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摘 要:
在历史教学中，“过程与方法”是实现课堂教学的操作系统，这一操作系统的关键人物就不应该仅仅是学生，怎样更好的发挥学生的主体意识，教师的主导作用也很重要。
关键词：历史教学；过程与方法；教师；主导
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
在2009年江苏省“五严”禁令下，各科课时的大幅度缩减，面对这一状况，如何更好的发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而实现新形势下的“减负增效”，践行新课程的价值理念，就成了我们必须要思考的问题，最近在教研组活动中，笔者从一节研讨课中获得了一些启示。
这节课内容是人教版必修一第15课《国共的十年对峙》，授课老师是这样设计这节课的：
第一步，学生提问题。把问题一一打在电脑上展示出来，并按小组编制根据问题数量累计分数，作为小组竞赛的成绩。
第二步，把问题分类。第一类问题，通过仔细看书就能够自己解决，比如“为什么说遵义会议是一次生死攸关的转折点？”“为什么说遵义会议确立了毛泽东的领导？”这类问题，解决的比较顺利，学生很快从课本上找到答案，减少了老师的重复劳动。第二类问题，需要老师引导解决，比如“毛泽东为什么会被撤消领导职务？”“为什么选择在井冈山建立根据地？”“红色政权是什么意思？”
第三步，补充问题。由于学生的认知水平限制了所提问题的深度和广度，授课老师要根据教学重难点的要求，对问题进行适当补充。比如“南昌起义的教训是什么？”“中国革命道路的选择有什么变化？”等问题。
第四步，带领学生探寻解决问题的方法。学生们的回答可通过课本、看回忆录、
上网查资料、问老师等途径。在这一环节中，授课老师给了学生打出两张幻灯片，一是《国共十年对峙形势图》，二是毛泽东诗词。在第一张幻灯上，提出这么个问题“如果你是旅行社经理，负责中学生夏令营，主题是了解1927年到1937年建的中国革命发展历程，请你为学生设计一条‘红色旅游’路线图，并作简单景点介绍。”学生以小组为单位，开始了合作探究，并派组长作陈述。这一环节的设计把气氛推向高潮。第二张幻灯，老师帮助学生分析诗词创作背景，以便更好的理解诗词内容，从而对这段历史能进一步了解。通过这两张幻灯片的运用，让学生知道进一步深入了解历史的途径和方法有很多。
这节研讨课上，有两个显著特点：
一、突出“过程与方法”的目标教学，这是进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。学生学会了探究学习，从不同的角度发现问题，并积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这节课授课老师特别关注解决问题方法的探究，引导学生，并提供一些材料帮助寻找方法去解决问题，与其说“授之以鱼”，不如说“授之以渔”，拓展了学生的思维。
二、突出学生的主体作用。传统的应试教育忽视学生的主体作用，偏重教师的主导作用。新课程根据社会发展和学生个人的实际需要，以全面提高学生的素质为目标，遵循教育教学规律，在课堂教学中摆正教师和学生的各自位置，突出学生是学习主体，强调教师是教学的主导，重视教师“教”与学生“学”的有机结合、协调统一。这节授课授课老师充分调动了学生的主体意识，学生积极参与，在提问环节和解决问题问题环节方面表现出从来没有的热情。德国教育家第斯多德曾说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”可见，“要以学生为主体”已经成为一条教育规律为大家所认识和接受。
当然我认为有些地方还是值得完善的。在历史教学中，“过程与方法”既然是实现课堂教学的操作系统，那么这一操作系统的关键人物就不应该仅仅是学生，教师在这一系统里也应该发挥重大作用。怎样更好的发挥学生的主体意识，教师的主导作用也很重要。
一、实现学生的主体意识，首先教师要从备课开始。教师必须根据教材与学生的实际，对课堂教学进行设计。新课程下实现学生的主体地位，要求课堂设计更多地是从学生的实际出发，而不是仅从教材和教参的要求出发。只有立足于从学生的实际出发，学生根据原有的知识经验进行知识建构才成为可能。具体地说，一堂课中教师讲解与学生活动的时间分配要有一个恰当的预计，这种设计还包括对活动过程中出现的各种可能性的估计，譬如对一个讨论的问题的回答各种可能性的估计。
二、实现学生的主体地位，要在课堂上给学生充分的活动时间。要实现以学生为中心，实现学生的真正主体地位，必须让学生积极参与课堂的各个环节，完成学生对知识的主动建构。但有些小组讨论，教师给的时间非常短暂，蜻蜓点水式的，给学生讨论一分钟，然后马上请学生交流讨论结果。这样的小组讨论并不是学生主体地位的体现，相反带有一种形式主义的嫌疑，是一种“伪主体”。
评价一堂课是否成功，是否真正做到以学生为主体，不仅要看学生参与课堂活动是否热烈，更重要的是看学生思维是否真正活跃起来。讨论与对话依然是课堂教学的主要形式。让学生的思维动起来，教师问题的引导非常重要。
教学实践表明：任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的重要角色，两者缺一不可。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展，推动新课改的顺利进行。
在历史教学中，“过程与方法”是实现课堂教学的操作系统，这一操作系统的关键人物就不应该仅仅是学生，怎样更好的发挥学生的主体意识，教师的主导作用也很重要。
关键词：历史教学；过程与方法；教师；主导
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
在2009年江苏省“五严”禁令下，各科课时的大幅度缩减，面对这一状况，如何更好的发挥学生的主体作用和教师的主导作用，从而实现新形势下的“减负增效”，践行新课程的价值理念，就成了我们必须要思考的问题，最近在教研组活动中，笔者从一节研讨课中获得了一些启示。
这节课内容是人教版必修一第15课《国共的十年对峙》，授课老师是这样设计这节课的：
第一步，学生提问题。把问题一一打在电脑上展示出来，并按小组编制根据问题数量累计分数，作为小组竞赛的成绩。
第二步，把问题分类。第一类问题，通过仔细看书就能够自己解决，比如“为什么说遵义会议是一次生死攸关的转折点？”“为什么说遵义会议确立了毛泽东的领导？”这类问题，解决的比较顺利，学生很快从课本上找到答案，减少了老师的重复劳动。第二类问题，需要老师引导解决，比如“毛泽东为什么会被撤消领导职务？”“为什么选择在井冈山建立根据地？”“红色政权是什么意思？”
第三步，补充问题。由于学生的认知水平限制了所提问题的深度和广度，授课老师要根据教学重难点的要求，对问题进行适当补充。比如“南昌起义的教训是什么？”“中国革命道路的选择有什么变化？”等问题。
第四步，带领学生探寻解决问题的方法。学生们的回答可通过课本、看回忆录、
上网查资料、问老师等途径。在这一环节中，授课老师给了学生打出两张幻灯片，一是《国共十年对峙形势图》，二是毛泽东诗词。在第一张幻灯上，提出这么个问题“如果你是旅行社经理，负责中学生夏令营，主题是了解1927年到1937年建的中国革命发展历程，请你为学生设计一条‘红色旅游’路线图，并作简单景点介绍。”学生以小组为单位，开始了合作探究，并派组长作陈述。这一环节的设计把气氛推向高潮。第二张幻灯，老师帮助学生分析诗词创作背景，以便更好的理解诗词内容，从而对这段历史能进一步了解。通过这两张幻灯片的运用，让学生知道进一步深入了解历史的途径和方法有很多。
这节研讨课上，有两个显著特点：
一、突出“过程与方法”的目标教学，这是进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。学生学会了探究学习，从不同的角度发现问题，并积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。这节课授课老师特别关注解决问题方法的探究，引导学生，并提供一些材料帮助寻找方法去解决问题，与其说“授之以鱼”，不如说“授之以渔”，拓展了学生的思维。
二、突出学生的主体作用。传统的应试教育忽视学生的主体作用，偏重教师的主导作用。新课程根据社会发展和学生个人的实际需要，以全面提高学生的素质为目标，遵循教育教学规律，在课堂教学中摆正教师和学生的各自位置，突出学生是学习主体，强调教师是教学的主导，重视教师“教”与学生“学”的有机结合、协调统一。这节授课授课老师充分调动了学生的主体意识，学生积极参与，在提问环节和解决问题问题环节方面表现出从来没有的热情。德国教育家第斯多德曾说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”可见，“要以学生为主体”已经成为一条教育规律为大家所认识和接受。
当然我认为有些地方还是值得完善的。在历史教学中，“过程与方法”既然是实现课堂教学的操作系统，那么这一操作系统的关键人物就不应该仅仅是学生，教师在这一系统里也应该发挥重大作用。怎样更好的发挥学生的主体意识，教师的主导作用也很重要。
一、实现学生的主体意识，首先教师要从备课开始。教师必须根据教材与学生的实际，对课堂教学进行设计。新课程下实现学生的主体地位，要求课堂设计更多地是从学生的实际出发，而不是仅从教材和教参的要求出发。只有立足于从学生的实际出发，学生根据原有的知识经验进行知识建构才成为可能。具体地说，一堂课中教师讲解与学生活动的时间分配要有一个恰当的预计，这种设计还包括对活动过程中出现的各种可能性的估计，譬如对一个讨论的问题的回答各种可能性的估计。
二、实现学生的主体地位，要在课堂上给学生充分的活动时间。要实现以学生为中心，实现学生的真正主体地位，必须让学生积极参与课堂的各个环节，完成学生对知识的主动建构。但有些小组讨论，教师给的时间非常短暂，蜻蜓点水式的，给学生讨论一分钟，然后马上请学生交流讨论结果。这样的小组讨论并不是学生主体地位的体现，相反带有一种形式主义的嫌疑，是一种“伪主体”。
评价一堂课是否成功，是否真正做到以学生为主体，不仅要看学生参与课堂活动是否热烈，更重要的是看学生思维是否真正活跃起来。讨论与对话依然是课堂教学的主要形式。让学生的思维动起来，教师问题的引导非常重要。
教学实践表明：任何一个教学目标的实现既离不开学生、也离不开教师，师生双方都是教学活动的重要角色，两者缺一不可。正确把握两者间的关系，才能更有力地推动素质教育的发展，推动新课改的顺利进行。