测试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义，如今称作阶段性测试。那么怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，上得有效，更好地体现评价的意义呢？如何体现我们连云港市的“三案六环节”的课堂构建模式呢？下面笔者从课前，课中，课后及不同题型的角度谈谈自己的看法。
　　一、课前
　　1.做个善于反思的老师。
　　批改完的试卷，老师拿到手里首先不应该考虑平均分或学生的得分是否进步，而是应该分析制卷老师考查的知识点覆盖面多广，难易度多大，及考核学生哪些方面能力的。要反思自己教学中是否有失误，对学生的听、说、读、写各方面能力的培养是否到位。
　　2.做个善于分析得失，能够抓住重难点，充分备好课的老师。
　　课堂上要评析哪里？是否讲评课就是简单地订正错误答案？在讲评课中，往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”，如何高效？……面对这些问题，我认为，教师首先要做到充分备好课，明确本节课的教学目的是什么？学生在哪些方面存在问题？教师重点要处理哪些共性问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果？首先把自己当学生，亲自做一遍。然后对考试成绩进行分析，统计错误率，分析原因最后决定采取讲评策略。
　　3.做个善于引导学生学习的老师。
　　“不打无准备之仗。”讲评试卷之前学生和老师一样也要做好准备，要引导学生自己把错题找出，把自己粗心弄错的题目弄懂，还不明白的可自己查阅资料或询问同学，这样课前合作探究，经过思考，为课上高效，投入学习做好铺垫。
　　二、课中
　　课堂上应该针对不同题型采取不同的方法。
　　1.听力题型的讲评
　　首先，听前应该估测。所给材料的考点都集中在一些主要信息上和细节上，要运用好听前时间扫视或浏览题目上的问题及选项，从而确定考查细节。做到有的放矢，还有些可以排除个别选项，缩小选择范围而提高命中率。其次，听中要猜测。在听力过程中由于语速，连读，爆破等原因，往往会对某个地方听不清，可以利用已有的背景知识，生活经验进行猜测。
　　2.单项选择题的讲评
　　一般来说单项选择题主要考查学生对词汇、句法和语法掌握的如何，教师要根据课前对学生的答题情况客观分析，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲，哪些略讲。把需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。不能错误地认为学生不会做的题或答错率高的题都是重点，教师要在认真研究近几年各地中考试题的基础上确定讲评重点，这样才不会走偏，才不会浪费时间。答错率在30%以下的题目我采取“兵教兵”的方法，有时也安排在课后个别辅导，这样就能避免课堂上花费大量时间去解决少数学生的问题，针对性强；对于答错率在50%以上的题目，经过研究确是近几年各地中考试题重点和热点，那一定要讲透，配以同类型的习题多练，总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用，举一反三的目的，让知识生成并积淀。
　　3.词汇题的讲评
　　《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
　　首先，要紧抓考点：累积多年教学经验和应试研究成果，对单词的常考重点或必考要点进行细致分析和点拨，以实例强化。
　　其次，为学生制定好备考必背手册：此部分作为单词重要知识的储备，或直接成为考题，或提供在听说读写中活学活用的必要知识点，让学生成为掌中宝，随时随地都可以对这些必要知识点进行重复，加深印象，变成长久记忆。
　　4.阅读理解的讲评
　　阅读理解题，讲评要以学生活动为主，让学生有更多的时间反思、分析，指导学生探求答题思路和方法。有些是考查学生对文章的深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。
　　三、课后
　　“先前的学习对于以后的学习所产生的影响就叫迁移。”那如何让一堂试卷讲评课在课后对学生的学习产生正面的，积极的影响呢？我觉得课后是试卷讲评的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结和拓展。没有在备课时就设计好作业，只是简单的布置作业，或不布置，这对于学生知识的巩固是很不利的。我们学校要求教师指导学生记好错题集；指导学生课后复习相关的教材内容；布置一些有针对性的小练习等等。