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有一次，学校老教师听了我的一节阅读课，课后给我提出了一些宝贵的意见和建议，其中一条让我深思。我對文章中出现的语言点，知识点和语法知识讲解的很清楚，学生完全可以读懂文章，就没有必要让学生逐句翻译，这样做太浪费时间。阅读课到底要让学生学会些什么？难道仅仅是让学生多认得几个单词，多记得几条短语和多看懂一篇文章吗？我想肯定不仅仅是这些。其实要检测学生是否读懂了文章，不一定非要采取英译汉的方法，那教师应该怎样做呢？
阅读是外语学习者要求掌握的四种基本技能之一，英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进了英语的听、说和写的能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野，还能提高学习者对英语的兴趣。
通过教学实践，我认识到上好一节英语阅读课，教师需要完成以下四个任务。
一、教学生读懂文章
英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。要快速、准确地理解一句话的含义，至少涉及到三个层次的问题。一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系。其中，词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。
二、教会学生阅读策略，提高阅读能力
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
（一）预测
阅读往往是有目的的，可能是为了收集信息，可能是为了了解文章大意，也可能纯粹是为了消遣。阅读有了目的性，读者往往会对阅读内容进行预测。实际上，在看到一篇文章的标题时或为文章所配的插图，读者的思维活动就有了一定的方向，并对阅读内容进行了估计和预测。如果学生们觉得标题或插图较有吸引力，就会不断地想象、假设、提出问题，并急于知道该文会写什么，预测是否与实际内容相符等，然后在阅读中加以证实。在这一过程中，学生会逐渐养成用英语思考的习惯。良好的英语思考习惯会帮助学生们提高阅读能力。
（二）证实
阅读前，学生作了各种预测，需要核实，所以急于往下读。在阅读课中，学生每读完一段，逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符，就更增加学生继续阅读该文的兴趣。预测若与内容不一致，学生就会注意对比两者之间的差异，这样做有助于提高学生的预测能力。
（三）猜词
一般来讲，词汇量不足会成为英语思维的障碍，因为思维是以词汇为基本单位进行的。如果词汇量不够，必然严重阻碍学生用英语思维。目前，猜词技巧正被引入中学英语课堂，这是一种很有效的技巧，学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词，这一过程迫使学生用英语猜测和判断。一些有经验的读者或许都有这样的经历：在快速阅读时，揣摩到了某个生词在特定语境中的意义，却无睱顾及具体如何用汉语表达，这一事实表明，他已学会避开汉语的影响而直接用英语思考。
（四）英语解释
尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力，但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义；同时，针对学生的共同难点，教师也尽量用英语解释，这样就为学生创造了更多学习英语的语境。
（五）读后的讨论和辩论
阅读结束后，学生常常需要对所读文章的篇章结构加以分析，并陈述自己对作者所持观点的看法。学生要表达自己的观点或说服别人，必然会引起讨论。现阶段每个班一般都有50多位学生，如果以班为单位，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。所以组织以小组活动的方式进行讨论。在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法，并从文章中找到支撑自己观点的依据，其他人有权与之争论，并陈述自己的理由。各组达成统一意见后，每组推荐一名代表发言。各代表发言后，其他组的成员可以提问并陈述不同意见。在整个过程中，教师要监督、引导学生，保证话题始终围绕所读的文章内容，并限制学生用英语陈述。
阅读结束后，还可以开展辩论。有组织的讨论和辩论是在理解文章基础上，学生内化所学知识并输出语言的一个过程。它使阅读课更有深度了。
三、培养学生的英语思维方式
语言能力是人的最重要的能力之一，所以学习英语，就意味着增强能力。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。我印象深刻的是，在英语教学中，学生在表达I like……very much时，常常误说成I very like……其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式的英语，因此，在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想，而没有母语的介入，或者说母语的介入被降到极不明显的程度。而阅读课就是培养学生英语思维方式的好机会。
四、指导学生勤于和善于阅读
美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力，阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语表达能力的有效途径。做到学以致用。
完成这四个任务，不是一件轻松容易的事。首先，对教师的备课提出了更高的要求。要更深层次的挖掘教材。设计好问题与课堂练习。其次，要求学生做好课前预习。预习内容包括：学生对新单词，短语的掌握；对文章大意的理解。程度好的同学也可以试着分析文章的结构，了解作者的写作意图，能流利的朗读课文。再次，授课过程，要突出学生的自主学习，这也是外语教学改革的一项重要内容。
实践出真知，对于一线教师，就应该不断从教学实践中发现问题，解决问题。如何上好英语阅读课，需要在实践中不断摸索总结，找到最大限度提高课堂学习效率的好方法。
阅读是外语学习者要求掌握的四种基本技能之一，英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进了英语的听、说和写的能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野，还能提高学习者对英语的兴趣。
通过教学实践，我认识到上好一节英语阅读课，教师需要完成以下四个任务。
一、教学生读懂文章
英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。要快速、准确地理解一句话的含义，至少涉及到三个层次的问题。一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系。其中，词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。
二、教会学生阅读策略，提高阅读能力
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
（一）预测
阅读往往是有目的的，可能是为了收集信息，可能是为了了解文章大意，也可能纯粹是为了消遣。阅读有了目的性，读者往往会对阅读内容进行预测。实际上，在看到一篇文章的标题时或为文章所配的插图，读者的思维活动就有了一定的方向，并对阅读内容进行了估计和预测。如果学生们觉得标题或插图较有吸引力，就会不断地想象、假设、提出问题，并急于知道该文会写什么，预测是否与实际内容相符等，然后在阅读中加以证实。在这一过程中，学生会逐渐养成用英语思考的习惯。良好的英语思考习惯会帮助学生们提高阅读能力。
（二）证实
阅读前，学生作了各种预测，需要核实，所以急于往下读。在阅读课中，学生每读完一段，逐个让学生在有限的时间中把原先的预测与文章实际内容作比较。预测若与内容相符，就更增加学生继续阅读该文的兴趣。预测若与内容不一致，学生就会注意对比两者之间的差异，这样做有助于提高学生的预测能力。
（三）猜词
一般来讲，词汇量不足会成为英语思维的障碍，因为思维是以词汇为基本单位进行的。如果词汇量不够，必然严重阻碍学生用英语思维。目前，猜词技巧正被引入中学英语课堂，这是一种很有效的技巧，学生可以通过上下文的联系和英语语境来猜测生词，这一过程迫使学生用英语猜测和判断。一些有经验的读者或许都有这样的经历：在快速阅读时，揣摩到了某个生词在特定语境中的意义，却无睱顾及具体如何用汉语表达，这一事实表明，他已学会避开汉语的影响而直接用英语思考。
（四）英语解释
尽管猜词技巧有助于在阅读中培养英语思维能力，但在阅读训练中查阅字典和教师适当的解释仍然是不可忽视的。教师应鼓励学生使用已学过的英文来表达生词的含义；同时，针对学生的共同难点，教师也尽量用英语解释，这样就为学生创造了更多学习英语的语境。
（五）读后的讨论和辩论
阅读结束后，学生常常需要对所读文章的篇章结构加以分析，并陈述自己对作者所持观点的看法。学生要表达自己的观点或说服别人，必然会引起讨论。现阶段每个班一般都有50多位学生，如果以班为单位，在一节课中不可能每个学生都有机会发言。所以组织以小组活动的方式进行讨论。在各小组中每个参加者都可以陈述自己对某一问题的看法，并从文章中找到支撑自己观点的依据，其他人有权与之争论，并陈述自己的理由。各组达成统一意见后，每组推荐一名代表发言。各代表发言后，其他组的成员可以提问并陈述不同意见。在整个过程中，教师要监督、引导学生，保证话题始终围绕所读的文章内容，并限制学生用英语陈述。
阅读结束后，还可以开展辩论。有组织的讨论和辩论是在理解文章基础上，学生内化所学知识并输出语言的一个过程。它使阅读课更有深度了。
三、培养学生的英语思维方式
语言能力是人的最重要的能力之一，所以学习英语，就意味着增强能力。要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。我印象深刻的是，在英语教学中，学生在表达I like……very much时，常常误说成I very like……其原因是受汉语思维方式的影响，说的是中国式的英语，因此，在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，用英语想，而没有母语的介入，或者说母语的介入被降到极不明显的程度。而阅读课就是培养学生英语思维方式的好机会。
四、指导学生勤于和善于阅读
美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力，阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语表达能力的有效途径。做到学以致用。
完成这四个任务，不是一件轻松容易的事。首先，对教师的备课提出了更高的要求。要更深层次的挖掘教材。设计好问题与课堂练习。其次，要求学生做好课前预习。预习内容包括：学生对新单词，短语的掌握；对文章大意的理解。程度好的同学也可以试着分析文章的结构，了解作者的写作意图，能流利的朗读课文。再次，授课过程，要突出学生的自主学习，这也是外语教学改革的一项重要内容。
实践出真知，对于一线教师，就应该不断从教学实践中发现问题，解决问题。如何上好英语阅读课，需要在实践中不断摸索总结，找到最大限度提高课堂学习效率的好方法。