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摘 要：目前，“人工智能”技术备受关注，这一先进技术可以将劳动力从简单、机械、重复性的低技术水平的劳动活动中解救出来，让人们朝着更高层次发展。其中，在教育教学领域，智能工具也有着十分先进的、积极的教学作用，既可对学科资源产生一定的冲击，也可切实优化学科活动、教学结构，更易于实现有效教學。因此，高中化学教师要积极利用信息化教学工具来打造智能课堂，由此提高学科教学效率，让学生实现长远发展。本文将从创建多媒体化的课堂情境、组织网络化的教学互动、完善智能化的实验探究三个角度来分析高中化学教师应该如何利用智能化设备来构建有效课堂。
关键词：高中化学、智能教学、实现方法
一直以来，高中化学教学活动都并不十分有效，主要是因为学生的课堂参与度不高所造成的。具体来说，这一教学现实是受到了“唯知识论”、“应试教育”等传统理念的负面影响，使得学生一直都处于被动接受的不良状态，无法真正优化学生的学科意识、思维品质与学习能力。但是，随着智能化教学工具的出现与实施，高中化学教师可以全面解放学生，突破教学时空，既可优化课堂教学氛围，丰富课堂探究活动，也可促使学生在课后利用网络平台实现自主学习，由此优化学生的学习成长。因此，高中化学教师则要全面学习智能化教学工具的实施、应用与创新，切实构建智能化、信息化的新课堂。
一、创建多媒体化的课堂情境
教学情境是促使学生展开化学探究的基本因素，可以很好地引导学生产生生活回忆、自主迁移已有认知，在积极情感的驱动下、优良环境的影响下自然而然地生成化学知识。对此，高中化学教师则可尝试利用多媒体资源来创设课堂情境，优化情境内容、形式，确保学生可以及时进入化学思维状态。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就利用多媒体设备展现了生活中常见的氧化还原反应现象，且通过动态图像让学生全面观察了氧化反应、还原反应的发生过程，如苹果变黄的过程、铁制品生锈的过程等，由此创设了化学学习情境，希望可以让学生顺利展开化学思考。其中，有不少学生都通过多媒体资源回忆了现实生活，也因此对氧化还原反应产生了一定的探究兴趣。接着，笔者就引导本班学生探究了教材内容，组织了学生实验，希望学生能够自主总结出物质发生氧化反应、还原反应的必要条件以及实验操作步骤，由此优化学生的课堂学习行为。
二、组织网络化的教学互动
教学互动是师生双方为了完成课时任务所展开的合作学习行为，但是传统的高中化学教学互动是以教师单向向学生传递化学知识的方式展开的，导致学生虽然积累了丰富的化学认识，却依然难以形成良好的化学探究与迁移能力。对此，高中化学教师要坚持以网络化的教学互动逐步突出学生的主体学习行为，且要关注学生个体需求，由此优化教学互动效果，促使师生双方实现教学相长。
就如在“金属的化学性质”一课教学中，笔者就与本班学生展开了线上互动。首先，笔者通过互联网平台整理了一些与金属化学性质有关的重要知识、生活材料，与学生共享网络资源，鼓励学生自主预习化学新知。其次，本班学生便要通过现代通信技术阐述自己的预习困惑，分享自己所总结出来的金属性质，通过网络群组讨论实现生生互动，完善预习结论。在此过程中，笔者会耐心倾听，尊重学生的正确想法，由此整理学情资料。另外，在组织作业订正活动时，笔者也会通过网络互动展开，保证作业订正活动的实时性、针对性，让学生归纳丰富的解题策略。
三、完善智能化的实验探究
实验是化学的基本内容，也是检验化学理论的一种科学实践方法，丰富的探究式化学实验可以很好地优化学生的化学学习能力，逐步提升学生的实验操作能力，让学生能够真正实现学习进步。为了进一步开发学生的化学学习潜能，使其自觉继承科学精神，高中化学教师则可利用信息化设备来优化化学实验活动的组织程序、实现条件，逐步提升学生的实验操作能力，为学生的长远发展做准备。
就如在“化学反应的速率与限度”一课教学中，笔者就提前录制了关于物质发生化学反应的实验视频，由此作为导入课堂教学活动的切入点，让学生及时思考相关内容，分析改变化学反应速率与限度的相关条件与实验操作方式，希望学生能够形成良好的化学实验能力。如此，本班学生便可更加清晰、准确地总结实验现象，自主生成实验结论。除此之外，还有一些先进的传感器技术可以优化化学实验的实施程序，显化实验数据与实验现象，所以笔者也会适当组织本班学生利用这些智能工具展开实验探究。
总而言之，在高中化学教学过程中利用信息技术来组织学科教学活动是实现智能化教学的基本条件，更易于发展学生的核心素养，使其能够爱上学习，也能通过自主学习活动实现成长与进步。因此，高中化学教师要利用信息技术来优化学科教学结构，切实打造智能化的教学环境，让学生实现有效发展。
参考文献
[1]唐琳，张玲.信息化教学改革背景下高中化学实验创新性研究[J].中国教育技术装备，2018（05）：125-126.
[2]李俊，崔拥军.运用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学[J].课程教育研究，2017（47）：177-178.
关键词：高中化学、智能教学、实现方法
一直以来，高中化学教学活动都并不十分有效，主要是因为学生的课堂参与度不高所造成的。具体来说，这一教学现实是受到了“唯知识论”、“应试教育”等传统理念的负面影响，使得学生一直都处于被动接受的不良状态，无法真正优化学生的学科意识、思维品质与学习能力。但是，随着智能化教学工具的出现与实施，高中化学教师可以全面解放学生，突破教学时空，既可优化课堂教学氛围，丰富课堂探究活动，也可促使学生在课后利用网络平台实现自主学习，由此优化学生的学习成长。因此，高中化学教师则要全面学习智能化教学工具的实施、应用与创新，切实构建智能化、信息化的新课堂。
一、创建多媒体化的课堂情境
教学情境是促使学生展开化学探究的基本因素，可以很好地引导学生产生生活回忆、自主迁移已有认知，在积极情感的驱动下、优良环境的影响下自然而然地生成化学知识。对此，高中化学教师则可尝试利用多媒体资源来创设课堂情境，优化情境内容、形式，确保学生可以及时进入化学思维状态。
就如在“氧化还原反应”一课教学中，笔者就利用多媒体设备展现了生活中常见的氧化还原反应现象，且通过动态图像让学生全面观察了氧化反应、还原反应的发生过程，如苹果变黄的过程、铁制品生锈的过程等，由此创设了化学学习情境，希望可以让学生顺利展开化学思考。其中，有不少学生都通过多媒体资源回忆了现实生活，也因此对氧化还原反应产生了一定的探究兴趣。接着，笔者就引导本班学生探究了教材内容，组织了学生实验，希望学生能够自主总结出物质发生氧化反应、还原反应的必要条件以及实验操作步骤，由此优化学生的课堂学习行为。
二、组织网络化的教学互动
教学互动是师生双方为了完成课时任务所展开的合作学习行为，但是传统的高中化学教学互动是以教师单向向学生传递化学知识的方式展开的，导致学生虽然积累了丰富的化学认识，却依然难以形成良好的化学探究与迁移能力。对此，高中化学教师要坚持以网络化的教学互动逐步突出学生的主体学习行为，且要关注学生个体需求，由此优化教学互动效果，促使师生双方实现教学相长。
就如在“金属的化学性质”一课教学中，笔者就与本班学生展开了线上互动。首先，笔者通过互联网平台整理了一些与金属化学性质有关的重要知识、生活材料，与学生共享网络资源，鼓励学生自主预习化学新知。其次，本班学生便要通过现代通信技术阐述自己的预习困惑，分享自己所总结出来的金属性质，通过网络群组讨论实现生生互动，完善预习结论。在此过程中，笔者会耐心倾听，尊重学生的正确想法，由此整理学情资料。另外，在组织作业订正活动时，笔者也会通过网络互动展开，保证作业订正活动的实时性、针对性，让学生归纳丰富的解题策略。
三、完善智能化的实验探究
实验是化学的基本内容，也是检验化学理论的一种科学实践方法，丰富的探究式化学实验可以很好地优化学生的化学学习能力，逐步提升学生的实验操作能力，让学生能够真正实现学习进步。为了进一步开发学生的化学学习潜能，使其自觉继承科学精神，高中化学教师则可利用信息化设备来优化化学实验活动的组织程序、实现条件，逐步提升学生的实验操作能力，为学生的长远发展做准备。
就如在“化学反应的速率与限度”一课教学中，笔者就提前录制了关于物质发生化学反应的实验视频，由此作为导入课堂教学活动的切入点，让学生及时思考相关内容，分析改变化学反应速率与限度的相关条件与实验操作方式，希望学生能够形成良好的化学实验能力。如此，本班学生便可更加清晰、准确地总结实验现象，自主生成实验结论。除此之外，还有一些先进的传感器技术可以优化化学实验的实施程序，显化实验数据与实验现象，所以笔者也会适当组织本班学生利用这些智能工具展开实验探究。
总而言之，在高中化学教学过程中利用信息技术来组织学科教学活动是实现智能化教学的基本条件，更易于发展学生的核心素养，使其能够爱上学习，也能通过自主学习活动实现成长与进步。因此，高中化学教师要利用信息技术来优化学科教学结构，切实打造智能化的教学环境，让学生实现有效发展。
参考文献
[1]唐琳，张玲.信息化教学改革背景下高中化学实验创新性研究[J].中国教育技术装备，2018（05）：125-126.
[2]李俊，崔拥军.运用多媒体信息技术优化高中化学课堂教学[J].课程教育研究，2017（47）：177-178.