论文部分内容阅读
摘要：布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习过程、内在动机、发觉思维、信息提取。这些理念对教育学的推动做出了巨大贡献，本研究通过剖析“发现学习”理论的背景和理论的本质，对中学的实际教学中做出一定的启示，以期为中学教学提供一定的理论基础。
关键词：布鲁纳;发现学习;实际教学;启示
1 “发现学习”理论的背景
1.1 杰罗姆·布鲁纳的生平
杰罗姆·布鲁纳1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出了贡献，是认知心理学的先驱，致力于将心理学原理实践于教育，也被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。他提出的“发现学习”理论和“认知结构学习”理论对教师的教学有一定的指导意义。
1.2“发现学习”理论的基础
布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承了杜威教育理论的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
2 浅析布鲁纳的学习理论内容
2.1强调学习过程
在教学过程中，学生的角色是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，学生能够在这样的情境中寻找彼此之间的联系，探索已知与未知。在教学中，老师是以引导者的身份去指引学生进行学习。学习过程不该是学生被动接受知识的过程，而是以学生为主体，教师作为引导者要充分调动学生的主观能动性，让学生亲身参与体验学习，学生的学习是主动参与建立学科知识体系的过程，并不是为了记住教师在课堂上所讲授内容，所以学习是主动形成认知结构的过程，在这个过程中，学生是主动的和积极的知识探究者，而不是被动的和消极的知识的接受者[1]。
2.2强调直觉思维
布鲁纳的发现学习理论也强调学生的直觉思维。他认为直觉思维看似没有那么系统、那么缜密，但是它却是不根据规定好了的步骤中规中矩地进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。所以有更强的发展性、拓宽性和延展性。布鲁纳认为，大量事实都表明直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不靠言语信息，它的本質是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，特别注重培养学生的启发性思维、鼓励学生进行大胆的想象和思考，努力为创造思维做铺垫。
2.3强调内在动机
学生有学习动机对探究学习问题的结果会表现出好奇心和兴趣，便于个体主动积极地去探究蕴藏在知识内部的深刻内涵，容易使学生主动获得某门学科的知识结构[2]。 而在现在生活中，有些学生为了一些外来的动机而学习，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，尽管这些外部动机能够在某种程度上对学生的学习能够起一定的推动作用，但这样的外在动机并不能够使得学生对学习保持永久的热情。而布鲁纳更重视的是学生的内部动机。外因是通过内因起作用的，要想使得学生对于学习有永久的热情和保持学习的动力，教师必须注意发掘学生的内在动机，要触动学生内心对学习的渴望，而不是通过灌溉式的教学，所以教师在授课时，要让学生有学习成就感，学生有继续学习下去的动力和持久力，这才是内在动机能够持续作用学生的地方。
2.4强调信息提取
布鲁纳非常关注人类记忆的信息提取功能，提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以在学习的过程中也是学生对信息进行有效提取，并进行重新组织的过程。而老师们根据学生的心理特点和年龄来制定合适的教学过程，实现学生的自主探究。只有这样才能使学生在自主探究和学习中合理编码组织信息，使学到的知识与原来的知识结构进行重新组合和内化，以便于学生在以后的学习中需要信息的时候能够灵活提取。
3 布鲁纳发现学习理论对实际教学的启示
3.1转变课堂教学方式，引发学生的内在动机
传统的教学中甚至于现在很多课堂中，老师扮演的角色都是中规中矩的知识传授者，是让学生被动地接受知识，虽然也有部分老师会尝试让课堂生动起来，尽量让课堂融入新鲜的血液，但是收效甚微。根据布鲁纳的“发现学习”理论，内在动机是学生能够对某件事情持续保持热情，并将其进行下去的原因，所以要想学生对课堂对学习保持持久的动力，教师应当转变课堂教学方式，化被动为主动，尽量让学生自己参与到课堂中去，让学生体会到学习的乐趣，学习不再是令人窒息的事情，而是可以带给学生成就感，并让学生可以持续做出努力的事情，由此来逐渐提高学生对学习的兴趣。
3.2注意学习知识的框架，学会学习迁移
布鲁纳提出：“现行的及其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更富有活力的东西，即可以结构化。这样向学生教授学科的结构，学习者不仅可以简单而明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速的做出预测。[3]”教师在教授学生时，不仅仅要传授给学生知识，更重要要教会学生分析知识的框架，在一节课几十分钟的时间中，学生能学到的知识是有限的，并且学生还要学习好几门课，如此繁重的学习压力下，学生要学会分析知识框架，在后面的学习和习题练习中才能自己做到知识的迁移，才能把知识学活。
3.3改革评价方式，全面评价学生
现在的中学教学中，对于学生的学习评价都是通过成绩来排序的，这样的评价方式比较单一而不具有全面性，还并不能综合地判定一个学生，而现在的学生也较孤立地将书本的知识作为作为他们唯一需要努力的方向，根据2017版课程标准，要培养一个全面发展的中学生，所以在以后的教学中，教师可以增加评价方式，使评价全面而多元化，比如课堂发言情况，课外实践情况，作业完成情况等等，而有了这么多元化的评价方式后，学生在学习的过程中，不再只是注重学习知识。还要从其他方面一起入手和用功，这样更有助于学生综合能力的提高，有助于培养全面发展的中学生。
参考文献：
[1]李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索，2015（11）：5-8.
[2]陈晓燕.布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试[J].教育探索，2005（05）：90-92.
[3]龚孟伟.布鲁纳学科结构理论述评及对语文学科课程和教学设计之启示[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（5）：34
关键词：布鲁纳;发现学习;实际教学;启示
1 “发现学习”理论的背景
1.1 杰罗姆·布鲁纳的生平
杰罗姆·布鲁纳1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出了贡献，是认知心理学的先驱，致力于将心理学原理实践于教育，也被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。他提出的“发现学习”理论和“认知结构学习”理论对教师的教学有一定的指导意义。
1.2“发现学习”理论的基础
布鲁纳吸取了德国“格式塔”心理学和瑞士皮亚杰发展心理学的学说，在批判继承了杜威教育理论的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
2 浅析布鲁纳的学习理论内容
2.1强调学习过程
在教学过程中，学生的角色是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，学生能够在这样的情境中寻找彼此之间的联系，探索已知与未知。在教学中，老师是以引导者的身份去指引学生进行学习。学习过程不该是学生被动接受知识的过程，而是以学生为主体，教师作为引导者要充分调动学生的主观能动性，让学生亲身参与体验学习，学生的学习是主动参与建立学科知识体系的过程，并不是为了记住教师在课堂上所讲授内容，所以学习是主动形成认知结构的过程，在这个过程中，学生是主动的和积极的知识探究者，而不是被动的和消极的知识的接受者[1]。
2.2强调直觉思维
布鲁纳的发现学习理论也强调学生的直觉思维。他认为直觉思维看似没有那么系统、那么缜密，但是它却是不根据规定好了的步骤中规中矩地进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。所以有更强的发展性、拓宽性和延展性。布鲁纳认为，大量事实都表明直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不靠言语信息，它的本質是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，特别注重培养学生的启发性思维、鼓励学生进行大胆的想象和思考，努力为创造思维做铺垫。
2.3强调内在动机
学生有学习动机对探究学习问题的结果会表现出好奇心和兴趣，便于个体主动积极地去探究蕴藏在知识内部的深刻内涵，容易使学生主动获得某门学科的知识结构[2]。 而在现在生活中，有些学生为了一些外来的动机而学习，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，尽管这些外部动机能够在某种程度上对学生的学习能够起一定的推动作用，但这样的外在动机并不能够使得学生对学习保持永久的热情。而布鲁纳更重视的是学生的内部动机。外因是通过内因起作用的，要想使得学生对于学习有永久的热情和保持学习的动力，教师必须注意发掘学生的内在动机，要触动学生内心对学习的渴望，而不是通过灌溉式的教学，所以教师在授课时，要让学生有学习成就感，学生有继续学习下去的动力和持久力，这才是内在动机能够持续作用学生的地方。
2.4强调信息提取
布鲁纳非常关注人类记忆的信息提取功能，提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以在学习的过程中也是学生对信息进行有效提取，并进行重新组织的过程。而老师们根据学生的心理特点和年龄来制定合适的教学过程，实现学生的自主探究。只有这样才能使学生在自主探究和学习中合理编码组织信息，使学到的知识与原来的知识结构进行重新组合和内化，以便于学生在以后的学习中需要信息的时候能够灵活提取。
3 布鲁纳发现学习理论对实际教学的启示
3.1转变课堂教学方式，引发学生的内在动机
传统的教学中甚至于现在很多课堂中，老师扮演的角色都是中规中矩的知识传授者，是让学生被动地接受知识，虽然也有部分老师会尝试让课堂生动起来，尽量让课堂融入新鲜的血液，但是收效甚微。根据布鲁纳的“发现学习”理论，内在动机是学生能够对某件事情持续保持热情，并将其进行下去的原因，所以要想学生对课堂对学习保持持久的动力，教师应当转变课堂教学方式，化被动为主动，尽量让学生自己参与到课堂中去，让学生体会到学习的乐趣，学习不再是令人窒息的事情，而是可以带给学生成就感，并让学生可以持续做出努力的事情，由此来逐渐提高学生对学习的兴趣。
3.2注意学习知识的框架，学会学习迁移
布鲁纳提出：“现行的及其丰富的学科内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更富有活力的东西，即可以结构化。这样向学生教授学科的结构，学习者不仅可以简单而明确地把握学习内容，而且可以发挥迁移力，对有关联的未知的事物迅速的做出预测。[3]”教师在教授学生时，不仅仅要传授给学生知识，更重要要教会学生分析知识的框架，在一节课几十分钟的时间中，学生能学到的知识是有限的，并且学生还要学习好几门课，如此繁重的学习压力下，学生要学会分析知识框架，在后面的学习和习题练习中才能自己做到知识的迁移，才能把知识学活。
3.3改革评价方式，全面评价学生
现在的中学教学中，对于学生的学习评价都是通过成绩来排序的，这样的评价方式比较单一而不具有全面性，还并不能综合地判定一个学生，而现在的学生也较孤立地将书本的知识作为作为他们唯一需要努力的方向，根据2017版课程标准，要培养一个全面发展的中学生，所以在以后的教学中，教师可以增加评价方式，使评价全面而多元化，比如课堂发言情况，课外实践情况，作业完成情况等等，而有了这么多元化的评价方式后，学生在学习的过程中，不再只是注重学习知识。还要从其他方面一起入手和用功，这样更有助于学生综合能力的提高，有助于培养全面发展的中学生。
参考文献：
[1]李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索，2015（11）：5-8.
[2]陈晓燕.布鲁纳学习理论指导下的心理学教学尝试[J].教育探索，2005（05）：90-92.
[3]龚孟伟.布鲁纳学科结构理论述评及对语文学科课程和教学设计之启示[J].宁波大学学报：教育科学版，2013（5）：34