点、语言特色。
教师提示讨论题：无论多厚的书，无论多长的文章，其实就是为了找那么几句话、几个词甚至一个字。万千头绪，都可以删繁就简。把书本文章读薄。鲁迅，通过狂人的嘴，把整本中国历史只读出两个字：“吃人”。连几千年的历史都可以简略到这种程度《水浒传》概括起来只需一个词，那就是“忠义”。本文可以用一个哪一个关键词一个字概括吗？
学生再读文本讨论后明确：应该是“改”。
教师小结：很好，通过速读和快速讨论，文章已经被我们读薄，压缩为一个字：“改”。凡是经典的好作品，几乎都在告诉读者以一种达到结论的方法，因而给读者以思想的训练。对每一篇好文章，若没有抓住最基本的东西，一生总是门外汉。
三、再是把文本“读厚”
接下来第二块内容的课堂教学，深入解读文本，精读，以问题为导向把文章“读厚”。
笔者运用“哈柏露塔教育法”，首先放下教师的身份，和学生平起平坐，一起参与讨论。就如同孔子和子路、曾皙、冉有、公西华讨论一样。
只是教师主导作用還是要发挥一下的。课前通过大量的备课积累和思考，尤其是反复思考多年来教授《周处》课文的做法，再加上细而又细的研读文本。我注意到，本文虽只有192字，写得一波三折，峰回路转，但文章三次出现“改”字，是否赘余？《周处》一课的思辨拓展点，我认为只要抓住一个字“改”即可牵一发而动全身，有效调动学生的讨论热情，取得良好效果。围绕一个“改”字，我让学生研读文本，提出思考的问题。教师初步理一下学生提出的问题，并马上和学生开展讨论，并在讨论中不断调整和深化问题，尽量形成合理的问题链。
大致的问题罗列如下：文章三次出现“改”字，是否赘余？“自改”，“修改”，“改励”，三个词有什么不同？周处改的是什么，为什么要改，怎么改的？改的结果如何？改的性格基础是什么？是靠什么内在原因做到真正改过自新的？可以有别的改法么？可以有别的结局吗？等等。
在笔者的引导下，师生围绕三个有内在逻辑关联核心问题进行讨论。
（一）周处改的是什么？
讨论的大致意见是：文章精心选材，写得十分精炼。文章192字中出现三个“改”字，改的是过，是突出小说“改过自新”这一主题的做法。这一点，学生根据学习经验，可以较容易归纳出来。周处早先“凶强侠气”、危害乡里，周处是义兴“三害”之首，即使杀虎斩蛟也得不到人们的谅解。必须改邪归正，改变自己在乡里人心目中的恶少形象。
（二）周处为什么要改？
讨论中，学生基本意见是：此时，教师要求学生看注释，注意“侠气”一词。师问：“侠气”是贬义词吗？也应该改吗？讨论到这里就有分歧了。教师结合辩证法引导学生读懂词的深层含义。从表面上看，“侠气”被教材注释为好争斗，似乎是偏向于贬义词。但是，从辩证思维的角度一分为二看问题，人的性格是没有绝对的好坏之分的，关键看用在了什么地方，导致了什么结果。正是因为有了前文危害乡里的“侠气”甚至“凶强”的性格交代铺垫，才有了后文周处杀虎斩蛟的正义之举。如果，周处是个谦谦弱弱的君子，就没有后文的壮举了。从辩证法的角度看，这是周处改过自新的外在动力和要求。
（三）周处是怎么改的？
从文本中可以挑选出三个与改字有关的词汇，“自改”、“修改”、“改励”，三个词有什么不同？三个改，是有层次梯度的。第一个改，是周处自身面对乡人的不待见而幡然醒悟，主观愿望想弃恶从善。第二个改，是寻访二陆欲借助名师指点的求援，要依靠师傅的教诲点化才能够修正自身的恶劣行为。第三个改，是得到了师傅的教化和勉励而不断进步自新的过程。这是一个由主观到客观循序渐进的层进式改变过程，顺序不可颠倒。
总之，经过上述分析讨论，我们把书读薄，又把书读厚。我们在认同文章主题的同时，也要看到，虽然一个人只要有悔过自新，总能有所成就，但是如果一个人天性愚钝顽劣，家教极差，家族传承有欠缺，环境又差，交友不慎，拜师学艺不精，意志品质和悟性层次不够，真正实现改过自新，有所作为，还是很不容易的。
参考文献：
[1]程汉杰.《实用快速阅读法》.1996/01.
[2]全声洙.《大声发问，用力思考：犹太爸妈都在用的「哈柏露塔」高效学习法》.2016/08.