论文部分内容阅读
摘要：本文将浅层学习与深度学习进行比较，提出浅层学习的弊端，并以此为基础论述核心素养视角下的初中数学深度学习措施。
关键词：核心素养;初中数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
1长期停留在浅层学习的弊端分析
浅层学习与深度学习是学生思考探究问题的两种方式，二者是一组相互依存的概念，本身并无优劣之分。浅层的记忆背诵学习是深层思考的基础，而深度学习又能够促进浅层接触的效率。我们在这里只讨论教师忽视学生的深度学习，一味地开展灌输式、填鸭式教育的弊端，也就是说学生长期停留在浅层学习所带来的问题，为后期针对性地制定深度学习策略奠定基础。
1.1不利于学生学科兴趣的养成
初中数学相对于小学数学来说更加抽象，很容易被大量的计算和抽象的逻辑推理挫伤学习兴趣。如果教师只是一味地要求学生跟着自己的思路走，而忽视了学生的深度专研，那么对学生而言很难感受到数学知识的乐趣，不利于学生学科兴趣的养成。
1.2不利于学生提升课堂参与度
在长期浅层学习过程中，学生的学习积极性难以得到有效的发挥，在课上只是跟着教师被动学习，这样的课堂氛围比较僵硬。不乏有些教师反映，学生抬着头听讲但是很少愿意发言，一节课过去不知道学生掌握了多少。在新课改理念下，课堂应该是教师和学生共同学习、彼此互动的平台，而非教师自己唱独角戏。想要改变这一现状，教师必须引导学生开展深度学习，让学生在问题的引导下不断深入思考，能够提出自己的见解和观点，这样学生才能在数学课堂中实现身心的共同参与。
1.3不利于学生进行知识创新迁移
数学知识的学习是一个引入、理解、记忆、应用以及迁移创新的过程，在浅层学习中学生对知识的掌握往往只能停留在记忆和应用的层次，很难实现迁移创新。这一点反映在教学过程中，很多学生能够在课上完成与教师的互动，在面对课后题的时候也能够按时完成，但是一到考试中面对新的题型就手足无措。究其原因，学生对知识的理解不够深，在教师的带领下学生只是从某一个或者几个角度完成了对知识的学习，但是却没有实现创新迁移能力的提升，导致“举一反三”的教学效果难以实现。
1.4不利于学生完成知识体系构建
温故而知新。这一道理不仅强调了复习的重要性，也说明了知识之间的联系性。学生已经掌握的知识能够很好地促进对新知识的理解，而新知识的引入也能够帮助学生更好地巩固旧知识。深度学习理念强调学生对知识的学习掌握应该是系统化、体系化的，而非零散的、孤立的。这就说明长期的浅层学习，会使学生将目光局限于某一具体的知识点，而忽略了知识之间的联系，不利于数学学科核心素养的发展。这就要求教师在备课阶段就要加强准备，对新授课的内容进行适当地引申和联系，让学生在脑海中形成知识架构。
2初中教学核心素养视域下深度学习措施
2.1探究数学理论本质，指导学生完成知识体系的构建
在现在的初中数学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上也存在不足。特别是一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对初中数学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到数学学科的本质中去，学到的都是表面上的一些理论知识。大多数初中数学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对数学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练自己的思维方式，自建数学课程的知识体系。
2.2带领学生深度化学习，教学主旨明确
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。
2.3在情感教学中驱动学生的自主学习能力
让学生进行深度学习的培养中情感因素也是重要的一个环节，比如说在教室授课中在讲述大量的方法和理论的时候，总是不添加任何情感元素的。这本是初中数学课堂中十分重要的内容，却没有通过语言体现出它的重要性，让学生误以为这就是书中一些很普通的文字。但这也并不能说明就是教师的错误，因为数学本就是一个理性逻辑的学科，初中数学教师在这么多年的接触中思维也趋于理性化，并不会利用一些情感因素去表達自己的授课内容，所以很难通过情感去让学生高效学习。但是在现在的教育背景之下，新课改要求教师能够借助情感元素去驱动学生对数学知识的学习，并且加深学习深度，不仅要锻炼学生的数学思维头脑，还要加强对数学情感的体验。
比如在对“几何图形”的课程讲解中，很容易让学生产生对数学发展史的兴趣，也很愿意听教师讲授这些知识的本质，通过生动的讲解，相信会有不少的学生对数学这门学科产生好奇的心理，同时也增加了他们在数学学习上的热情。其次，初中数学教师是可以利用榜样的力量的，给学生们讲述一些优秀学姐学长的故事，激起他们的学习斗志，培养刻苦学习的好学心理，这就是可以让他们坚持长期学习的动力。初中数学教师如果能将情感因素较好地利用在数学课堂中，那么将对学生核心素养的学习更有帮助。
3结束语
课堂教育是直接影响初中阶段学生吸收知识的因素，因此，希望初中数学教师能够在实践之中总结教学经验，根据学生的特点以及教学内容的框架，设计让学生高效学习的教案，不断地让自己的课堂达到更高品质的水平。
参考文献
[1]冉茂亮，陈彦如，杨新彪.基于EEMD-LMD-LSTM-LEC深度学习模型的短时物流需求预测[J/OL].控制与决策：1-10[2021-08-08].
[2]杨丽.线上+线下深度学习——关于小学数学混合式教学模式的思考[J].考试周刊，2021（63）：78-80.
[3]孔嘉嫄，张和生.改进的U-Net网络及在遥感影像道路提取中的应用[J/OL].中国空间科学技术：1-8[2021-08-08].
[4]赵雪梅，钟绍春.具身认知视域下促进高阶思维发展的多模态交互机制研究[J].电化教育研究，2021，42（08）：65-71+87.
[5]仝玉婷，胡华，郑太年.课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2021，9（03）：107-119.
关键词：核心素养;初中数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
1长期停留在浅层学习的弊端分析
浅层学习与深度学习是学生思考探究问题的两种方式，二者是一组相互依存的概念，本身并无优劣之分。浅层的记忆背诵学习是深层思考的基础，而深度学习又能够促进浅层接触的效率。我们在这里只讨论教师忽视学生的深度学习，一味地开展灌输式、填鸭式教育的弊端，也就是说学生长期停留在浅层学习所带来的问题，为后期针对性地制定深度学习策略奠定基础。
1.1不利于学生学科兴趣的养成
初中数学相对于小学数学来说更加抽象，很容易被大量的计算和抽象的逻辑推理挫伤学习兴趣。如果教师只是一味地要求学生跟着自己的思路走，而忽视了学生的深度专研，那么对学生而言很难感受到数学知识的乐趣，不利于学生学科兴趣的养成。
1.2不利于学生提升课堂参与度
在长期浅层学习过程中，学生的学习积极性难以得到有效的发挥，在课上只是跟着教师被动学习，这样的课堂氛围比较僵硬。不乏有些教师反映，学生抬着头听讲但是很少愿意发言，一节课过去不知道学生掌握了多少。在新课改理念下，课堂应该是教师和学生共同学习、彼此互动的平台，而非教师自己唱独角戏。想要改变这一现状，教师必须引导学生开展深度学习，让学生在问题的引导下不断深入思考，能够提出自己的见解和观点，这样学生才能在数学课堂中实现身心的共同参与。
1.3不利于学生进行知识创新迁移
数学知识的学习是一个引入、理解、记忆、应用以及迁移创新的过程，在浅层学习中学生对知识的掌握往往只能停留在记忆和应用的层次，很难实现迁移创新。这一点反映在教学过程中，很多学生能够在课上完成与教师的互动，在面对课后题的时候也能够按时完成，但是一到考试中面对新的题型就手足无措。究其原因，学生对知识的理解不够深，在教师的带领下学生只是从某一个或者几个角度完成了对知识的学习，但是却没有实现创新迁移能力的提升，导致“举一反三”的教学效果难以实现。
1.4不利于学生完成知识体系构建
温故而知新。这一道理不仅强调了复习的重要性，也说明了知识之间的联系性。学生已经掌握的知识能够很好地促进对新知识的理解，而新知识的引入也能够帮助学生更好地巩固旧知识。深度学习理念强调学生对知识的学习掌握应该是系统化、体系化的，而非零散的、孤立的。这就说明长期的浅层学习，会使学生将目光局限于某一具体的知识点，而忽略了知识之间的联系，不利于数学学科核心素养的发展。这就要求教师在备课阶段就要加强准备，对新授课的内容进行适当地引申和联系，让学生在脑海中形成知识架构。
2初中教学核心素养视域下深度学习措施
2.1探究数学理论本质，指导学生完成知识体系的构建
在现在的初中数学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上也存在不足。特别是一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对初中数学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到数学学科的本质中去，学到的都是表面上的一些理论知识。大多数初中数学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对数学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练自己的思维方式，自建数学课程的知识体系。
2.2带领学生深度化学习，教学主旨明确
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。
2.3在情感教学中驱动学生的自主学习能力
让学生进行深度学习的培养中情感因素也是重要的一个环节，比如说在教室授课中在讲述大量的方法和理论的时候，总是不添加任何情感元素的。这本是初中数学课堂中十分重要的内容，却没有通过语言体现出它的重要性，让学生误以为这就是书中一些很普通的文字。但这也并不能说明就是教师的错误，因为数学本就是一个理性逻辑的学科，初中数学教师在这么多年的接触中思维也趋于理性化，并不会利用一些情感因素去表達自己的授课内容，所以很难通过情感去让学生高效学习。但是在现在的教育背景之下，新课改要求教师能够借助情感元素去驱动学生对数学知识的学习，并且加深学习深度，不仅要锻炼学生的数学思维头脑，还要加强对数学情感的体验。
比如在对“几何图形”的课程讲解中，很容易让学生产生对数学发展史的兴趣，也很愿意听教师讲授这些知识的本质，通过生动的讲解，相信会有不少的学生对数学这门学科产生好奇的心理，同时也增加了他们在数学学习上的热情。其次，初中数学教师是可以利用榜样的力量的，给学生们讲述一些优秀学姐学长的故事，激起他们的学习斗志，培养刻苦学习的好学心理，这就是可以让他们坚持长期学习的动力。初中数学教师如果能将情感因素较好地利用在数学课堂中，那么将对学生核心素养的学习更有帮助。
3结束语
课堂教育是直接影响初中阶段学生吸收知识的因素，因此，希望初中数学教师能够在实践之中总结教学经验，根据学生的特点以及教学内容的框架，设计让学生高效学习的教案，不断地让自己的课堂达到更高品质的水平。
参考文献
[1]冉茂亮，陈彦如，杨新彪.基于EEMD-LMD-LSTM-LEC深度学习模型的短时物流需求预测[J/OL].控制与决策：1-10[2021-08-08].
[2]杨丽.线上+线下深度学习——关于小学数学混合式教学模式的思考[J].考试周刊，2021（63）：78-80.
[3]孔嘉嫄，张和生.改进的U-Net网络及在遥感影像道路提取中的应用[J/OL].中国空间科学技术：1-8[2021-08-08].
[4]赵雪梅，钟绍春.具身认知视域下促进高阶思维发展的多模态交互机制研究[J].电化教育研究，2021，42（08）：65-71+87.
[5]仝玉婷，胡华，郑太年.课程改革进程中初中数学课堂教学的变与不变——基于上海市2006年和2016年优质公开课的视频研究[J].苏州大学学报（教育科学版），2021，9（03）：107-119.