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【摘要】生活技能对儿童健康成长的意义十分重大。世界卫生组织（WHO）将生活技能定义为：一个人有效地处理和应对日常生活中的各种需要和挑战的能力；具体来看，生活技能包括：决策能力、解决问题的能力、创造性思维能力、批判性思维能力、有效的交流能力、人际关系能力、自我认识的能力、体谅他人的能力、处理情绪的能力、缓解压力的能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出要“加强心理健康教育，促进学生身心健康”，以及“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。救助儿童会新疆基础教育项目自2014年至2017年与库尔勒市合作开展了提高小学生生活技能项目，本文将对项目干预模式进行分析并探究其特点与意义。
【关键词】整合式项目；小学生生活技能；救助儿童会；新疆基础教育项目
一、项目干预模式
在对项目预期目标，受益人数，可持续性，项目资金与周期，人员与合作伙伴等因素充分考虑与调研基础上，新疆基础教育项目设计了干预模式。主要通过三大领域的干预来达到最终目标——提高小学生生活技能。三大领域分别是教师专业化发展，生活技能教育实施，家长学校。
1.教师专业化发展。教师专业化发展领域主要针对的问题是项目学校（共四所）教师队伍的教学理念及方法。项目学校均为乡村小学，具备边远少数民族地区教育发展滞后的特点，问题是全方位的。传统的教师讲授，学生接受的模式占主导，教学形式单一，学习过程中学生的主动性难以体现，教师惩罚学生的情况存在。为解决这些问题，救助儿童会设计了一套教师支持体系，来帮助项目学校确立“儿童为中心”的教学理念及方法。该体系的基本结构是：全员培训——督导员培训——培训者培训。
2015年2月，救助儿童会在当地合作伙伴的支持下，在库尔勒市开展了第一期教师培训，有80位来自项目学校的教师参加了儿童为中心的教学理念及方法的培训，为期5天的培训是参与式的，主要专题包括：实物教学，小组活动，学习游戏，提问，教师的角色，自尊心，评估与评价等。教师们在培训过后，根据制定的计划在班级里开展儿童为中心的教学，课堂教学形式不再是单一的“满堂灌”，学生的在快乐中积极探索知识。
同年4月，当地教研中心组织了儿童为中心的讲课比赛，参加过第一期培训的教师参与，通过比赛选拔40位教师参与下一轮培训，成为督导员。督导员培训为期4天，培训内容主要围绕督导員的职责与方法，如何通过听评课，示范课，教研活动等形式帮助其他教师更好地掌握儿童为中心的教学理念及方法。培训过后，督导员们根据自己制定的支持计划在项目学校开展工作。新的教学方法进一步在项目学校普及，教学过程进一步改善。
6月，教研中心从督导员队伍中推荐了表达能力强，善于组织，乐于帮助其他教师改善教学的20位教师参加下一轮培训，培训者培训。培训者的主要任务是将儿童为中心的教学理念及方法通过组织培训的形式在更大的范围内普及。培训者培训为期5天，教师学习了如何为成人开展培训，作为培训者该具备什么样的品质，如何组织好一次培训专题等等。8月，当地教育局组织了培训者主导的第二期教师培训，由从未参与过培训的教师参与。培训者们2人一组负责一个专题，在实践中锻炼了自己组织参与式培训的能力，为项目后期可持续发展打下基础。
以上，就构成了教师专业化发展体系的基本框架。通过该体系的稳定运行，可以保证教师队伍的持续发展进步，督导员和培训者也可成为当地教育发展的有力资源。
2.生活技能教育实施。生活技能教育实施领域是此项目的核心部分。项目初期，救助儿童会新疆办公室通过基线调研发现儿童生活技能存在很多缺陷。根据发现，项目组和合作伙伴共同决定开发一套提高1至4年级小学生生活技能的课程。课程由北京《父母必读》杂志社专家团队负责撰写，救助儿童会与项目点合作伙伴参与过程。
整个课程开发过程如下，1）救助儿童会组织课程开发研讨会确定课程框架，形式；2）专家团队撰写初稿；3）教师试讲并反馈；4）救助儿童会组织定稿研讨会；5）专家团队定稿；6）印刷。课程整体是紧紧围绕十大生活技能循序渐进的，1至4年级的学生在不同的年级掌握相应的能力。每个年级的课程包括5个确定的主题，主题下设相关的课题。例如表1.生活技能课程一年级目录。
课程的原则是有趣，安全，全纳，以及互动。从内容和形式上课程都强调学生生活技能的促进。在上生活技能课之前，老师们需要接受相关的培训。
3.家长学校。家长学校是由项目学校组织的家长学习小组，致力于改善家长的教育观念与教育行为，开展儿童安全教育等，同时也促进家长和学校之间的交流。家长工作是学校工作的延展，生活技能是一种养成教育，所以家庭环境及家长的影响对孩子生活技能的提升有很大的作用。项目主要开展三个方面的活动，一是为提高家长学校的家长的工作能力所举办的培训会（生活技能、正面管教以及同伴教育培训），共开展了70多次家长学校培训活动；二是加强家校合作的活动，有社区论坛、趣味运动会、模拟法庭以及其他以社区为基础的活动；三是规范家长学校工作制的培训和观摩会。
家长学校的工作同时也和当地妇联的工作结合起来。库尔勒市已形成家长学校普及49个行政村的格局，妇联也曾与教育局一起联手共同为孩子和妇女举办家长学校的活动。当地的政府相关部门与家长学校形成联动，将活动的范围扩大化。通过参加家长学校的活动，家长们对正确养育儿童的方式方法更加了解。终期评估中，有91.7%的家长都参加过救助儿童会组织的活动。有64.18%的家长参加过1-10次活动，有17.05%的家长参加过11-20次以上的活动，有18.82%的家长参加过21次以上的活动，说明家长参加活动的频率较高。参与过活动的家长中，有92.92%的家长觉得项目效果非常好。 二、干预模式的特点与启示
作为领先的儿童慈善机构，救助儿童会在开展项目过程中有一套比较成熟的干预路径和手段，这种模式对于提高生活技能教育的水平和质量有很重要的意义。从项目设计和实施来看，生活技能项目呈现出几个鲜明的特点。
1.整合式的解决方案。提高边远地区小学生的生活技能是本项目的目标。救助儿童会在进行项目设计时充分考虑到了能够影响此目标的因素有哪些，可以从哪些方面着手去解决这一目标。如果说只考虑到通过生活技能教育来达到这一目标，那项目成效可能会大打折扣。反而，如果看到提高小学生的生活技能需要从学校，社区，社会整体营造一个适宜的环境，那更能保证目标的达成。本项目做到了后者，学生上生活技能课，老师们也掌握能够促进生活技能的教学方法，家长们也同样获得新的养育观念及方法。所有这些都会形成合力，共同影响儿童的生活技能。整合的方案还能使项目受益面最大化。此项目中有10000多学生，300多教师受益。
2.共同参与的工作方法。从项目初期开始，救助儿童会就十分重视让合作伙伴参与到项目的设计，活动的计划和实施过程中来。在项目基线调研过后，救助儿童会邀请库尔勒市教育局合作伙伴参加分享会，将调研中发现的学生生活技能方面的问题分享给他们。之后，和合作伙伴一起讨论干预方案。在课程开发过程中，课程不是交给专家自己完成的，而是通过研讨会，邀请项目学校教师，教育局合作伙伴等利益相关方一同商讨框架，内容，形式后，专家团队撰写的。从教师培训支持体系看，基本上每次培训都是参与式的，让老师们通过参与，体验到儿童为中心的教学的意义。通过这种参与的工作方法，能够显著提高合作伙伴的拥有感，让他们意识到工作不是任务，而是有意义的事情。
3.可持续性的实施原则。相对于仅提供现成的东西，救助儿童會同样重视合作伙伴能力的提升。项目资金和周期是有限的，所以为了达到效益最大化，就必须考虑可持续性。生活技能项目的每一项工作都考虑了通过能力提升促进可持续性。通过教师培训体系形成的督导员及培训者队伍就是很好的例证。他们都掌握了成体系的提供支持的方法与技能，已成为当地促进教师发展的十分有力的资源，在教育主管部门的支持与推动下，能够为教育发展做出很好的贡献。同样，家长培训者，生活技能课程，也将为项目可持续发展发挥作用。
参考文献：
[1]WHO.Life skills education planning for research[R].Geneva：World Health Organization，1996.
[2]李晴雨，宋娟，马迎华，周佳，胡翼飞，王怡欣，彭华参.中学生生活技能水平及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2017，38（1）：17-20.
[3]韦义平.培育优质乡村教师 造福万千贫困儿童——香港救助儿童会广西田东田阳小学教师培训项目综述[J].广西教育学院学报， 2004，（3）：12-16.
【关键词】整合式项目；小学生生活技能；救助儿童会；新疆基础教育项目
一、项目干预模式
在对项目预期目标，受益人数，可持续性，项目资金与周期，人员与合作伙伴等因素充分考虑与调研基础上，新疆基础教育项目设计了干预模式。主要通过三大领域的干预来达到最终目标——提高小学生生活技能。三大领域分别是教师专业化发展，生活技能教育实施，家长学校。
1.教师专业化发展。教师专业化发展领域主要针对的问题是项目学校（共四所）教师队伍的教学理念及方法。项目学校均为乡村小学，具备边远少数民族地区教育发展滞后的特点，问题是全方位的。传统的教师讲授，学生接受的模式占主导，教学形式单一，学习过程中学生的主动性难以体现，教师惩罚学生的情况存在。为解决这些问题，救助儿童会设计了一套教师支持体系，来帮助项目学校确立“儿童为中心”的教学理念及方法。该体系的基本结构是：全员培训——督导员培训——培训者培训。
2015年2月，救助儿童会在当地合作伙伴的支持下，在库尔勒市开展了第一期教师培训，有80位来自项目学校的教师参加了儿童为中心的教学理念及方法的培训，为期5天的培训是参与式的，主要专题包括：实物教学，小组活动，学习游戏，提问，教师的角色，自尊心，评估与评价等。教师们在培训过后，根据制定的计划在班级里开展儿童为中心的教学，课堂教学形式不再是单一的“满堂灌”，学生的在快乐中积极探索知识。
同年4月，当地教研中心组织了儿童为中心的讲课比赛，参加过第一期培训的教师参与，通过比赛选拔40位教师参与下一轮培训，成为督导员。督导员培训为期4天，培训内容主要围绕督导員的职责与方法，如何通过听评课，示范课，教研活动等形式帮助其他教师更好地掌握儿童为中心的教学理念及方法。培训过后，督导员们根据自己制定的支持计划在项目学校开展工作。新的教学方法进一步在项目学校普及，教学过程进一步改善。
6月，教研中心从督导员队伍中推荐了表达能力强，善于组织，乐于帮助其他教师改善教学的20位教师参加下一轮培训，培训者培训。培训者的主要任务是将儿童为中心的教学理念及方法通过组织培训的形式在更大的范围内普及。培训者培训为期5天，教师学习了如何为成人开展培训，作为培训者该具备什么样的品质，如何组织好一次培训专题等等。8月，当地教育局组织了培训者主导的第二期教师培训，由从未参与过培训的教师参与。培训者们2人一组负责一个专题，在实践中锻炼了自己组织参与式培训的能力，为项目后期可持续发展打下基础。
以上，就构成了教师专业化发展体系的基本框架。通过该体系的稳定运行，可以保证教师队伍的持续发展进步，督导员和培训者也可成为当地教育发展的有力资源。
2.生活技能教育实施。生活技能教育实施领域是此项目的核心部分。项目初期，救助儿童会新疆办公室通过基线调研发现儿童生活技能存在很多缺陷。根据发现，项目组和合作伙伴共同决定开发一套提高1至4年级小学生生活技能的课程。课程由北京《父母必读》杂志社专家团队负责撰写，救助儿童会与项目点合作伙伴参与过程。
整个课程开发过程如下，1）救助儿童会组织课程开发研讨会确定课程框架，形式；2）专家团队撰写初稿；3）教师试讲并反馈；4）救助儿童会组织定稿研讨会；5）专家团队定稿；6）印刷。课程整体是紧紧围绕十大生活技能循序渐进的，1至4年级的学生在不同的年级掌握相应的能力。每个年级的课程包括5个确定的主题，主题下设相关的课题。例如表1.生活技能课程一年级目录。
课程的原则是有趣，安全，全纳，以及互动。从内容和形式上课程都强调学生生活技能的促进。在上生活技能课之前，老师们需要接受相关的培训。
3.家长学校。家长学校是由项目学校组织的家长学习小组，致力于改善家长的教育观念与教育行为，开展儿童安全教育等，同时也促进家长和学校之间的交流。家长工作是学校工作的延展，生活技能是一种养成教育，所以家庭环境及家长的影响对孩子生活技能的提升有很大的作用。项目主要开展三个方面的活动，一是为提高家长学校的家长的工作能力所举办的培训会（生活技能、正面管教以及同伴教育培训），共开展了70多次家长学校培训活动；二是加强家校合作的活动，有社区论坛、趣味运动会、模拟法庭以及其他以社区为基础的活动；三是规范家长学校工作制的培训和观摩会。
家长学校的工作同时也和当地妇联的工作结合起来。库尔勒市已形成家长学校普及49个行政村的格局，妇联也曾与教育局一起联手共同为孩子和妇女举办家长学校的活动。当地的政府相关部门与家长学校形成联动，将活动的范围扩大化。通过参加家长学校的活动，家长们对正确养育儿童的方式方法更加了解。终期评估中，有91.7%的家长都参加过救助儿童会组织的活动。有64.18%的家长参加过1-10次活动，有17.05%的家长参加过11-20次以上的活动，有18.82%的家长参加过21次以上的活动，说明家长参加活动的频率较高。参与过活动的家长中，有92.92%的家长觉得项目效果非常好。 二、干预模式的特点与启示
作为领先的儿童慈善机构，救助儿童会在开展项目过程中有一套比较成熟的干预路径和手段，这种模式对于提高生活技能教育的水平和质量有很重要的意义。从项目设计和实施来看，生活技能项目呈现出几个鲜明的特点。
1.整合式的解决方案。提高边远地区小学生的生活技能是本项目的目标。救助儿童会在进行项目设计时充分考虑到了能够影响此目标的因素有哪些，可以从哪些方面着手去解决这一目标。如果说只考虑到通过生活技能教育来达到这一目标，那项目成效可能会大打折扣。反而，如果看到提高小学生的生活技能需要从学校，社区，社会整体营造一个适宜的环境，那更能保证目标的达成。本项目做到了后者，学生上生活技能课，老师们也掌握能够促进生活技能的教学方法，家长们也同样获得新的养育观念及方法。所有这些都会形成合力，共同影响儿童的生活技能。整合的方案还能使项目受益面最大化。此项目中有10000多学生，300多教师受益。
2.共同参与的工作方法。从项目初期开始，救助儿童会就十分重视让合作伙伴参与到项目的设计，活动的计划和实施过程中来。在项目基线调研过后，救助儿童会邀请库尔勒市教育局合作伙伴参加分享会，将调研中发现的学生生活技能方面的问题分享给他们。之后，和合作伙伴一起讨论干预方案。在课程开发过程中，课程不是交给专家自己完成的，而是通过研讨会，邀请项目学校教师，教育局合作伙伴等利益相关方一同商讨框架，内容，形式后，专家团队撰写的。从教师培训支持体系看，基本上每次培训都是参与式的，让老师们通过参与，体验到儿童为中心的教学的意义。通过这种参与的工作方法，能够显著提高合作伙伴的拥有感，让他们意识到工作不是任务，而是有意义的事情。
3.可持续性的实施原则。相对于仅提供现成的东西，救助儿童會同样重视合作伙伴能力的提升。项目资金和周期是有限的，所以为了达到效益最大化，就必须考虑可持续性。生活技能项目的每一项工作都考虑了通过能力提升促进可持续性。通过教师培训体系形成的督导员及培训者队伍就是很好的例证。他们都掌握了成体系的提供支持的方法与技能，已成为当地促进教师发展的十分有力的资源，在教育主管部门的支持与推动下，能够为教育发展做出很好的贡献。同样，家长培训者，生活技能课程，也将为项目可持续发展发挥作用。
参考文献：
[1]WHO.Life skills education planning for research[R].Geneva：World Health Organization，1996.
[2]李晴雨，宋娟，马迎华，周佳，胡翼飞，王怡欣，彭华参.中学生生活技能水平及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2017，38（1）：17-20.
[3]韦义平.培育优质乡村教师 造福万千贫困儿童——香港救助儿童会广西田东田阳小学教师培训项目综述[J].广西教育学院学报， 2004，（3）：12-16.