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摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”午读课是小学数学课堂教学的必要补充和延伸，教师可创新数学午读组织形式，开展内容多样的数学活动，使午读课服务于课堂，进行有效教学。数学午读课一是合理利用了时间，二是方便学生管理，三是可加强数学知识点的巩固。
关键词：数学午读课;评价机制;有效教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0028-02
一、数学午读的意义
（一）培养习惯
教师利用好午读这段时间，可以培养学生的良好习惯。午读这段时间一般是学生回家吃饭休息或者在校午餐后进入学习状态的一个过程。我们在平时可能经常遇到这样的情况 ，学生午读迟到或者进入课堂精神难以集中，表现懒散，所以把午读这段时间利用好、规划好，对培养学生的良好习惯有很大的作用。
（二）展示交流
平时一节数学课40分钟，在这40分钟内教师既要授课，又要给学生提供展示交流的机会，很难顾及全面。所以，午读课的15分钟，能对平时的课堂起到很好的补充作用，对构建高效课堂，开展有效教学意义重大。
（三）训练思维
教师可以利用午读课开展形式多样的活动，不用拘束于课本教材规定的内容，给学生提供更多动口、动手、动脑的机会，还可以进行团队合作，甚至可以有一些个性化的展示，训练学生的多向思维、发散思维等。
（四）增强自信
学生可以在活动中体验成功的喜悦，增强自信，促进个体的发展。整体养成良好的习惯，有利个体的发展，这是一个双赢甚至多赢的局面。
二、数学午读课的原则和形式
（一）数学午读课的原则
数学午读课是形式大于内容，还是內容大于形式，还是形式和内容一样重要？有的教师可能认为形式要大于内容，毕竟午读课要有趣味性。也有的教师认为内容要大于形式，因为午读课是为教学服务的，教师要利用它进行有效教学。也有的教师认为形式和内容一样重要，午读课既要具有趣味性以引起学生的兴趣，又要有实效性。那如果既要顾及学生的兴趣又要顾及实效，教师要怎么设计、怎样操作才能做到？还有一点尤为重要，就是要可持续性发展，让午读课长期有效地开展。为此，我们就要遵循以下原则。
形式上我们要遵循的原则一：动态与静态结合，个体与整体结合
什么是动？什么是静呢？例如，教师组织全班学生自己阅读数学绘本，这就是静态的，是学生自己安静地阅读，安静地理解。那么，它是个体还是整体呢？是个体，因为学生彼此之间没有交流与合作，是个体行为。那么，如果把阅读数学绘本的形式改为演数学绘本呢，这就是动态和整体的结合。再如，魔方六面还原，教师在教学生的时候，学生独立学习，是静态的个体行为。教师在学生学完后组织比赛，有的学生能还原一面，也有六面都能还原的。教师在每个阶段组织比赛，有团体赛、个人赛，则是整体的。举完这两个例子，那么，有的教师可能会认为静态的只能和个体结合，动态的只能和整体结合，这是不对的。还有其他设计形式，比如，纸笔形式的计算竞赛，是静态的考试，但是要和整体做比较，评出等级，就是静态和整体的结合。制作立体图形，动手操作，为学习新知识服务，就是动态和个体的结合。
形式上我们遵循的原则二：趣味性和知识性相结合
教师要将形式设计得有趣，以引起学生的兴趣，但最终的目的是服务于教学，所以更要有知识性。
形式上我们遵循的原则三：坚持实践性和创造性
数学活动与生活密切相关，要有实践性，但也要具有创造性，挖掘学生的潜能，让学生有机会展示个性。
形式上我们遵循的原则四：要有可持续性，要设计好午读课，让每个学段可以循序渐进地开展教学。
（二）数学午读课的形式
有了以上的原则，形式选择起来就容易多了，笔者将其大概分为三类：知识竞赛类、动手操作类、数学小讲堂。
第一类是知识竞赛类。如计算竞赛，分年级统一时间进行一次15钟的计算竞赛，可以是纸笔的，也可以是口答的，组织的形式可多种多样。还有每一阶段的达标检测，如在某一阶段，教师教授了平移、旋转的知识，那么，就可以利用午读时间对平移、旋转进行专项达标测试，同样，可以设计为纸笔的，也可以是实际操作。
第二类是动手操作类。比如魔方，学生可以在学校学，也可以在家里学。教师针对低年级的孩子可以只教三阶魔方的一面还原，而可以教高年级的孩子六面还原，甚至有的学生还可以学四阶魔方、异形魔方等。这样，一方面培养了学生的动手操作能力、空间想象能力;另一方面，挖掘了学生的潜能，提供了创造性的机会。
第三类是数学小讲堂。比如小老师，顾名思义，就是让学生扮演教师的角色，让他们讲题、解题并把自己的分析分享给大家。他们在这种角色中提高自我成就感的同时，还能帮助一些不善言辞或学习上有困难的同学，进而促进教学质量的提升。教师可以根据作业的批改情况，把错误率高的问题指出来，分给这些小老师去解决，再利用午读课让全班进行交流，达到培优补差的目的，这样人人都能有所提高。
三、呈现的技巧
为了不让学生审美疲劳，午读课内容的呈现方式可以不拘于时间、空间，不一定要在午读15分钟内完成，也不一定要在教室内，走廊、操场、家里都可以。
（一）不拘于时间
数学小课堂如果是在午读十五分钟内开展，很难让每位学生都展示，展示了也可能没有时间交流，这里，教师可以让学生分成小组，实行组长负责制，统筹安排小组的成员完成教师布置的任务，录成小视频，发到班级群。教师就可以在午读的时间选一些好的视频进行展示，也可以帮助学生讲解一些难点知识，一些问题在午读时间解决不了的，还可以延伸到课间或课后。 （二）不拘于空间
午读课多是在教室里进行，然后根据内容需要，也可以在室外举行。比如，为了让学生更好掌握“公顷”这一面积单位，教师可以利用午读时间，带领学生到操场感受1公顷有多大。公顷和平方千米，对于学生来说是两个既熟悉又陌生的面积单位，为了让学生感知1公顷有多大，我们可以把学生分小组带到室外，引导学生用观察、想象等方式进行感知，还可以通过实践活动进行体验验证。教师可以和学生一起测量1平方米的大小，手牵着手围出100平方米的正方形，引导学生积累丰富的实践经验，让这个难点知识在有效的活动中得到突破。
（三）不拘于教学形式
为了区别于正常的数学课堂教学，午读课形式可以更活跃，对学生也没有学习上的硬性要求，更多的是让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐。因此，午读课多以游戏形式开展，相对正式课堂教学更松散一些。
四、有效的评价机制
为了让数学午读课持续、有效地调动学生的学习积极性，服务好课堂，制订有效的评价机制是十分有必要的，可以从以下五方面来设计。
（一）学生自评、互评
自评可以帮助学生完善自己的学习过程，有利于调动学生的主观能动性，帮助学生了解自己。同伴的评价也很重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的，通过互评，可以发现对方优缺点，并能进行自我反省、相互学习，增进友谊、共同进步，也能培养学生虚心接受别人意见的态度。
（二）家长评
教师应该充分调动学生家长的积极性，让家长了解学生的情况，支持学校的工作，让家长感受到学校对家庭教育的重视，对家长作用的重视。家长通过教师、其他同学的反馈，了解学生的情况，也及时对学生的表现给出评价，有利于促进学生的成长。
（三）教师评
生生间、师生间的互评有利于促进相互督促、相互学习、共同发展。
（四）社会评
午读课的主体是学生，主导是教师，家长是主体的监护人，而社会作为午读课的第三方来进行评价，更具有客观公正性，評价结果更具有说服力。因此，适当开展社会评价有利于午读课的不断深化改革。
（五）网络媒体评
当下社会越来越智能化，越来越离不开网络媒体，无论我们的生活还是教学，都与网络媒体息息相关。既然网络媒体深入我们的教学，我们就应该主动去适应，而不是逃避，国家政策也要求教学要深度融合媒体。因此，让一种新的教学方式主动接受网络媒体监督，能更好地促进教学良性发展，同时也对教师提出了更高的要求，教师要不断加强新媒体学习，更好地服务数学教学。
教师要成为一名“设计师”，有效地利用数学午读时间，从多空间、多维度去设计，持续有效地激发学生的学习热情，提高学生的数学能力，让其对数学产生长久的兴趣和学习动力。
五、结论与建议
（一）结论
数学午读课，组织得当，形式多样，能极好地补充数学课堂教学;对数学午读课进行合理利用，学生普遍认为对前面学习过的数学知识点巩固作用明显;数学午读课将学生追打嬉笑的时间进行了较好的管理，学生也没有因午读课而感觉学习压力增加，学习氛围紧张，相反，回家后做家庭作业更轻松、熟练。
（二）建议
教师可以将午读课结合语文、数学、英语、思政等课程穿插进行;午读课对小学高年级学生作用明显，有时候可以让数学成绩好、组织能力相对强的学生来带领，教师在教室宏观把控。这样既巩固了学生对数学知识点的掌握，又锻炼了学生的能力，还会激发一些学生的表现欲;午读课要与正常的课堂教学有所区别，千万不能使其成为一种正常课堂的精华版、浓缩版课堂教学。因此，午读课的组织形式应更活跃，重点也是知识点的温习或者一些趣味性知识点的练习等。
[参考文献]
[1]刘学证.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].学周刊，2021（13）：13-14.
[2]杨丽冬.做一名幽默的数学教师[J].教育科学论坛，2021（10）：68-70.
作者简介：刘锦雪（1977— ），女，广东潮州人，中学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：数学午读课;评价机制;有效教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0028-02
一、数学午读的意义
（一）培养习惯
教师利用好午读这段时间，可以培养学生的良好习惯。午读这段时间一般是学生回家吃饭休息或者在校午餐后进入学习状态的一个过程。我们在平时可能经常遇到这样的情况 ，学生午读迟到或者进入课堂精神难以集中，表现懒散，所以把午读这段时间利用好、规划好，对培养学生的良好习惯有很大的作用。
（二）展示交流
平时一节数学课40分钟，在这40分钟内教师既要授课，又要给学生提供展示交流的机会，很难顾及全面。所以，午读课的15分钟，能对平时的课堂起到很好的补充作用，对构建高效课堂，开展有效教学意义重大。
（三）训练思维
教师可以利用午读课开展形式多样的活动，不用拘束于课本教材规定的内容，给学生提供更多动口、动手、动脑的机会，还可以进行团队合作，甚至可以有一些个性化的展示，训练学生的多向思维、发散思维等。
（四）增强自信
学生可以在活动中体验成功的喜悦，增强自信，促进个体的发展。整体养成良好的习惯，有利个体的发展，这是一个双赢甚至多赢的局面。
二、数学午读课的原则和形式
（一）数学午读课的原则
数学午读课是形式大于内容，还是內容大于形式，还是形式和内容一样重要？有的教师可能认为形式要大于内容，毕竟午读课要有趣味性。也有的教师认为内容要大于形式，因为午读课是为教学服务的，教师要利用它进行有效教学。也有的教师认为形式和内容一样重要，午读课既要具有趣味性以引起学生的兴趣，又要有实效性。那如果既要顾及学生的兴趣又要顾及实效，教师要怎么设计、怎样操作才能做到？还有一点尤为重要，就是要可持续性发展，让午读课长期有效地开展。为此，我们就要遵循以下原则。
形式上我们要遵循的原则一：动态与静态结合，个体与整体结合
什么是动？什么是静呢？例如，教师组织全班学生自己阅读数学绘本，这就是静态的，是学生自己安静地阅读，安静地理解。那么，它是个体还是整体呢？是个体，因为学生彼此之间没有交流与合作，是个体行为。那么，如果把阅读数学绘本的形式改为演数学绘本呢，这就是动态和整体的结合。再如，魔方六面还原，教师在教学生的时候，学生独立学习，是静态的个体行为。教师在学生学完后组织比赛，有的学生能还原一面，也有六面都能还原的。教师在每个阶段组织比赛，有团体赛、个人赛，则是整体的。举完这两个例子，那么，有的教师可能会认为静态的只能和个体结合，动态的只能和整体结合，这是不对的。还有其他设计形式，比如，纸笔形式的计算竞赛，是静态的考试，但是要和整体做比较，评出等级，就是静态和整体的结合。制作立体图形，动手操作，为学习新知识服务，就是动态和个体的结合。
形式上我们遵循的原则二：趣味性和知识性相结合
教师要将形式设计得有趣，以引起学生的兴趣，但最终的目的是服务于教学，所以更要有知识性。
形式上我们遵循的原则三：坚持实践性和创造性
数学活动与生活密切相关，要有实践性，但也要具有创造性，挖掘学生的潜能，让学生有机会展示个性。
形式上我们遵循的原则四：要有可持续性，要设计好午读课，让每个学段可以循序渐进地开展教学。
（二）数学午读课的形式
有了以上的原则，形式选择起来就容易多了，笔者将其大概分为三类：知识竞赛类、动手操作类、数学小讲堂。
第一类是知识竞赛类。如计算竞赛，分年级统一时间进行一次15钟的计算竞赛，可以是纸笔的，也可以是口答的，组织的形式可多种多样。还有每一阶段的达标检测，如在某一阶段，教师教授了平移、旋转的知识，那么，就可以利用午读时间对平移、旋转进行专项达标测试，同样，可以设计为纸笔的，也可以是实际操作。
第二类是动手操作类。比如魔方，学生可以在学校学，也可以在家里学。教师针对低年级的孩子可以只教三阶魔方的一面还原，而可以教高年级的孩子六面还原，甚至有的学生还可以学四阶魔方、异形魔方等。这样，一方面培养了学生的动手操作能力、空间想象能力;另一方面，挖掘了学生的潜能，提供了创造性的机会。
第三类是数学小讲堂。比如小老师，顾名思义，就是让学生扮演教师的角色，让他们讲题、解题并把自己的分析分享给大家。他们在这种角色中提高自我成就感的同时，还能帮助一些不善言辞或学习上有困难的同学，进而促进教学质量的提升。教师可以根据作业的批改情况，把错误率高的问题指出来，分给这些小老师去解决，再利用午读课让全班进行交流，达到培优补差的目的，这样人人都能有所提高。
三、呈现的技巧
为了不让学生审美疲劳，午读课内容的呈现方式可以不拘于时间、空间，不一定要在午读15分钟内完成，也不一定要在教室内，走廊、操场、家里都可以。
（一）不拘于时间
数学小课堂如果是在午读十五分钟内开展，很难让每位学生都展示，展示了也可能没有时间交流，这里，教师可以让学生分成小组，实行组长负责制，统筹安排小组的成员完成教师布置的任务，录成小视频，发到班级群。教师就可以在午读的时间选一些好的视频进行展示，也可以帮助学生讲解一些难点知识，一些问题在午读时间解决不了的，还可以延伸到课间或课后。 （二）不拘于空间
午读课多是在教室里进行，然后根据内容需要，也可以在室外举行。比如，为了让学生更好掌握“公顷”这一面积单位，教师可以利用午读时间，带领学生到操场感受1公顷有多大。公顷和平方千米，对于学生来说是两个既熟悉又陌生的面积单位，为了让学生感知1公顷有多大，我们可以把学生分小组带到室外，引导学生用观察、想象等方式进行感知，还可以通过实践活动进行体验验证。教师可以和学生一起测量1平方米的大小，手牵着手围出100平方米的正方形，引导学生积累丰富的实践经验，让这个难点知识在有效的活动中得到突破。
（三）不拘于教学形式
为了区别于正常的数学课堂教学，午读课形式可以更活跃，对学生也没有学习上的硬性要求，更多的是让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐。因此，午读课多以游戏形式开展，相对正式课堂教学更松散一些。
四、有效的评价机制
为了让数学午读课持续、有效地调动学生的学习积极性，服务好课堂，制订有效的评价机制是十分有必要的，可以从以下五方面来设计。
（一）学生自评、互评
自评可以帮助学生完善自己的学习过程，有利于调动学生的主观能动性，帮助学生了解自己。同伴的评价也很重要，有句话说“当局者迷，旁观者清”，自评不一定能发现自己的不足，所以，同伴的评价是必不可少的，通过互评，可以发现对方优缺点，并能进行自我反省、相互学习，增进友谊、共同进步，也能培养学生虚心接受别人意见的态度。
（二）家长评
教师应该充分调动学生家长的积极性，让家长了解学生的情况，支持学校的工作，让家长感受到学校对家庭教育的重视，对家长作用的重视。家长通过教师、其他同学的反馈，了解学生的情况，也及时对学生的表现给出评价，有利于促进学生的成长。
（三）教师评
生生间、师生间的互评有利于促进相互督促、相互学习、共同发展。
（四）社会评
午读课的主体是学生，主导是教师，家长是主体的监护人，而社会作为午读课的第三方来进行评价，更具有客观公正性，評价结果更具有说服力。因此，适当开展社会评价有利于午读课的不断深化改革。
（五）网络媒体评
当下社会越来越智能化，越来越离不开网络媒体，无论我们的生活还是教学，都与网络媒体息息相关。既然网络媒体深入我们的教学，我们就应该主动去适应，而不是逃避，国家政策也要求教学要深度融合媒体。因此，让一种新的教学方式主动接受网络媒体监督，能更好地促进教学良性发展，同时也对教师提出了更高的要求，教师要不断加强新媒体学习，更好地服务数学教学。
教师要成为一名“设计师”，有效地利用数学午读时间，从多空间、多维度去设计，持续有效地激发学生的学习热情，提高学生的数学能力，让其对数学产生长久的兴趣和学习动力。
五、结论与建议
（一）结论
数学午读课，组织得当，形式多样，能极好地补充数学课堂教学;对数学午读课进行合理利用，学生普遍认为对前面学习过的数学知识点巩固作用明显;数学午读课将学生追打嬉笑的时间进行了较好的管理，学生也没有因午读课而感觉学习压力增加，学习氛围紧张，相反，回家后做家庭作业更轻松、熟练。
（二）建议
教师可以将午读课结合语文、数学、英语、思政等课程穿插进行;午读课对小学高年级学生作用明显，有时候可以让数学成绩好、组织能力相对强的学生来带领，教师在教室宏观把控。这样既巩固了学生对数学知识点的掌握，又锻炼了学生的能力，还会激发一些学生的表现欲;午读课要与正常的课堂教学有所区别，千万不能使其成为一种正常课堂的精华版、浓缩版课堂教学。因此，午读课的组织形式应更活跃，重点也是知识点的温习或者一些趣味性知识点的练习等。
[参考文献]
[1]刘学证.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].学周刊，2021（13）：13-14.
[2]杨丽冬.做一名幽默的数学教师[J].教育科学论坛，2021（10）：68-70.
作者简介：刘锦雪（1977— ），女，广东潮州人，中学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。