论文部分内容阅读
【摘要】实践统编版语文的教学，应当调研已知，以此作为教学的出发点;分析未知，以此作为教学的切入点;明确需知，以此作为教学的关键点;引导探知，以此作为教学的生长点;辨析误知，以此作为教学的延伸点。通过以上科学、高效的教学活动的层层推进，最终促进学生深度学习，高效生成。
【关键词】“学”与“教” 已知 未知 需知 误知
统编版教材每个单元“人文要素”和“语文要素”双线并行的设计，为语文教学提供了挑战和机遇。在实践中，教师应当以学定教，开展科学、高效的教学活动，促进学生深度学习。
一、调研已知：以此作为教学的基本点
深度学习，高效课堂，理应避免低效、无效的教学环节，把宝贵的时间交给学生去集中精力突破重点和难点。因此，在教学之中，教师要充分研读教材，把握学情，合理预设，从以下三个角度着手，分析学生已知的内容。
（一）知识结构
在信息井喷的当今，教师已经不是知识的权威授予者，而是知识的分享交流者，甚至有时候还要和学生“互通有无”。课前，教师应当多和不同层次的学生交流，了解他们对新课文涉及的历史、科学等知识的储备情况，调整新授内容的难易度。
例如《开国大典》一课，经过之前多年的爱国主义教育，大部分学生已经了解了新中国成立时间、国歌、国旗等知识。有个别学生观看过与建国有关的纪录片、回忆录等。
（二）能力水平
统编版教材每个单元具有很强的策略属性，一个单元的策略学习在3到4篇课文中，逐渐深入，直到学生能运用这种策略探究自读课文。
在之前所学的《狼牙山五壮士》一课中，学生已经初步学习掌握了“以点带面”的写法，具有了一定的从“以点带面”的角度去分析场面描写的能力，具备了一定的自学探究能力。
（三）情感经验
情感经验储备，是学生和文本对话、动情共鸣的基础之一，而情感投诸的事物虽然不同，但情感本身是融合互通的。
例如，学生虽然没有真实参加开国大典，但是大部分都参加过类似的庆典活动，这种兴奋激动的情感经验，将为学生理解开国大典奠定良好的基础。
二、分析未知：以此作为教学的切入点
学生的“未知”相较于“已知”而言，更适合作为教学的切入点，但是并不是所有的“未知”都需要面面俱到。在制定教学目标、选择教学内容时，一定要优化筛选，去芜存菁，促进学生跳一跳够到“最近发展区”，特别是在语文要素和人文要素两个方面，重点挖掘学生的“未知”。
（一）语文要素
语文要素是一个单元课文学习的灯塔，指引教师和学生向此航行。若不顾及单元语文要素的教学设计，可能会走向教学的误区。
例如统编版语文六年级上册第一单元，教师要紧紧抓住“从阅读的内容想开去”这一语文要素展开设计。例如《草原》一课，启发学生联系自己的生活经历，理解作者的深厚感情。《丁香结》一课，启发学生由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考。
（二）人文要素
人文要素是一个单元几篇课文的题材旨趣，往往具有很强的单元内部横向练习，从多种角度诠释一个主题，以此促进学生的知识增长，丰富学生的情感体验。
例如第八单元的人文要素是“走进鲁迅”，从多角度展示鲁迅的精神风骨、艺术特色。在学习课文的同时，教师应当在引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀上多下功夫，熏陶学生的爱国情感。
三、明确需知：以此作为教学的关键点
学生掌握“需知”，是达成教学目标的重要体现。“需知”是教学重点内容，明确重点、突破重点是教师教学实施的重中之重。
例如在教学《故宫博物院》一课时，笔者在调研“未知”、交流“已知”的基础上，从语文要素和人文要素的双线出发，在上课之初，出示了以下六个问题：
1.故宫占地多少平方米？有多少座宫殿？多少座房屋？
2.故宫建筑群，整体上具有什么特点？
3.太和殿里面，哪些物品用“龙”的图案来装饰？
4.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
5.皇帝在哪座宫殿里结婚？
6.游故宫的时候怎么向家人讲解你（或他们）最喜欢的那个景点呢？
笔者启发学生：“先不看书，就观察题目。猜测一下，哪些题目我们应当略读？”学生猜到：第1、2、3、5题应当选择“略读”的方法，带着问题去略读课文。然后笔者放手让学生去解决这四道题，以此实践本单元的语文要素——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。接着和学生交流答案，相机指导“略读”的读书方法，并引导学生感受“故宫博物院”的宏伟庄严和精美绝伦。
最后重点精读课文，交流第4、6题，不仅实践本单元的读书策略，而且在过程中，激发学生对故宫的喜爱之情，感受我国古代劳动人民的聪明智慧。
四、引导探知：以此作为教学的生长点
小学语文新课程标准提倡自主合作探究的教学方法，指出学生才是学习的主体。教学重难点的突破，需要学生积极“探知”，主动求索，教师要发挥好引导者的作用，激发学生的探究欲望。
如《七律·长征》一课，笔者做了如下的尝试：
师：毛主席最开始写的是“金沙浪拍悬崖暖，大渡桥横铁索寒”，后来改成了“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。为什么把“浪拍”改成“水拍”，把“悬崖”改为“云崖”呢？这样改有什么好处？
生：我觉得水拍、浪拍是差不多的。
师：再读一读三四两句。
生：五岭逶迤腾细浪，大渡桥横铁索寒。
师：有没有什么发现？
生：前面的句子里也写到“浪”了。
生：重复写到“浪”不好。
师：是的，其实在古诗里，一般情况下，應该避免重复使用同一个字，避免“犯重”的错误。那么“悬崖”为什么改为“云崖”呢？也从诗歌创作特点特别是从律诗的特点中想一想。 生：律诗中间两联讲究对仗，下联是“铁索寒”，那么对应“铁”这个字，也应该是一个名词。而“悬”是形容词，“云”则是名词，更好。
师：说得很好。那“云崖”是一种什么样的悬崖？你又感受到什么呢？
生：云崖给人感觉悬崖高耸入云了，更能写出悬崖的高，更能体现红军遇到的困难之大，也更能体现红军的革命乐观主义精神。
……
本片段的教学，设置了悬疑，激发了学生的思维火花，学生积极自主探究，联系旧知和已知，最终在师生合作下，有效地解决了疑难。通过教师提问的支架搭建，建立了一个生长点，不仅引导学生接触了“犯重”“对仗”等古诗知识点，而且引导他们联系红军处境思考，激发了他们对红军的敬佩之情。
五、辨析误知：以此作为教学的延伸点
教学过程是变化的艺术，从预设到实施不是一成不变的，生成是一个动态的过程，有时候学生因为理解偏差，甚至会反馈出一些极度偏离预设的“错误”生成。
著名教育家叶澜指出：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”課堂不应该仅成为知识的“填充工厂”，而应当成为师生之间思维碰撞、最终探究真知的“孵化温床”。
须知“错误”是未被挖掘的宝藏，需要教师充满智慧地去利用。盖耶就认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”
在教授《故宫博物院》一课时，其中一个环节是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”。在展示学生的成果时，一幅路线图引起了哄堂大笑。原来是该学生与众不同地从故宫博物院的北门神武门进入，游览结束后，从南门午门而出。笔者做了如下的尝试：
师：你这么画的理由是什么呢？
生：大家都从南门进，肯定人特别多，我爷爷腿脚不好，我带他从北门进，人少，这样安全点。
师：老师要表扬你，能为家人考虑。既然是为家人计划故宫一日游，当然要考虑周到。但是，我们作为游客，要不要遵守故宫博物院的游览规章制度呢？
生：要的。
师：你是个会思考的孩子，能不能在课文中找一找，游览故宫，能不能从北门进去？
（2分钟后）
生：不能从北门进去。因为材料三说了“午门只作为参观入口，观众一律从午门进入故宫，北门只作为参观出口”。
师：所以，你打算怎么办呢？
生：之前没注意材料三里的规定。应该从南门走，但是可以去早一点。不过书上没写几点钟开始参观，还是要查一下资料。
师：真是个聪明的好孩子，相信你能为爷爷规划出合理的路线图。
在一开始，这个学生“与众不同”是因为他没有看材料三里的故宫参观规章制度，导致“错得离谱”。笔者及时地分析了原因，因势利导，通过和他对话，不仅让他明白了错误的原因，还及时地发现了他身上的闪光点。对话的过程中也让其他学生明白了“为家人计划故宫一日游”，要为家人多考虑;明白了如果资料不完善，还应当查查别的资料，看似“费”了时间，但却成为这节课不可多得的亮点。
实践统编版语文的教学，应当调研已知，以此作为教学的出发点;分析未知，以此作为教学的切入点;明确需知，以此作为教学的关键点;引导探知，以此作为教学的生长点;辨析误知，以此作为教学的延伸点。通过以上科学、高效的教学活动层层推进，最终促进学生深度学习，高效生成。
【关键词】“学”与“教” 已知 未知 需知 误知
统编版教材每个单元“人文要素”和“语文要素”双线并行的设计，为语文教学提供了挑战和机遇。在实践中，教师应当以学定教，开展科学、高效的教学活动，促进学生深度学习。
一、调研已知：以此作为教学的基本点
深度学习，高效课堂，理应避免低效、无效的教学环节，把宝贵的时间交给学生去集中精力突破重点和难点。因此，在教学之中，教师要充分研读教材，把握学情，合理预设，从以下三个角度着手，分析学生已知的内容。
（一）知识结构
在信息井喷的当今，教师已经不是知识的权威授予者，而是知识的分享交流者，甚至有时候还要和学生“互通有无”。课前，教师应当多和不同层次的学生交流，了解他们对新课文涉及的历史、科学等知识的储备情况，调整新授内容的难易度。
例如《开国大典》一课，经过之前多年的爱国主义教育，大部分学生已经了解了新中国成立时间、国歌、国旗等知识。有个别学生观看过与建国有关的纪录片、回忆录等。
（二）能力水平
统编版教材每个单元具有很强的策略属性，一个单元的策略学习在3到4篇课文中，逐渐深入，直到学生能运用这种策略探究自读课文。
在之前所学的《狼牙山五壮士》一课中，学生已经初步学习掌握了“以点带面”的写法，具有了一定的从“以点带面”的角度去分析场面描写的能力，具备了一定的自学探究能力。
（三）情感经验
情感经验储备，是学生和文本对话、动情共鸣的基础之一，而情感投诸的事物虽然不同，但情感本身是融合互通的。
例如，学生虽然没有真实参加开国大典，但是大部分都参加过类似的庆典活动，这种兴奋激动的情感经验，将为学生理解开国大典奠定良好的基础。
二、分析未知：以此作为教学的切入点
学生的“未知”相较于“已知”而言，更适合作为教学的切入点，但是并不是所有的“未知”都需要面面俱到。在制定教学目标、选择教学内容时，一定要优化筛选，去芜存菁，促进学生跳一跳够到“最近发展区”，特别是在语文要素和人文要素两个方面，重点挖掘学生的“未知”。
（一）语文要素
语文要素是一个单元课文学习的灯塔，指引教师和学生向此航行。若不顾及单元语文要素的教学设计，可能会走向教学的误区。
例如统编版语文六年级上册第一单元，教师要紧紧抓住“从阅读的内容想开去”这一语文要素展开设计。例如《草原》一课，启发学生联系自己的生活经历，理解作者的深厚感情。《丁香结》一课，启发学生由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考。
（二）人文要素
人文要素是一个单元几篇课文的题材旨趣，往往具有很强的单元内部横向练习，从多种角度诠释一个主题，以此促进学生的知识增长，丰富学生的情感体验。
例如第八单元的人文要素是“走进鲁迅”，从多角度展示鲁迅的精神风骨、艺术特色。在学习课文的同时，教师应当在引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀上多下功夫，熏陶学生的爱国情感。
三、明确需知：以此作为教学的关键点
学生掌握“需知”，是达成教学目标的重要体现。“需知”是教学重点内容，明确重点、突破重点是教师教学实施的重中之重。
例如在教学《故宫博物院》一课时，笔者在调研“未知”、交流“已知”的基础上，从语文要素和人文要素的双线出发，在上课之初，出示了以下六个问题：
1.故宫占地多少平方米？有多少座宫殿？多少座房屋？
2.故宫建筑群，整体上具有什么特点？
3.太和殿里面，哪些物品用“龙”的图案来装饰？
4.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
5.皇帝在哪座宫殿里结婚？
6.游故宫的时候怎么向家人讲解你（或他们）最喜欢的那个景点呢？
笔者启发学生：“先不看书，就观察题目。猜测一下，哪些题目我们应当略读？”学生猜到：第1、2、3、5题应当选择“略读”的方法，带着问题去略读课文。然后笔者放手让学生去解决这四道题，以此实践本单元的语文要素——根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。接着和学生交流答案，相机指导“略读”的读书方法，并引导学生感受“故宫博物院”的宏伟庄严和精美绝伦。
最后重点精读课文，交流第4、6题，不仅实践本单元的读书策略，而且在过程中，激发学生对故宫的喜爱之情，感受我国古代劳动人民的聪明智慧。
四、引导探知：以此作为教学的生长点
小学语文新课程标准提倡自主合作探究的教学方法，指出学生才是学习的主体。教学重难点的突破，需要学生积极“探知”，主动求索，教师要发挥好引导者的作用，激发学生的探究欲望。
如《七律·长征》一课，笔者做了如下的尝试：
师：毛主席最开始写的是“金沙浪拍悬崖暖，大渡桥横铁索寒”，后来改成了“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。为什么把“浪拍”改成“水拍”，把“悬崖”改为“云崖”呢？这样改有什么好处？
生：我觉得水拍、浪拍是差不多的。
师：再读一读三四两句。
生：五岭逶迤腾细浪，大渡桥横铁索寒。
师：有没有什么发现？
生：前面的句子里也写到“浪”了。
生：重复写到“浪”不好。
师：是的，其实在古诗里，一般情况下，應该避免重复使用同一个字，避免“犯重”的错误。那么“悬崖”为什么改为“云崖”呢？也从诗歌创作特点特别是从律诗的特点中想一想。 生：律诗中间两联讲究对仗，下联是“铁索寒”，那么对应“铁”这个字，也应该是一个名词。而“悬”是形容词，“云”则是名词，更好。
师：说得很好。那“云崖”是一种什么样的悬崖？你又感受到什么呢？
生：云崖给人感觉悬崖高耸入云了，更能写出悬崖的高，更能体现红军遇到的困难之大，也更能体现红军的革命乐观主义精神。
……
本片段的教学，设置了悬疑，激发了学生的思维火花，学生积极自主探究，联系旧知和已知，最终在师生合作下，有效地解决了疑难。通过教师提问的支架搭建，建立了一个生长点，不仅引导学生接触了“犯重”“对仗”等古诗知识点，而且引导他们联系红军处境思考，激发了他们对红军的敬佩之情。
五、辨析误知：以此作为教学的延伸点
教学过程是变化的艺术，从预设到实施不是一成不变的，生成是一个动态的过程，有时候学生因为理解偏差，甚至会反馈出一些极度偏离预设的“错误”生成。
著名教育家叶澜指出：“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。”課堂不应该仅成为知识的“填充工厂”，而应当成为师生之间思维碰撞、最终探究真知的“孵化温床”。
须知“错误”是未被挖掘的宝藏，需要教师充满智慧地去利用。盖耶就认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”
在教授《故宫博物院》一课时，其中一个环节是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”。在展示学生的成果时，一幅路线图引起了哄堂大笑。原来是该学生与众不同地从故宫博物院的北门神武门进入，游览结束后，从南门午门而出。笔者做了如下的尝试：
师：你这么画的理由是什么呢？
生：大家都从南门进，肯定人特别多，我爷爷腿脚不好，我带他从北门进，人少，这样安全点。
师：老师要表扬你，能为家人考虑。既然是为家人计划故宫一日游，当然要考虑周到。但是，我们作为游客，要不要遵守故宫博物院的游览规章制度呢？
生：要的。
师：你是个会思考的孩子，能不能在课文中找一找，游览故宫，能不能从北门进去？
（2分钟后）
生：不能从北门进去。因为材料三说了“午门只作为参观入口，观众一律从午门进入故宫，北门只作为参观出口”。
师：所以，你打算怎么办呢？
生：之前没注意材料三里的规定。应该从南门走，但是可以去早一点。不过书上没写几点钟开始参观，还是要查一下资料。
师：真是个聪明的好孩子，相信你能为爷爷规划出合理的路线图。
在一开始，这个学生“与众不同”是因为他没有看材料三里的故宫参观规章制度，导致“错得离谱”。笔者及时地分析了原因，因势利导，通过和他对话，不仅让他明白了错误的原因，还及时地发现了他身上的闪光点。对话的过程中也让其他学生明白了“为家人计划故宫一日游”，要为家人多考虑;明白了如果资料不完善，还应当查查别的资料，看似“费”了时间，但却成为这节课不可多得的亮点。
实践统编版语文的教学，应当调研已知，以此作为教学的出发点;分析未知，以此作为教学的切入点;明确需知，以此作为教学的关键点;引导探知，以此作为教学的生长点;辨析误知，以此作为教学的延伸点。通过以上科学、高效的教学活动层层推进，最终促进学生深度学习，高效生成。