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摘 要：培养并提高学生的阅读能力是小学英语教学的重点，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力是当前小学英语教师在课堂实施中的一大课题。教师提高阅读课堂教学的有效性，能进一步增强学生语言知识的综合运用能力。让巧妙的读前活动、精辟的读中活动、精当的读后活动成为提高小学英语阅读课堂教学的高效策略，使英语阅读成为学生喜爱的活动，不断提升学生的英语综合运用能力。
关键词：小学英语；阅读教学；多维策略；实效性
阅读教学是小学英语的基本环节。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。在英语课程标准中提到：“英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。”在语篇整体性教学的原则下，始终坚持以学生为主体，以发展学生的能力为目的，高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、方法和能力。王笃勤在《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”学生浓厚的阅读兴趣是教师实施有效的教学策略来激发的，通过探索小学英语阅读教学的策略，来激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的有效性，进一步提高语言知识的综合运用能力。
读中的教学活动通过不同形式的阅读活动，让学生對语篇材料进行充分的阅读，借助图片或教师的提示来了解信息，并对相关的语言知识包括词汇、句型和语法进行操练，积极利用语篇中的重要语言知识进行表达和运用，提高语言技能，享受阅读过程，养成阅读习惯。因此，在阅读课堂中我主要采取以下几种阅读中的策略：
一.整体入手，分步解构
在学生进入课文阅读时，教师挖掘好语篇的主题信息，根据语篇主题提出的相关问题，让学生带着问题通过听或读的方式全面了解语篇的大意，挖掘主题信息。例如在教学Book7Unit4Keeping Clean一课Story中，公园在一天中有着不同的变化，教师要清晰地向学生梳理，开始公园是脏的，Gogo 和Tony经过清洁以后是干净的，但由于垃圾太重，Gogo 又把公园弄脏了，前后这几个变化，教师在归纳和讲解的过程中要恰当地讲，这样才能促进学生对课文的理解，提高思维水平。如果象蜻蜓点水或过深过透地讲，这将无助于学生的文化积累和思维锻炼。
二.循序渐进，分层阅读
要使我们的阅读课堂迸发出生命的活力，这要求我们的教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。例如：在教学Book 5Unit1《Seasons and Weather》时，为了让学生有对四季有深刻的认识，教师可先播放各个季节的声音让学生猜测，接着呈现每个季节的明显特征，春天的绿，夏天的热，秋天的黄，冬天的冷，让学生进行句子和图片连线，当学生初步了解了四季，接着让学生看图描述各个季节，最后让学生谈论各自喜欢的季节，这样的教学任务，让学生从视觉，听觉上调动了学生，活动从简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
三.巧设提问，激活思维
提问是组织教学，启发学生思维的手段，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题，课堂尽量避免提出一些简单的“yes” or “no”的问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。例如在教学Book5 Unit3时，Gogo他们在荒岛上他们要买东西煮来吃，但没有地方可以买到食物，这时我们老师可以下问题：1.Where can we buy food today？ 2.Where are they？ 3Can they buy food at the store？ 4.Why？ 5.If you are Jenny or Tony，what can you do？这样的问题既让学生联系生活，又设身处地为他们谋划，通过假设的问题让学生发挥想象，充分的利用已有的语言知识解决困难，达到提问的导向作用，使课堂交流呈多向性，有利于激发学生的主动性和创造性。
四.示范到位，强化语感
在跟读模仿语篇中，培养语感。现在我们使用的教材供学生阅读的材料大都是以对话的形式来呈现的，如何使学生身临其境，来说来演，如何让他们理解人物的表情、动作、神态和语调等，这与我们老师到位的示范是密切相关的。老师准确，绘声绘色的示范能感染学生，能让学生深刻地记住相关的语句，反之，教师缺乏感情色彩的渲染，学生就会产生乏味、烦躁的学习情绪，学习积极性不强。如在教Book8 Unit6Feeling Fun的Story时，文中的三个主人公Master、the Monkey King和the bad man的语言就十分的丰富，教师做引导式的示范，接着让学生想象他们当时的神态和语调，模拟Master、the Monkey King和the bad man的对话，这时学生兴奋起来了，各人有各人的表情和语调，这一调动让学生真正融入到情景当中，收到明显的效果。
五.联系生活，综合运用
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”例如，在教学Book6Unit2Our New Home一课后，我让学生设计自己的理想之家，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，学生个个都想为自己的新家出主意，顿时学生的积极性被充分调动起来了，通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is / are …在交流中也得到了自如运用，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦。又如，在教学Book 1 Unit7 Food and Drink一课后，我让学生开展“My Picnic Plan”活动，让学生小组合作，共同协商野餐要准备的食物和饮料，通过这样一个真实的情境，学生各抒己见，纷纷说出自己喜欢的食物和不喜欢的食物，达到本课语言交际的功用，在任务中提高了学生的英语记忆效果。
许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读会给你带来一个崭新的世界。” 英语阅读课堂教学的高效与否，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，提高英语阅读课堂教学的有效性，是时代的要求，是英语课堂教学自身发展的要求。教师在教学过程中要以兴趣为先导，开启学生的创新思维，运用精辟、高效的策略激发学生的阅读兴趣，使英语阅读成为学生喜爱的活动，愿我们的“英语课堂教学”成为真正的、高效的英语课堂教学。
关键词：小学英语；阅读教学；多维策略；实效性
阅读教学是小学英语的基本环节。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。在英语课程标准中提到：“英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。”在语篇整体性教学的原则下，始终坚持以学生为主体，以发展学生的能力为目的，高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、方法和能力。王笃勤在《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”学生浓厚的阅读兴趣是教师实施有效的教学策略来激发的，通过探索小学英语阅读教学的策略，来激发学生的学习兴趣，更好地培养学生的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的有效性，进一步提高语言知识的综合运用能力。
读中的教学活动通过不同形式的阅读活动，让学生對语篇材料进行充分的阅读，借助图片或教师的提示来了解信息，并对相关的语言知识包括词汇、句型和语法进行操练，积极利用语篇中的重要语言知识进行表达和运用，提高语言技能，享受阅读过程，养成阅读习惯。因此，在阅读课堂中我主要采取以下几种阅读中的策略：
一.整体入手，分步解构
在学生进入课文阅读时，教师挖掘好语篇的主题信息，根据语篇主题提出的相关问题，让学生带着问题通过听或读的方式全面了解语篇的大意，挖掘主题信息。例如在教学Book7Unit4Keeping Clean一课Story中，公园在一天中有着不同的变化，教师要清晰地向学生梳理，开始公园是脏的，Gogo 和Tony经过清洁以后是干净的，但由于垃圾太重，Gogo 又把公园弄脏了，前后这几个变化，教师在归纳和讲解的过程中要恰当地讲，这样才能促进学生对课文的理解，提高思维水平。如果象蜻蜓点水或过深过透地讲，这将无助于学生的文化积累和思维锻炼。
二.循序渐进，分层阅读
要使我们的阅读课堂迸发出生命的活力，这要求我们的教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。例如：在教学Book 5Unit1《Seasons and Weather》时，为了让学生有对四季有深刻的认识，教师可先播放各个季节的声音让学生猜测，接着呈现每个季节的明显特征，春天的绿，夏天的热，秋天的黄，冬天的冷，让学生进行句子和图片连线，当学生初步了解了四季，接着让学生看图描述各个季节，最后让学生谈论各自喜欢的季节，这样的教学任务，让学生从视觉，听觉上调动了学生，活动从简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
三.巧设提问，激活思维
提问是组织教学，启发学生思维的手段，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题，课堂尽量避免提出一些简单的“yes” or “no”的问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。例如在教学Book5 Unit3时，Gogo他们在荒岛上他们要买东西煮来吃，但没有地方可以买到食物，这时我们老师可以下问题：1.Where can we buy food today？ 2.Where are they？ 3Can they buy food at the store？ 4.Why？ 5.If you are Jenny or Tony，what can you do？这样的问题既让学生联系生活，又设身处地为他们谋划，通过假设的问题让学生发挥想象，充分的利用已有的语言知识解决困难，达到提问的导向作用，使课堂交流呈多向性，有利于激发学生的主动性和创造性。
四.示范到位，强化语感
在跟读模仿语篇中，培养语感。现在我们使用的教材供学生阅读的材料大都是以对话的形式来呈现的，如何使学生身临其境，来说来演，如何让他们理解人物的表情、动作、神态和语调等，这与我们老师到位的示范是密切相关的。老师准确，绘声绘色的示范能感染学生，能让学生深刻地记住相关的语句，反之，教师缺乏感情色彩的渲染，学生就会产生乏味、烦躁的学习情绪，学习积极性不强。如在教Book8 Unit6Feeling Fun的Story时，文中的三个主人公Master、the Monkey King和the bad man的语言就十分的丰富，教师做引导式的示范，接着让学生想象他们当时的神态和语调，模拟Master、the Monkey King和the bad man的对话，这时学生兴奋起来了，各人有各人的表情和语调，这一调动让学生真正融入到情景当中，收到明显的效果。
五.联系生活，综合运用
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”例如，在教学Book6Unit2Our New Home一课后，我让学生设计自己的理想之家，然后用英语标出“家”中物品的名称，并用英语作简单的介绍，课后写成小短文。由于活动内容和形式十分贴近学生的生活经历，学生个个都想为自己的新家出主意，顿时学生的积极性被充分调动起来了，通过活动不但巩固复习了房间类和家具类单词，句型There is / are …在交流中也得到了自如运用，各个层面的学生都或多或少地体验到了成功的喜悦。又如，在教学Book 1 Unit7 Food and Drink一课后，我让学生开展“My Picnic Plan”活动，让学生小组合作，共同协商野餐要准备的食物和饮料，通过这样一个真实的情境，学生各抒己见，纷纷说出自己喜欢的食物和不喜欢的食物，达到本课语言交际的功用，在任务中提高了学生的英语记忆效果。
许国璋教授曾说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头，读会给你带来一个崭新的世界。” 英语阅读课堂教学的高效与否，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，提高英语阅读课堂教学的有效性，是时代的要求，是英语课堂教学自身发展的要求。教师在教学过程中要以兴趣为先导，开启学生的创新思维，运用精辟、高效的策略激发学生的阅读兴趣，使英语阅读成为学生喜爱的活动，愿我们的“英语课堂教学”成为真正的、高效的英语课堂教学。