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摘要：贫困边远山区农村的小学生受生活环境、语言环境、教育环境影响，语文成绩普遍不理想，表达能力较差，大部分学生都有个通病，就是在课堂上、在公众场合不敢说话、不会说话、不愿说话。针对这一现状，我从语境、思维、技巧三方面进行了“口才发展训练”，让大山里的孩子也敢说、能说、会说。
关键词：敢说；能说；会说
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0280-02
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社交能力和口头表达能力。所以从小培养学生的说话能力尤为重要。在农村学校工作十多年中，发现边远山区农村的小学生受生活环境、语言环境、教育环境影响，语文成绩普遍不理想，表达能力较差，而且大部分学生都有一个通病，就是在课堂上、在公众场合不敢说话、不会说话、不愿说话。针对这一现状，我每接任一个新的班级，都要着重进行为期一年的“口才发展训练”，目的在于培养学生的说话能力。笔者主要从“创设语境”、“发展思维”、“培养技巧”三个方面进行训练。
一、创设语境，激励学生“敢说”
生长在边远山区农村的大多数孩子，由于家庭（大多数学生由于监护人的文化程度低、知识面窄、见识不广，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话能力方面就存在很大的缺陷。）、社会环境、生活条件、留守儿童增多等因素的制约，导致大d部分山区农村孩子在课堂上都不大敢说话，口头表达能力较差。因此，为了激励学生敢说，教师必须想方设法创设良好的“语境”，使学生在课堂上敢于大胆发言。首先，教师要在课堂内外与学生多接触，在充分了解学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，讲清楚口才在人生中的重要作用。使他们由我怕说到我想说，要适时抓住这个契机，课堂及时提问，给他们创造在众人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝啬鼓励，让他感到成功的喜悦。其次，教师要努力构建“开放、民主、和谐”的语文教学课堂，让每个学生都能积极、主动的胆大发言。另外，教师还应常在课间活动时或活动课上利用良好的机会有意识地对学生加以诱导，与他们在游戏中沟通，讲一些熟悉的人和事，久而久之，最怕发言的学生也敢在课堂上举手发言了，使学生敢说话，而且敢在众人面前说话。
二、发展思维，使学生“能说”
说话能力是思维能力形成的一个重要方面，它和思维能力是相互渗透、协调发展的。加强口语训练能促进思维的发展，而思维发展水平直接影响着语言表达能力。所以思维训练和说话训练应该是同步进行的。在语文教学中，复述便是进行思维训练和说话训练的一种好的形式。既能促进对文本的理解，又能锻炼思维，在指导学生学完一篇课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。可以简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、也可以多人接力复述等，这既能促进学生记忆和理解能力的提高，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性、条理性。学生会想，会思维，也就能说了。
三、培养说话技巧，让学生“会说”
“敢说”是前提条件，“能说”是基本要求，“会说”才是终极目标。在“口才发展训练”中教师应重视在对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力。如何在日常教学过程中训练学生“会说”呢？
1.教师要做“会说”的典范。教师的话说得如何，直接影响着学生。为了让学生把话说好，教师的语言交际应成为学生的模仿标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话该加重语气，哪些话该放缓语速，抑扬顿挫、表情动作都要严格把握。上课时做到口齿清晰，用词准确，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话的技巧。
2.多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性的特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。①新学期的自我介绍。到一个新的环境里，教师渴望了解学生，学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会。我的做法是利用1～2节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因，再谈谈自己的兴趣爱好和特长。②品味语言，模仿创作。在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计1～2个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法。尽量让学生多说，尽量让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力。③指导学生贴近生活，让学生有话可说，他们才会说。例如，春天来了，我带领学生走进自然，有目的地引导学生从春天的景物入手，观察花草树木、田地山川、河流小溪和各种动物，寻找春天的特征。学生在教师的指引下，比较容易用自己的语言去描述春天，抒发自己的真实感受。果然在交流中，同学们争先恐后的发言，有的说：“春天来了，小溪里的冰雪融化了，沉默不语的小溪又唱起了那首古老的歌谣——泉水叮咚、泉水叮咚响……”作文源于生活，说话也如此。教师要充分利用当地农村的自然资源，指导学生学会贴近自然，学会体验生活，为说话训练提供丰富多样的材料。
另外，我们还可以通过聊天训练、课本剧表演训练、访谈训练、导游训练等多种活动形式，让口语训练从课堂延伸到课外，较好较快地培养学生的说话能力，使学生敢说、能说、会说。
作者简介：刘齐义（1975-），男，广东乐昌人，乐昌市沙坪镇雷家窝小学校长，职称：小学语文高级教师。
关键词：敢说；能说；会说
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0280-02
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社交能力和口头表达能力。所以从小培养学生的说话能力尤为重要。在农村学校工作十多年中，发现边远山区农村的小学生受生活环境、语言环境、教育环境影响，语文成绩普遍不理想，表达能力较差，而且大部分学生都有一个通病，就是在课堂上、在公众场合不敢说话、不会说话、不愿说话。针对这一现状，我每接任一个新的班级，都要着重进行为期一年的“口才发展训练”，目的在于培养学生的说话能力。笔者主要从“创设语境”、“发展思维”、“培养技巧”三个方面进行训练。
一、创设语境，激励学生“敢说”
生长在边远山区农村的大多数孩子，由于家庭（大多数学生由于监护人的文化程度低、知识面窄、见识不广，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性，致使孩子从一开始在说话能力方面就存在很大的缺陷。）、社会环境、生活条件、留守儿童增多等因素的制约，导致大d部分山区农村孩子在课堂上都不大敢说话，口头表达能力较差。因此，为了激励学生敢说，教师必须想方设法创设良好的“语境”，使学生在课堂上敢于大胆发言。首先，教师要在课堂内外与学生多接触，在充分了解学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，讲清楚口才在人生中的重要作用。使他们由我怕说到我想说，要适时抓住这个契机，课堂及时提问，给他们创造在众人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝啬鼓励，让他感到成功的喜悦。其次，教师要努力构建“开放、民主、和谐”的语文教学课堂，让每个学生都能积极、主动的胆大发言。另外，教师还应常在课间活动时或活动课上利用良好的机会有意识地对学生加以诱导，与他们在游戏中沟通，讲一些熟悉的人和事，久而久之，最怕发言的学生也敢在课堂上举手发言了，使学生敢说话，而且敢在众人面前说话。
二、发展思维，使学生“能说”
说话能力是思维能力形成的一个重要方面，它和思维能力是相互渗透、协调发展的。加强口语训练能促进思维的发展，而思维发展水平直接影响着语言表达能力。所以思维训练和说话训练应该是同步进行的。在语文教学中，复述便是进行思维训练和说话训练的一种好的形式。既能促进对文本的理解，又能锻炼思维，在指导学生学完一篇课文的基础上，让学生放下书本，进行理解和记忆性复述。可以简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、也可以多人接力复述等，这既能促进学生记忆和理解能力的提高，又可培养学生初步的思维想象能力，说话有条理，用词正确，提高逻辑思维的敏捷性、条理性。学生会想，会思维，也就能说了。
三、培养说话技巧，让学生“会说”
“敢说”是前提条件，“能说”是基本要求，“会说”才是终极目标。在“口才发展训练”中教师应重视在对学生观察、思考、表达等方面出现的问题进行指导，要有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力。如何在日常教学过程中训练学生“会说”呢？
1.教师要做“会说”的典范。教师的话说得如何，直接影响着学生。为了让学生把话说好，教师的语言交际应成为学生的模仿标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话该加重语气，哪些话该放缓语速，抑扬顿挫、表情动作都要严格把握。上课时做到口齿清晰，用词准确，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态语言，让学生在潜移默化中提高说话的技巧。
2.多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性的特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈笔者的一些尝试。①新学期的自我介绍。到一个新的环境里，教师渴望了解学生，学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会。我的做法是利用1～2节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因，再谈谈自己的兴趣爱好和特长。②品味语言，模仿创作。在初读课文的时候，我往往根据课文的需要，精心设计1～2个问题，在学生朗读之后，及时鼓励学生大胆说出自己对文章的见解和看法。尽量让学生多说，尽量让学生评议，我从不越俎代庖，让说话匆匆而过。这样的回答，既能使学生对文章有初步的理解，又能大大提高学生运用语言的能力。③指导学生贴近生活，让学生有话可说，他们才会说。例如，春天来了，我带领学生走进自然，有目的地引导学生从春天的景物入手，观察花草树木、田地山川、河流小溪和各种动物，寻找春天的特征。学生在教师的指引下，比较容易用自己的语言去描述春天，抒发自己的真实感受。果然在交流中，同学们争先恐后的发言，有的说：“春天来了，小溪里的冰雪融化了，沉默不语的小溪又唱起了那首古老的歌谣——泉水叮咚、泉水叮咚响……”作文源于生活，说话也如此。教师要充分利用当地农村的自然资源，指导学生学会贴近自然，学会体验生活，为说话训练提供丰富多样的材料。
另外，我们还可以通过聊天训练、课本剧表演训练、访谈训练、导游训练等多种活动形式，让口语训练从课堂延伸到课外，较好较快地培养学生的说话能力，使学生敢说、能说、会说。
作者简介：刘齐义（1975-），男，广东乐昌人，乐昌市沙坪镇雷家窝小学校长，职称：小学语文高级教师。