摘要：创新精神和实践能力一直是化学学科核心素养的核心内容，更是新一轮高考下的课程改革的内涵要求。而现行的教材结构过于强调学科本位，科目过多而缺乏整合，必然导致课程在实施过程中过分强调接受学习、死记硬背和机械刷题训练，扼杀学生学习的自主性和创造性。因此，本文将从心理健康教育理论为出发点，初步探究化学活动课中的应用。
　　关键词：心理健康;化学活动
　　“核心素养”的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，其创新点在于以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破点在于它是课程“三维目标”的整合。因而，教师要根据不同年龄学生的认知规律，正确运用心理健康教育理论来优化课程结构、尤其是在化学活动课中的有效应用，有着重要的意义。我将从以下几方面入手，进行初步运用。
　　一、创设问题情境，诱发探究动机
　　要开展一项学习和研究，首先必须先创设一定的问题情境，为学生做好背景知识的铺垫，提出核心问题，才能激发起学生的兴趣，诱发学生的学习和探究动机，使学生更好地投入到课程活动中去。如在举行“生活中的化学”系列活动课时，我提出了这样的问题：“化学是一门满足人类各种需要的中心科学，当我们穿着用抗皱挺括的涤纶做成的衣服，当我们吃着加了碘的盐预防甲亢，当我们在用各种颜料装修的居室中学习时，我们深切地体会到，化学化工改善了人类的生存条件、劳动方式、交往手段……可是，当环境污染、生态破坏越来越严重时，人们变得谈“化”色变，因为这些问题总是以这样或那样的方式与化学有关。那么，化学是一门怎样的学科呢？化学的今后出路将是如何？今日的化学、化工对我们的日常生活又构成什么影响呢？”这样，就很自然地带领学生投入“生活中的化学”的研究之中。
　　二、选择合适的研究课题，适应个体差异
　　选择学生关注和感兴趣的化学活动课题，学生便会主动参与、乐于探究、勤于动手。我开设的校本课程中“我是这样制出镜子的”、“吸烟的危害”、“饮用水的学问”、“认识不同酸度下的紫甘蓝色素”、“海带中提取碘”、“我制作了的肥皂”、“菠菜与紫甘蓝中色素的提取”“分离酚酞和甲基橙”等都是学生感兴趣的活动课题，学生参与的热情很高。《吸烟的危害》是针对现在高中生中烟民增多等现象而开设的，也是学生较为关心，开展这样的活动更能激发起学生的兴趣探求欲望。另外，允许学生根据自己的实际情况，选择自己力所能及的课题，更能鼓起学生的学习热情和积极性，特别是对平时学习成绩不理想而产生自卑感的学生影响很大。在校本课程的小论文中，学生写到：“真想不到在这些化学实验活动课程中，我也可以做得像成绩好的学生一样好，像个科学家一样的去研究，我感到异常激动……”
　　三、因材施教、因人而异，理顺“全体发展”和“个别发展”的关系
　　学生一心只读圣贤书，社会经验缺乏，知识欠缺完整，动手能力弱、观察问题和分析问题难免会出现片面性，教师只有站在学生的立场和经验上去观察问题，才能找出症结所在，才能对症下药，因材施教。化学活动课以培养适应知识经济要求的具有综合素质的人材为已任，它要求教师不仅要引导学生学习知识，而且更要从学生身心发展的不同特点出发，着眼于教育教学过程各个环节，运用多种方式着力培养学生的创新能力和实践能力，使学生的潜能得到优化。在课堂上真正形成以教师为主导、学生为中心的生动活泼的学习场面。学生通过调查、发言、质疑、讨论、辩论等方式，自己创设情境、摆出事实，自己提出问题、解答疑难，自己归纳小结、总规规律，做出思维导图，使每一个学生在活动课堂上都有参与的可能性，最大限度地参与教学的全过程。
　　四、鼓励质疑、学会体验愉悦的情绪
　　能质疑是学生敢说敢问，富有探究精神的表现，是进行科学研究和发明创新所必须具备的一种科学素养。因此，教师必须关注学生问题意识的培养，鼓励学生质疑探究。要为学生创设问题情境，启迪学生大胆提问。对于敢于发表意见的勇敢者和提出不同看法的“挑战者”，应给子表扬和鼓励，使学生有成功的体验，质疑探究是一种發现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，更有利于学生对知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。如在“我是这样制出镜子的”一节化学活动课中，鼓励学生质疑：
　　“什么步骤是制出镜子的最好步骤？”“反应中有没有更好的条件？
　　“如果有，应该是什么？”对于这些富有创见的质疑，学生翻阅了大量的资料，找不到问题的答案，对于这类问题，如果教师生硬灌输下去，其后果只能是扼杀学生的创造性，因此，教师鼓励他们大胆思考，大胆探究，在活动课上用事实说话，很多学生通过实践，发表了许多独特的见解，课堂气相当活跃，成果显著。
　　这样一来，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决问题的能力，使教与学的重心不再放在获取知识上，而是转到学生学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。教师不再是课堂教学的主宰，而是学生在研究过程的指导者和引路人、启发学生质疑问题的积极倡导者，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气，对学生与众不同的疑问、见解和设想，要表现出耐心、宽容和尊重，为学生个性发展创造了宽松和谐的环境，使学生真切感受到自己主体地位的存在。活动课程教学中，对学生提出的各种问题的解答，既体现出对学生的非同步发展的尊重，也激发了学生研究性学习的主体精神，更好的落实了学科核心素养的培养。