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【摘要】在新课改的要求下，初中英语教学需要重视对学生综合能力的培养，初中阶段是对于学生创新能力培养的关键阶段，因此，教师在初中阶段教学英语的过程中，需要重视培养学生在学习英语中的创新能力，以此来响应国家培养优秀人才的号召。
【关键词】初中英语;创新能力;对策
在新时期教育教学大环境下，传统的初中英语教学较为乏味，学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不尽人意。因此，想要有效解决问题，初中英语教育工作者必须真正做到以生为本，采用多元化的英语教学理念，全面提升学生的创新能力[1]。
一、创新能力对学生学习英语的重要性
（一）提高学生的英语水平
初中阶段相对于初中阶段无论是学科数量，各个科目课程的知识量以及课程的难度都大幅度提升，尤其是初中的英语不仅仅需要学生能够充分掌握老师在课堂上所讲的内容，同时还要求学生能够有一个日常积累的学习习惯。但是很多学生不具备这样的能力，所以需要老师在课堂教学中帮助学生掌握符合自身情况的学习技巧和自学方法，由原来学生的被动式学习英语转变成主动积累的学习方式。而且也解决了很大一部分学生在学习英语时由于兴趣不足导致即使单词都会写但是不会读的尴尬情况[2]。
（二）改善课堂教学氛围
在培养学生创新能力的过程会用到多种方法，这些方法在课堂中的有效融合能够使原来沉闷的课堂氛围变得活跃，学生们参与课堂讨论的积极性大大提高，与老师之间的互动也越来越积极，让师生之间越来越像朋友关系，在师生的互动过程中老师也能够更深层的了解学生们在学习中生活中的难处，可以很好的根据学生们的难处和问题进行教学方式的转变，从而大大的提高英语课堂的教学质量。通过这样的方式学生学习的压力也减轻了很多，老师也能够及时的发现自己在教学方式上的不足并采取相应的措施进行改善。
二、初中英语教学中提高学生创新能力的对策
（一）小组合作绘制思维导图
思维导图具有趣味性和关联性，在初中阶段将其应用于英语单词可以激发学生的学习兴趣。例如，在教学《What color is it？》时，老师可以在课前热身期间在黑板上画一个思维导图，并以color为重点来拓宽学生的学习思路，并让学生小组合作，共同绘制思维导图，思考各类颜色的英语表达方式，比如“black”、“white”、“purple”等，进行绘制思维导图，学习此模块需要学习的新单词，并在学习时添加新词汇。同时，也可以让学生进行拓展，比如根据混色理论：红色+绿色=黄色等，从而提高学生的创新能力。
（二）阅读前设置引导问题链
初中英语阅读教学前教师多引导学生简单阅读文本内容，随后照本宣科开始翻译全文、讲解重点词句，学生的思维得不到充分的调动与发展，课堂求知欲不足，进而课堂教学质量较低。而阅读前的导入环节决定了本堂课的教学质量和学生的专注程度，教师可利用课前3分钟引入话题，同时结合阅读内容设置引导型的问题链，以问题链吸引学生兴趣、发散学生思维、激活学生求知欲，自然而然地引导学生将注意力转移到阅读文章中，促使学生根据问题感知阅读文本，为后面的阅读探究打下坚实的基础。
如在《I think that mooncakes are delicious！》中，在阅读前教师即可先通过简单的多媒体视频激趣，播放1-2分钟的传统节日游玩视频，同时简单分享自己最喜欢的节日，此时教师即可创设简单的引导型问题链来激发学生的求知欲，如：
Which festival do you like best？ Why ？
How do you plan the holidays？
How to plan the Mid-Autumn Festival holiday ？
借助于三个问题引导学生思考最喜欢的节日、节日安排、中秋节的节日安排，一步步地将重点落在中秋节上。之后教师展示一段多媒体视频，引导学生了解中秋节的风俗习惯、节日由来等，助力学生理解、感知。此时学生的阅读兴趣和好奇心被有效激发，教师再展阅读文本，顺利导入阅读文本，有效将节日与阅读文本相联系。
阅读前英语教师结合初中生的已有知识水平与课文内容，借助两个多媒体短视频与简单的导入型问题链激活学生的认知，引导学生大胆表达节日观点中发展学生的探究欲望，激发学生的思维，顺利实现英语课堂气氛的活跃和灵动。
（三）角色扮演演绎情景
角色扮演是学生深入体验的呈现方式之一。英语教师可就课本内容引导学生展开角色扮演，学生们在发挥自身想象力的过程中，深入实际感知角色，在真实体验实践中演绎情景，与人沟通交流。这一过程中学生的模仿表演能力得到发展，学生的个性需求得到满足。且角色扮演活动促使学生主动参与进英语课堂中，学生在身临其境的情景中展开对话交流，其英语口语表达能力得到有效强化。
比如在《Could you please tell me where the restrooms are？》中，教师即可展开角色扮演。教师以“问路”为主题，学生们可自选角色展开角色扮演。学生在角色扮演互相交流对话中，掌握本章教学的重点句型。学生扮演结果如下：学生们选择自己要扮演的角色，并在自编、自导、自演中完成角色扮演情景。在此过程中有效发展了学生的思维和创新能力，有效提高了学生的语言运用能力。
结论
总之，在初中阶段的英语教学，不再是單单要求掌握基础提高英语成绩，而是全方面培养学生的创新能力，使学生在英语方面的综合能力得到全面的提高，这就需要老师在教学策略上多下一番功夫，引导学生积极配合共同完成初中英语教学的任务。
参考文献
[1]张同建.试述情景教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.
[2]刘婷婷.浅谈初中英语教学中学生创新能力的有效培养[J].中学生英语，2018（48）：74.
【关键词】初中英语;创新能力;对策
在新时期教育教学大环境下，传统的初中英语教学较为乏味，学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不尽人意。因此，想要有效解决问题，初中英语教育工作者必须真正做到以生为本，采用多元化的英语教学理念，全面提升学生的创新能力[1]。
一、创新能力对学生学习英语的重要性
（一）提高学生的英语水平
初中阶段相对于初中阶段无论是学科数量，各个科目课程的知识量以及课程的难度都大幅度提升，尤其是初中的英语不仅仅需要学生能够充分掌握老师在课堂上所讲的内容，同时还要求学生能够有一个日常积累的学习习惯。但是很多学生不具备这样的能力，所以需要老师在课堂教学中帮助学生掌握符合自身情况的学习技巧和自学方法，由原来学生的被动式学习英语转变成主动积累的学习方式。而且也解决了很大一部分学生在学习英语时由于兴趣不足导致即使单词都会写但是不会读的尴尬情况[2]。
（二）改善课堂教学氛围
在培养学生创新能力的过程会用到多种方法，这些方法在课堂中的有效融合能够使原来沉闷的课堂氛围变得活跃，学生们参与课堂讨论的积极性大大提高，与老师之间的互动也越来越积极，让师生之间越来越像朋友关系，在师生的互动过程中老师也能够更深层的了解学生们在学习中生活中的难处，可以很好的根据学生们的难处和问题进行教学方式的转变，从而大大的提高英语课堂的教学质量。通过这样的方式学生学习的压力也减轻了很多，老师也能够及时的发现自己在教学方式上的不足并采取相应的措施进行改善。
二、初中英语教学中提高学生创新能力的对策
（一）小组合作绘制思维导图
思维导图具有趣味性和关联性，在初中阶段将其应用于英语单词可以激发学生的学习兴趣。例如，在教学《What color is it？》时，老师可以在课前热身期间在黑板上画一个思维导图，并以color为重点来拓宽学生的学习思路，并让学生小组合作，共同绘制思维导图，思考各类颜色的英语表达方式，比如“black”、“white”、“purple”等，进行绘制思维导图，学习此模块需要学习的新单词，并在学习时添加新词汇。同时，也可以让学生进行拓展，比如根据混色理论：红色+绿色=黄色等，从而提高学生的创新能力。
（二）阅读前设置引导问题链
初中英语阅读教学前教师多引导学生简单阅读文本内容，随后照本宣科开始翻译全文、讲解重点词句，学生的思维得不到充分的调动与发展，课堂求知欲不足，进而课堂教学质量较低。而阅读前的导入环节决定了本堂课的教学质量和学生的专注程度，教师可利用课前3分钟引入话题，同时结合阅读内容设置引导型的问题链，以问题链吸引学生兴趣、发散学生思维、激活学生求知欲，自然而然地引导学生将注意力转移到阅读文章中，促使学生根据问题感知阅读文本，为后面的阅读探究打下坚实的基础。
如在《I think that mooncakes are delicious！》中，在阅读前教师即可先通过简单的多媒体视频激趣，播放1-2分钟的传统节日游玩视频，同时简单分享自己最喜欢的节日，此时教师即可创设简单的引导型问题链来激发学生的求知欲，如：
Which festival do you like best？ Why ？
How do you plan the holidays？
How to plan the Mid-Autumn Festival holiday ？
借助于三个问题引导学生思考最喜欢的节日、节日安排、中秋节的节日安排，一步步地将重点落在中秋节上。之后教师展示一段多媒体视频，引导学生了解中秋节的风俗习惯、节日由来等，助力学生理解、感知。此时学生的阅读兴趣和好奇心被有效激发，教师再展阅读文本，顺利导入阅读文本，有效将节日与阅读文本相联系。
阅读前英语教师结合初中生的已有知识水平与课文内容，借助两个多媒体短视频与简单的导入型问题链激活学生的认知，引导学生大胆表达节日观点中发展学生的探究欲望，激发学生的思维，顺利实现英语课堂气氛的活跃和灵动。
（三）角色扮演演绎情景
角色扮演是学生深入体验的呈现方式之一。英语教师可就课本内容引导学生展开角色扮演，学生们在发挥自身想象力的过程中，深入实际感知角色，在真实体验实践中演绎情景，与人沟通交流。这一过程中学生的模仿表演能力得到发展，学生的个性需求得到满足。且角色扮演活动促使学生主动参与进英语课堂中，学生在身临其境的情景中展开对话交流，其英语口语表达能力得到有效强化。
比如在《Could you please tell me where the restrooms are？》中，教师即可展开角色扮演。教师以“问路”为主题，学生们可自选角色展开角色扮演。学生在角色扮演互相交流对话中，掌握本章教学的重点句型。学生扮演结果如下：学生们选择自己要扮演的角色，并在自编、自导、自演中完成角色扮演情景。在此过程中有效发展了学生的思维和创新能力，有效提高了学生的语言运用能力。
结论
总之，在初中阶段的英语教学，不再是單单要求掌握基础提高英语成绩，而是全方面培养学生的创新能力，使学生在英语方面的综合能力得到全面的提高，这就需要老师在教学策略上多下一番功夫，引导学生积极配合共同完成初中英语教学的任务。
参考文献
[1]张同建.试述情景教学法在初中英语教学应用中的问题及对策[J].英语广场，2017（11）：161-162.
[2]刘婷婷.浅谈初中英语教学中学生创新能力的有效培养[J].中学生英语，2018（48）：74.