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摘 要：演示实验是师生之间的一种教学“双边”活动，通过实验达到培养学生观察能力、分析问题和解决问题能力以及基本操作能力，探索、巩固和验证理论上有关的物理知识。
关键词：物理；演示实验；有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-080-01
一、巧妙设计有趣的物理演示实验，能激发学生学习物理的兴趣
巧妙设计有趣的物理演示实验，使学生“见所未见、闻所未闻”的物理现象在课堂中生动地呈现出来，激发学生兴趣，继而让学生深思、提出疑问，教师通过演示实验和相关理论揭露、解决问题。
在高一课本的绪言中,有一个有趣的实验,“瓦碎蛋全”实验是其中的一个演示实验。首先教师用多媒体放一段惊险魔术：在一个躺着的人的肚子上，放一片重的磨盘，用大锤敲击磨盘。惊险之余，磨盘在一锤一锤的打击之下而破，人却安然无恙，学生大呼惊险。教师进一步的引导学生，今天我们也来做一个演示实验，大家看完后对比一下。教师在桌子上铺了两层毛巾，毛巾上铺了包装用的1cm~2cm厚的泡沫塑料，泡沫上四个大小差不多的生鸡蛋。鸡蛋上放了一本软皮书，继而向上摞硬皮书、三块瓦。看到鸡蛋在晃动中逐渐承受着重量，引起了学生们的担心，学生们担心会把鸡蛋给压坏了。这时教师在学生惊奇和担心中，提醒学生，今天不但要把三块瓦放在鸡蛋上，我也用锤子来打击瓦，学生们惊得张口结舌，几乎不敢相信。然后让学生们注意观察，在学生为鸡蛋而担忧的目光的注视下，迅速的以锤击瓦，结果瓦碎了，再检查鸡蛋，鸡蛋在经历了一场抖动之后，完好无损。开始，学生担心的是鸡蛋，而后来思考的却是为什么结实的瓦碎了，而鸡蛋却未破。当学生看明白了教师的演示，欢笑声把担心驱散，对比一下开始教师播放的魔术，学生们立刻恍然大悟，因而学生高兴地鼓起掌来。在学生们感觉到十分的惊奇和不可思议的时候，这时老师提出“瓦碎蛋全”实验从原理上讲，就是鸡蛋和砖块得到相同的动量变化量，但是由于作用时间的不同，鸡蛋和砖块受到不同的冲击力，从而产生不同的作用效果，使得瓦碎，而蛋全，这些物理知识我们在高中阶段会一起去学习。这个演示实验既能激发学生学习物理的兴趣，又能给学生留下一连串的悬念，这就为学生今后学好物理打下了一个良好的基础。
二、直观形象的物理演示实验，能帮助学生建立物理概念
在学习自由落体时，笔者设计了这样的演示实验。首先问学生一个问题，如果一个小纸片和一个粉笔同时从同一高度处下落，哪一个先落地？学生们异口同声的回答：粉笔先落地。教师把一个小纸片和一个粉笔用双手拿住从同一高度让其下落，发现确实是粉笔先落地，学生们看了很得意。教师问：那大家总结下物体下落的快慢与什么因素有关呢？同学们抢着回答：物体下落快慢与物体的质量有关，教师不做任何回答。教师继续做实验，同样还是原来的纸片和粉笔，还是在同一高度让其下落，只是这次把纸片捏成一小团，这时下落时提醒同学们仔细观察现象，发现纸和粉笔几乎同时落地。教室里的气氛变得热烈起来了，学生们开始怀疑刚才自己提出的结论了。那为什么两次出现两种不同的现象呢，经过思考有同学提出可能还与空气阻力有关。教师拿出演示实验仪器，一个真空管中，有一个羽毛和一个小铁片，让其一同下落时，和我们第一次看的现象和第一次的实验一样，铁块先落下；接下来抽去真空管中的空气后，再让其同时下落，发现羽毛和铁片同时落地。同学们热烈的讨论并归纳和分析出：当不受空气阻力，只受重力时，物体下落快慢是相同的。到此教师提出只受重力且从静止下落的运动，从而引出自由落体的概念就水到渠成了。通过以上直观的演示、观察、分析和归纳，学生纠正了物体下落快慢只与质量有关的日常感性认识，同时对自由落体运动也理解得比较透彻。这种教法是把概念建立在感性认识的基础上，符合学生的认识规律。
三、 探索性的物理演示实验，能加深学生对物理规律的理解
物理规律大多是通过科学实验总结、概括出来的。在物理教学中就需要通过演示实验加以探索和验证，但有的物理规律是通过计算，推理归纳出来的，由于学生缺少感性认识而难解其义。对这类规律也应补充进行探索和验证，帮助学生理解其物理意义。
由牛顿第二定律F=ma可知：物体的加速度与力成正比，与质量成反比。对于这一规律，学生往往感到难于理解，在解答具体问题时经常出错。那么为了让学生能理解这个规律，课本上把这个规律通过一个探索性的演示实验让学生自己去探索和归纳。课堂上教师首先用多媒体演示不同质量、受力不同或运动时间不同的物体的加速度情况，让学生找出与加速度有关的因素是质量和受力。然后让学生去探索出加速度与质量和受力的关系，让学生根据平时的实验处理方法，提出此探索实验的方法为控制变量法。教师准备好演示实验器材，在控制好小车质量不变的情况下，改变小车的受力情况，让学生在实验中获得小车的受力及对应加速度的数据，并做出aF图象，让学生从图象中直观的探索出加速度与受力成正比；然后在控制小车受力的情况下，让学生在实验中获得小车的质量及对应加速度的数据，并做出a1/m的图象，让学生直接从图象上探索出加速度与质量成反比的规律。以上实验不但验证了加速度与受力和质量有关以外，而且学生通过对探索性的演示实验并得出F=ma这一规律，对这一规律深信不疑，从而加深了对牛顿第二定律公式的物理意义的理解。
物理演示实验教学是全面实施高中物理教学的一种最有效最直观的形式。它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习物理的积极性。演示实验使物理教学的科学性和艺术性得到统一， 它有化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇的功能。
关键词：物理；演示实验；有效教学
中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）07-080-01
一、巧妙设计有趣的物理演示实验，能激发学生学习物理的兴趣
巧妙设计有趣的物理演示实验，使学生“见所未见、闻所未闻”的物理现象在课堂中生动地呈现出来，激发学生兴趣，继而让学生深思、提出疑问，教师通过演示实验和相关理论揭露、解决问题。
在高一课本的绪言中,有一个有趣的实验,“瓦碎蛋全”实验是其中的一个演示实验。首先教师用多媒体放一段惊险魔术：在一个躺着的人的肚子上，放一片重的磨盘，用大锤敲击磨盘。惊险之余，磨盘在一锤一锤的打击之下而破，人却安然无恙，学生大呼惊险。教师进一步的引导学生，今天我们也来做一个演示实验，大家看完后对比一下。教师在桌子上铺了两层毛巾，毛巾上铺了包装用的1cm~2cm厚的泡沫塑料，泡沫上四个大小差不多的生鸡蛋。鸡蛋上放了一本软皮书，继而向上摞硬皮书、三块瓦。看到鸡蛋在晃动中逐渐承受着重量，引起了学生们的担心，学生们担心会把鸡蛋给压坏了。这时教师在学生惊奇和担心中，提醒学生，今天不但要把三块瓦放在鸡蛋上，我也用锤子来打击瓦，学生们惊得张口结舌，几乎不敢相信。然后让学生们注意观察，在学生为鸡蛋而担忧的目光的注视下，迅速的以锤击瓦，结果瓦碎了，再检查鸡蛋，鸡蛋在经历了一场抖动之后，完好无损。开始，学生担心的是鸡蛋，而后来思考的却是为什么结实的瓦碎了，而鸡蛋却未破。当学生看明白了教师的演示，欢笑声把担心驱散，对比一下开始教师播放的魔术，学生们立刻恍然大悟，因而学生高兴地鼓起掌来。在学生们感觉到十分的惊奇和不可思议的时候，这时老师提出“瓦碎蛋全”实验从原理上讲，就是鸡蛋和砖块得到相同的动量变化量，但是由于作用时间的不同，鸡蛋和砖块受到不同的冲击力，从而产生不同的作用效果，使得瓦碎，而蛋全，这些物理知识我们在高中阶段会一起去学习。这个演示实验既能激发学生学习物理的兴趣，又能给学生留下一连串的悬念，这就为学生今后学好物理打下了一个良好的基础。
二、直观形象的物理演示实验，能帮助学生建立物理概念
在学习自由落体时，笔者设计了这样的演示实验。首先问学生一个问题，如果一个小纸片和一个粉笔同时从同一高度处下落，哪一个先落地？学生们异口同声的回答：粉笔先落地。教师把一个小纸片和一个粉笔用双手拿住从同一高度让其下落，发现确实是粉笔先落地，学生们看了很得意。教师问：那大家总结下物体下落的快慢与什么因素有关呢？同学们抢着回答：物体下落快慢与物体的质量有关，教师不做任何回答。教师继续做实验，同样还是原来的纸片和粉笔，还是在同一高度让其下落，只是这次把纸片捏成一小团，这时下落时提醒同学们仔细观察现象，发现纸和粉笔几乎同时落地。教室里的气氛变得热烈起来了，学生们开始怀疑刚才自己提出的结论了。那为什么两次出现两种不同的现象呢，经过思考有同学提出可能还与空气阻力有关。教师拿出演示实验仪器，一个真空管中，有一个羽毛和一个小铁片，让其一同下落时，和我们第一次看的现象和第一次的实验一样，铁块先落下；接下来抽去真空管中的空气后，再让其同时下落，发现羽毛和铁片同时落地。同学们热烈的讨论并归纳和分析出：当不受空气阻力，只受重力时，物体下落快慢是相同的。到此教师提出只受重力且从静止下落的运动，从而引出自由落体的概念就水到渠成了。通过以上直观的演示、观察、分析和归纳，学生纠正了物体下落快慢只与质量有关的日常感性认识，同时对自由落体运动也理解得比较透彻。这种教法是把概念建立在感性认识的基础上，符合学生的认识规律。
三、 探索性的物理演示实验，能加深学生对物理规律的理解
物理规律大多是通过科学实验总结、概括出来的。在物理教学中就需要通过演示实验加以探索和验证，但有的物理规律是通过计算，推理归纳出来的，由于学生缺少感性认识而难解其义。对这类规律也应补充进行探索和验证，帮助学生理解其物理意义。
由牛顿第二定律F=ma可知：物体的加速度与力成正比，与质量成反比。对于这一规律，学生往往感到难于理解，在解答具体问题时经常出错。那么为了让学生能理解这个规律，课本上把这个规律通过一个探索性的演示实验让学生自己去探索和归纳。课堂上教师首先用多媒体演示不同质量、受力不同或运动时间不同的物体的加速度情况，让学生找出与加速度有关的因素是质量和受力。然后让学生去探索出加速度与质量和受力的关系，让学生根据平时的实验处理方法，提出此探索实验的方法为控制变量法。教师准备好演示实验器材，在控制好小车质量不变的情况下，改变小车的受力情况，让学生在实验中获得小车的受力及对应加速度的数据，并做出aF图象，让学生从图象中直观的探索出加速度与受力成正比；然后在控制小车受力的情况下，让学生在实验中获得小车的质量及对应加速度的数据，并做出a1/m的图象，让学生直接从图象上探索出加速度与质量成反比的规律。以上实验不但验证了加速度与受力和质量有关以外，而且学生通过对探索性的演示实验并得出F=ma这一规律，对这一规律深信不疑，从而加深了对牛顿第二定律公式的物理意义的理解。
物理演示实验教学是全面实施高中物理教学的一种最有效最直观的形式。它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生学习物理的积极性。演示实验使物理教学的科学性和艺术性得到统一， 它有化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇的功能。