乡愁作为人类普遍的一种情结,是诗歌创作历久常新的主题之一,余光中的《乡愁》便是情意深长动人的一曲。乡愁是一种抽象的情绪,这就给诗人抒写带来了困难。然而诗人妙就妙在把“乡愁”想象成为一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓,从“乡愁”又联想到浅浅的海峡。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象,作为抽象的情绪“乡愁”的客观对应物,从而避免了抽象、枯燥,收到了具体、生动的效果。邮票、船票、坟墓等三个意象,不过是铺垫。末节“乡愁是一湾浅浅的海峡”,所抒发的爱国主义深情,比前面三节抒发的乡关之思、怀亲之情,更具有一种崇高的美,更能打动读者的心。透过这些联想和想像,品味这脍炙人口的诗篇,我们不得不为作者写作手法的精湛而惊叹,而且深深的感悟到联想,想像确定是充实文章内容和深化文章主题的必备写作能力之一。这种写作上联想与想象结合的方法,把抽象的乡愁具体化,使内容丰富,感人至深。该诗不仅意象独特,而且思乡情怀浓厚强烈,是我们七至九年级学生初学写作散文诗歌的典型范例。
　　联想,是由一事物想到另一事物的心理过程;想象,是对已知形象进行加工或再创造的心理过程。它们既有联系,又有区别。其联系主要表现两者都由此及彼,都要通过“想”达到目的;其区别主要表现在“想”的“心理过程”不一样,前者靠的是两事物间相似或相关的推想,而后者靠的是对原有个别形象进行开拓,进而形成更为广阔的新形象。《乡愁》正是这样恰到好处。我们应该注意到,只有恰当地运用联想与想象,才能在习作时能够起到在内容上“聊补无(少)米之炊”和深化主题的作用。更应该防止为了追求所谓丰富的内容,而把一些风马牛不相及的东西揉合在一起,滥竽充数,淡化主旨。
　　当前,偏远农村乡镇中学中少部分学生写作内容空乏,其主要原因有二:一是“留守学生”居多,长辈溺爱,学生生活单一,生活体验少;二是在校空间狭小,教学过程多少受时间和考试指挥棒的制约(很难像美国学生那样可在数天、数周内完成,有的作文甚至是一个学期的课题。美国学生利用这些时间可以去搜集占在大量作文的素材--去图书馆查阅、到社区进行调访、在网络中寻找等,
　　“如狼似虎”的收集作文素材),使之很难积累到众多的写作素材。基于以上两点我们的学生在进行七至九年级学习之前写惯了简单的纪实作文,几乎失去了联想和想像的能力,很难写好具有一定质量的想象作文,前面一、二点会随着教育改革的不断深入逐步得到解决,后面这些那就是当今教学过程中亟待解决的问题了。
　　《语文课程标准》在《课程目标》中明确要求:七至九年级学生“运用联想和想象,丰富表达的内容”。这为我们提高学生的写作能力指出了一条具体的途径。怎样进行联想和想象呢?《乡愁》这首诗给了我们深刻的启迪。
　　首先进行化实为虚,化虚为实的联想能力培养。“问君能有几多悉,恰似一江春水向东渡”是化虚为实;“自在飞花轻似梦,天边丝雨细如悉”是化实为虚。这种联想能力的培养便于陶冶学生的情趣与灵性。同时还要抓住联想的三种方式让学生养成相似联想、相关联想、逆反联想的习惯。比如当学生能从月亮联想到香蕉、从地球联想到太空,从巍峨高峻的泰山联想到渺小卑微的小草,等等,则联想能力便提高了。
　　其次,我们应该重视想象能力的培养,想象是创新的灵魂。我们应从基础工作抓起,将“有”改造为“新”,比如打开的书本是“有”,幻化为“蝴蝶翻飞”是新,在此前提下,让学生大胆“无”中生“有”,比如写写童话、写写寓言、写写科幻作品。倘如此,则不仅是余光中“乡愁”绕柔肠,而且是学生脑中闪灵光了。
　　从以上这些写作基本功的训练开始,培养学生联想与想象能力应做到合情合理,符合生活逻辑,使文章情真意切;还应做到注意培养学生的发散思维能力,在写作时灵活、多向地拓展思维空间,鼓励学生“奇思妙想”大胆创新。七年级教科书《语文》上册第110页《仿写诗歌》要求学生写一首小诗。笔者在指导学生习作时,以余光中的《乡愁》为范例,让学生围绕“黄河”、“亲情”展开联想和想象。学生思维活跃,讲座积极。由“黄河”这一具体的形象联想到华夏文明的发祥地、中国悠久的历史文化和中华民族的精神等,面对黄河的现状想象出怎样治理、保护以及开发利用黄河;由抽象的概念“亲情”联想到祖母嘴里动听的故事与童谣、父亲肩上的儿子、慈母的乳汁与抚摸、叔叔的礼品、儿子为患尿毒症的父亲捐肾……通过丰富的联想和想象,学生有话可写、有情可抒。另外还需引导学生多体察生活、积累素材、从真实的生活中寻找灵感。“虚”与“实”有机结合,变文章内容的“空乏”为“丰富、鲜活”,文质兼美就能唤起读者情感的共鸣。
　　提倡合理的联想与想象,归根结底一句话:只要我们在提笔作文时强化联想与想象的意识,并在实践中不断探索,我们的写作能力就会有一个很大的提高。