“自主性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。旨在数学学科中激发学生的兴趣，培养学习动机，主动学习、自主探索，养成良好的学习习惯。作为一名小学数学教师，从事工作十几年来，一直感到压抑、困惑和苦恼的是：学生智力发展存在差异，而编在同一班接受日常的教学，有“吃不饱”和“跟不上”的现象，如果我们不正视问题的存在，面对“一刀切”的课堂教学模式，他们有的“虚度光阴”，有的“破罐子破摔”，久而久之，严重扼杀了学生的学习积极性和创造性，不利于人才的培养。同时我们也认识到：学校教育只是其人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生主动探索自主学习的能力才是最至关重要的。本人根据数学学科的特点，结合学生的个别差异，根据学生自身的学习能力“因材施教”进行分段式教学，其探究过程也正是学生“自主性学习”能力的形成和培养过程。这一尝试旨在全面提高教学质量，提高学生的学习兴趣，在“保底”的基础上，注重对优生的培养，体现“上不封顶，下要保底”的教育理念。而从中所培养的“自主性学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。
　　一、挖掘教材中的有利资源，激发学生内在需求
　　数学是一门工具学科，它具有教强的生活性和实践性，如果你把数学中那些复杂的图形，成堆的公式进行死记硬背，那么数学必然成了一门枯燥乏味的学科，这就要求我们教师要善于挖掘隐藏在教材内部的有利资源，体现数学的美学价值和实用价值，从而激发孩子的内在需求。
　　教师要更新教育理念，树立正确的教学观，不时充实自己的数学知识，在脑子里储存整个小学数学教学体系，及时归纳知识要点，能举一反三的指导学生。同时要熟悉各种版本的教材，再结合本年级教学内容的需要，在指导过程中有的放矢的创造出适合学生实际的“复合营养品”，彻底改变“以纲为纲、以本为本”过于划一的教学要求和过于僵化的教学方式，真正使数学教学焕发生机，发挥出教师和学生两方面的创造性。
　　教师创造性的利用教材所进行的一系列的數学活动让学生自然而然会产生想学数学的兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生自主学习的内在动力，学生一旦对数学课程产生了兴趣，就会全神贯注的参与学习活动，其内心情感表现为愉快，喜欢，学习行为表现为积极、主动。课堂上其观察、思维、记忆等各种心智活动会处于最佳状态，产生“我要学”“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。
　　二、创设和谐的课堂氛围，不同的人在数学上获得不同的发展
　　心理学家研究表明：师生关系是否融洽直接影响着学生的学习情绪。只有师生平等、和睦相处，才能提高教学效果，学生亲其师，才能信其道，才能建立一种和谐的新型师生关系。因此，课堂中教师要创设和谐宽松的课堂教学环境，切忌追求“一刀切”，对不同层次的学生分层进行教学：对教师所授知识已掌握的学生鼓励其进行“自主性学习”，即不要求学生停留在本节课的知识平面上，可以自主地学习后面的知识，“跳一跳”，让学生自主地摘到更高枝头的“桃”，岂不喜哉？对中等生和后进生则要求在教师的引导下积极参与课堂，从而掌握新知。当然，这一做法区别于传统的复式教学，它是以学生为主体，自主的选择适合自己的一种课堂形式，学生对数学产生了浓厚的兴趣的同时也得到了不同的发展。
　　三、 注重学法指导，在“我会学”中提高学习效率
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。叶圣陶说：“教是为了不教”。德国教育家第斯多惠则说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性学习取得最大成效的关键。教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，寻找结果，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”，当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”，经常不断的训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习数学知识的规律。同时，要注意培养学生思维的灵活性，使学生能举一反三，触类旁通;培养学生思维的批判性，使学生敢于提问，善于质疑，从而养成良好的思维品质。
　　四、培养意志品质，是有效的开展“自主性学习”的保证
　　小学生在学习过程中，必然会遇到各种各样的困难、挫折，如果学生缺乏顽强的精神，坚强的毅力，不达目的不休的决心等这些良好的心理品质，那么就难以开展有效的自主性学习，去独自获得各种知识和能力。科学家爱因斯坦常说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”为了培养学生自觉努力学习的品质，教师要根据学生不同年龄特征和心理特点以及学生不同的学习、生活背景，经常给学生确立一个个不断通过努力不断被达到的目标，使学生不知不觉地在实现每一个目标的过程中享受到成功带来的愉悦心理。如让优生提前进行每单元的检测，并及时发给合格证书，从而养成一种自觉努力学习的品质。另外，优生的自主学习行为使学生容易立体地感受到榜样的力量，从而受到影响、同化，激发全体学生的学习积极性，逐步形成良好的意志品质。在探索的过程中，教师要充分给予学生参与的机会，多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦，引导学生积极参与全过程，使每一位学生的智能尽量得到发挥，使其各有所得从而培养学生善始善终，坚持不懈的意志品质。
　　在“培养学生自主学习”这一尝试的实施过程中，教师有意识的培养学生的自主学习的能力，进行因材施教，鼓励学生进行“自主性”的学习，学生的学习积极性得以充分调动，从另一个侧面也激发了全体学生学习数学的兴趣，起到事半功倍的功效。同时有的优生自当“小老师”结对帮助学困生，共同进步，充分发挥学生的主体作用，学生在民主、平等的环境中，培养了合作精神，出现了新的师生互动的格局。