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摘 要：在作文的再评价过程中，确立温故而多思的灵活的评价体系，对学生作文的特点进行深入的挖掘，叙述视角的转换，主旨内涵的挖掘、情感的提炼，语言的锤炼等方面提出更高的要求。审美让学生身临其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作文中的语言和主题，自主批判
关键词：同篇作文；再评价；有效性
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-093 -01
对学生作文的再评价，是建立在初评的基础上是教师的再次批改，对学生作文的闪光点进行深入的挖掘，叙述视角的转换，主旨内涵的挖掘、情感的凝练，语言的锤炼等方面提出更高的要求，通过再评价可以深入了解学生的写作状态，并且能够对其写作状态进行适时有效的调整。再评价的过程中，教师应该以学生的眼光和语言习惯去要求学生，并以此为标准，要求来评价学生的作文。创设生活情境，把学生再次带入情感的凝练中，实现思考视角的转换，充分使用联想与想象从生活中选取典型场景来表达主题，审美让学生亲临其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作品中的语言和主题，自主批判的得与过。
一、角度与情感
教师应该立足从中学生的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则，只要学生写真的情感就要给予肯定和赞扬。教师在激励的基础上对学生提出希望，学生还是乐于接受的。教师还应指导学生打开写作的思路时，要推动学生写作视角的转换，内涵从狭义走向广义，视角由单一走向多元。如写《我的天空》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写自己看到的天空，也可写自己对“爱”的认识，把父母的爱当成自己的天空，不一定要囿于传统的写法，如果只写蓝蓝的天空等外形特点，就显得很单调，没有什么内涵可言。可引导学生围绕一片“蓝天”编一个故事，可写成“蓝天”的自我介绍，可写有关环保方面的内容，如《“蓝天”的日记》……不同思考视角的转换，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容丰富多彩。
情感作为学生对于自己知道的事以及持态度的体验，它几乎和学生的心理品质相伴随，学生的观察与认识、思维与理解都在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。如何评价学生再作文中的情感、态度、价值观。老师的指导性的评价，又要学生的自我认识和感悟。实际批改中，作文的单一化、唯一性与新课程理念倡导的多样性、多元性相冲突。在作文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，对原作的情感凝练，是关系到作文的 “真”的问题，一篇作文美有真实的情感表达，就好比有了一支枪，却没有子弹，毫无杀伤力可言。教师应该在作文批评中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
二、联想与想象
如学完《穷人》后，就可以以《渔夫拉开帐子以后》为题启发学生联想将要发生的事情，根据人物的性格特征来续写下文。这也就是平时所说的“续写”。缺乏想象力的作文犹如一潭死水，没有任何生机与活力。因此，在作文的初评后，教师应对缺乏想象性作文进行针对性的训练，努力培养学生的想象能力，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，从而写出生动传神、新颖独特的创造性作文。采用续写和扩写的方式来训练学生的联想，可以让学生在初次评改的基础上对原文进行续写，借鉴、延伸原文的意义与内涵，帮助学生深入思考原文的主旨及表现手法，发展学生的想象力和创造力，增强写作兴趣，增强学生的运用语言文字的能力。
让学生推测、想象将来可能发生的事，突破时间、空间等因素的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是作文的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。学生会展开奇异的想象，把这苹果变为红脸蛋，太阳比作老公公，并由此写下别出心裁、与众不同的作文。
学生若能表达出读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础综合运用多种修辞手法，以使语言鲜明生动，传神，描绘借助于想象、联想，在对作文进行再评价时就实现了作文语言的锤炼。
三、审美与批判
我们在作文创新教学中，首先在写作内容上实现突破，提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想是活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的憧憬。我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。在作文的再评价中，教师自觉地注入创新意识，以学生为本，以训练为纲，以激励为主，提高学生的审美和自我批判的能力。
批判，学生在作文的自我批判中谋求新生。这是由作文教学本身的特点所决定，面对教师或自己的批判，教师需要指导学生时刻保持清醒的头脑，善待批判，勇敢地面对这一切，进行自我批判。作文的再批评，不仅是对已经表现出来的不足进行有效的指正，还有赋于学生重建精神家园的重任。认识到这一点，学生才能真正地挺起胸膛，坦然地面对批判，以批判的眼光重新审视自己的作文，在批判中实现质的飞跃。
对学生作文的再评价不再是三遍就能解决问题的，学生的作文实现质的突破，实现写作能力的全面提升，教师要自觉地融入创新意识，以学生为本，以再评价为纲，以情感激励为主，学生创造性写作的思维火花也许就此而点燃。
关键词：同篇作文；再评价；有效性
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-093 -01
对学生作文的再评价，是建立在初评的基础上是教师的再次批改，对学生作文的闪光点进行深入的挖掘，叙述视角的转换，主旨内涵的挖掘、情感的凝练，语言的锤炼等方面提出更高的要求，通过再评价可以深入了解学生的写作状态，并且能够对其写作状态进行适时有效的调整。再评价的过程中，教师应该以学生的眼光和语言习惯去要求学生，并以此为标准，要求来评价学生的作文。创设生活情境，把学生再次带入情感的凝练中，实现思考视角的转换，充分使用联想与想象从生活中选取典型场景来表达主题，审美让学生亲临其境，感受自己作品的魅力，深入品味自己作品中的语言和主题，自主批判的得与过。
一、角度与情感
教师应该立足从中学生的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则，只要学生写真的情感就要给予肯定和赞扬。教师在激励的基础上对学生提出希望，学生还是乐于接受的。教师还应指导学生打开写作的思路时，要推动学生写作视角的转换，内涵从狭义走向广义，视角由单一走向多元。如写《我的天空》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写自己看到的天空，也可写自己对“爱”的认识，把父母的爱当成自己的天空，不一定要囿于传统的写法，如果只写蓝蓝的天空等外形特点，就显得很单调，没有什么内涵可言。可引导学生围绕一片“蓝天”编一个故事，可写成“蓝天”的自我介绍，可写有关环保方面的内容，如《“蓝天”的日记》……不同思考视角的转换，更能反映学生独特的生活体验，使作文内容丰富多彩。
情感作为学生对于自己知道的事以及持态度的体验，它几乎和学生的心理品质相伴随，学生的观察与认识、思维与理解都在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。如何评价学生再作文中的情感、态度、价值观。老师的指导性的评价，又要学生的自我认识和感悟。实际批改中，作文的单一化、唯一性与新课程理念倡导的多样性、多元性相冲突。在作文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，对原作的情感凝练，是关系到作文的 “真”的问题，一篇作文美有真实的情感表达，就好比有了一支枪，却没有子弹，毫无杀伤力可言。教师应该在作文批评中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感——心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
二、联想与想象
如学完《穷人》后，就可以以《渔夫拉开帐子以后》为题启发学生联想将要发生的事情，根据人物的性格特征来续写下文。这也就是平时所说的“续写”。缺乏想象力的作文犹如一潭死水，没有任何生机与活力。因此，在作文的初评后，教师应对缺乏想象性作文进行针对性的训练，努力培养学生的想象能力，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，从而写出生动传神、新颖独特的创造性作文。采用续写和扩写的方式来训练学生的联想，可以让学生在初次评改的基础上对原文进行续写，借鉴、延伸原文的意义与内涵，帮助学生深入思考原文的主旨及表现手法，发展学生的想象力和创造力，增强写作兴趣，增强学生的运用语言文字的能力。
让学生推测、想象将来可能发生的事，突破时间、空间等因素的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。联想、想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态，具有极大的跳跃性与自由性，可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此，想象、联想是作文的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。学生会展开奇异的想象，把这苹果变为红脸蛋，太阳比作老公公，并由此写下别出心裁、与众不同的作文。
学生若能表达出读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础综合运用多种修辞手法，以使语言鲜明生动，传神，描绘借助于想象、联想，在对作文进行再评价时就实现了作文语言的锤炼。
三、审美与批判
我们在作文创新教学中，首先在写作内容上实现突破，提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想是活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的憧憬。我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。在作文的再评价中，教师自觉地注入创新意识，以学生为本，以训练为纲，以激励为主，提高学生的审美和自我批判的能力。
批判，学生在作文的自我批判中谋求新生。这是由作文教学本身的特点所决定，面对教师或自己的批判，教师需要指导学生时刻保持清醒的头脑，善待批判，勇敢地面对这一切，进行自我批判。作文的再批评，不仅是对已经表现出来的不足进行有效的指正，还有赋于学生重建精神家园的重任。认识到这一点，学生才能真正地挺起胸膛，坦然地面对批判，以批判的眼光重新审视自己的作文，在批判中实现质的飞跃。
对学生作文的再评价不再是三遍就能解决问题的，学生的作文实现质的突破，实现写作能力的全面提升，教师要自觉地融入创新意识，以学生为本，以再评价为纲，以情感激励为主，学生创造性写作的思维火花也许就此而点燃。