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【摘要】在互联网和科技不断发展的今天，高中地理也呈现教学线上化的特征。在多媒体技术的支持下，探索新型高中地理教学模式成为可能。基于此，本文从多媒体信息技术的角度出发，就高中地理教学模式和线上教学进行探讨分析，探讨多媒体技术在高中地理教学中的应用，希望提升高中地理教学效率和质量。
【关键词】多媒体;高中地理课堂;教学思考
引言
地理知识涵盖了中国地理与世界地理两大板块，并且从自然地理和人文地理两个视角分析世界各国的气候、水文、地形、农业、工业、交通等方面内容。在学习期间学生需要接触大量的案例与图表，对学生理解带来一定难度。为了培养学生的学习兴趣，帮助学生建立学习思路，教师可以有效利用多媒体技术，将课本中的图片文字以视频形式呈现出来，以此提升教学质量，帮助学生构建单元内部知识的联系。
一、高中地理教学利用多媒体技术的作用
首先，培养学生的学习兴趣。不论是四季变化、昼夜更替，还是森林减少、冰川消融，教师都可以利用多媒体生动展示出这些自然现象的变化过程，吸引学生目光，开拓学生的视野，帮助学生更好地理解理论知识。相较于传统的板书式教学，教师可以利用文字、图片、音频、视频等形式，告别枯燥的灌输式教学模式，以图文并茂的形式呈现出来，在学生观看的过程中引导学生对相关问题思考，学生也会与教师积极配合，进而打造高质量的教学课堂。
其次，培养学生创造能力。在利用多媒体技术的过程中可以有效展示出和教学有关的知识，而教师也可以由浅入深地提出相关问题，让学生分析与知识点间的关系，从人文地理或者自然地理的角度解答问题，逐渐构建知识体系。在高中地理课堂教学中，利用多媒体教学，充分尊重学生的课堂主体地位，比如学生可以通过观察后进行小组讨论，分析自然变化的影响因素或者不同类型区域发展的影响因素。教师不仅需要让学生观察视频中的内容，还需要侧重培养学生的逻辑思维能力与创新意识，让学生具备举一反三的能力。此外，开展高中地理教学也需要紧密结合生活实际，让学生思考昼夜更替、四季变化与地球自转公转的关系，人口迁移、城市分布与地形气候之间的关系等，最终有效提升学生的地理核心素养。
二、多媒体技术在高中地理教学中的应用
（一）借助自然规律进行对比分析
通过多媒体应用，学生可以更好地了解自然规律，增加对探索自然规律的兴趣。例如，虽然学生对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但难以真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、公转，还有其他运动形式，在教学时，教师可以借助自然规律，在已讲解地球公转特点的基础上，让学生根据这些规律的特点，对自转、公转的相同点与不同点进行探讨。教师可以让学生结合生活中的一些感悟和见识来说明自转、公转的原因有哪些，属于地理原因的又有哪些，是怎么形成的等。教师还可以让学生对照科学知识和理论去分析此类现象发生的原因有哪些，引导学生从课本中寻找答案，从课本中找出这些现象发生的原因。如此一来，学生就可以分析一系列的地理现象了。教师还可以引导学生主动思考，适当在教学案例中融入学生的生活经验，这样就可以发散学生的思维了，既达到了寻找问题根源所在的教学目标，又培养了学生的地理学科核心素养。
（二）应用逆向思维进行比较
多媒体可以借助动画等形式，让各种抽象的知识得到形象的展示，帮助学生更好地学习地理知识。在高中地理教学中，每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为课堂主线。思维方式有两种，一种是定向思维，另一种是逆向思维，教师在教学中可以对两者进行合理应用，先带领学生用定向思维去分析问题，再用逆向思维去创新。例如，在对地球地貌进行分析时，有的学生对这方面的知识并不了解，那么教师就要引导他们去主动思考，结合自己看到的各类地貌特征去想象整个世界的地貌的样子。再如，在教学大陆漂移的相关知识时，很多学生仅仅只是听说了相关的理论，而对于其原理是不清楚的。因此，教师可以引导学生进行思考，教师可以设问：“为什么大陆能漂移？”学生会随着问题思考漂移的动力是从哪里来的，为什么方向是固定的，为什么这么重还漂得了。这种启发式的教学方式显然要比枯燥的说教式的教学方式要好得多，能取得良好的教学效果。
（三）利用多媒体进行课后复习
多媒体教学手段不仅可以在课堂教学中发挥出重要作用，教师也可以将课件上传到班级群中，为学生课后复习提供帮助，比如学习《水体运动的影响》，在课堂教学环节教师可以提出如下问题：导致海水运动的原因是什么？海水上层和下层运动一致吗？海水运动与海啸之间存在哪些关系？海平面升高后会对事件产生哪些影响？在学生思考这些问题后，就能够逐渐掌握这部分知识的重点。如果学生掌握不牢固，可以通过反复观看课件的形式，进而提升自己的学习能力。再如《人类活动的地域联系》，这部分知识是人文地理中的重要内容。教师可以在视频中呈现出海、陆、空运输方式的特征，以及我国与世界的主要交通线路，让学生在视频观看中分析哪些国家以公路为主要运输形式，哪些国家的铁路运输实力雄厚。之后要求学生掌握我国主要的铁路枢纽，鼓励学生设计出一个乘坐铁路环游全国的线路，通过该方法有效培养学生的学习兴趣。
结束语
综上所述，高中的地理知识结构中涉及到诸多内容，并且很多知识不易理解，如何帮助学生将知识串联起来是教师需要思考的问题，借助多媒体可以达到这一目标，教师需要结合教学内容做好备课工作，然后搜集相关的素材，以图片、表格、视频等形式呈现出来，让学生具有观看的兴趣，促进师生之间以及学生之间的交流，教师需要结合教学需要将多媒体技术合理用于课堂导入环节，侧重解决地理教学的重点与难点，综合利用多种教学方法，进而打造出高质量的教学课堂。
参考文献：
[1]程森林.高中地理课堂多媒体辅助教学模式探讨[J].写真地理，2020，16（39）：200.
[2]王彬.利用多媒体教学手段，優化高中地理课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2020，22（6）：864.
[3]杨志贤.浅谈运用多媒体手段优化高中地理课堂教学[J].考试周刊，2019，6（62）：144.
【关键词】多媒体;高中地理课堂;教学思考
引言
地理知识涵盖了中国地理与世界地理两大板块，并且从自然地理和人文地理两个视角分析世界各国的气候、水文、地形、农业、工业、交通等方面内容。在学习期间学生需要接触大量的案例与图表，对学生理解带来一定难度。为了培养学生的学习兴趣，帮助学生建立学习思路，教师可以有效利用多媒体技术，将课本中的图片文字以视频形式呈现出来，以此提升教学质量，帮助学生构建单元内部知识的联系。
一、高中地理教学利用多媒体技术的作用
首先，培养学生的学习兴趣。不论是四季变化、昼夜更替，还是森林减少、冰川消融，教师都可以利用多媒体生动展示出这些自然现象的变化过程，吸引学生目光，开拓学生的视野，帮助学生更好地理解理论知识。相较于传统的板书式教学，教师可以利用文字、图片、音频、视频等形式，告别枯燥的灌输式教学模式，以图文并茂的形式呈现出来，在学生观看的过程中引导学生对相关问题思考，学生也会与教师积极配合，进而打造高质量的教学课堂。
其次，培养学生创造能力。在利用多媒体技术的过程中可以有效展示出和教学有关的知识，而教师也可以由浅入深地提出相关问题，让学生分析与知识点间的关系，从人文地理或者自然地理的角度解答问题，逐渐构建知识体系。在高中地理课堂教学中，利用多媒体教学，充分尊重学生的课堂主体地位，比如学生可以通过观察后进行小组讨论，分析自然变化的影响因素或者不同类型区域发展的影响因素。教师不仅需要让学生观察视频中的内容，还需要侧重培养学生的逻辑思维能力与创新意识，让学生具备举一反三的能力。此外，开展高中地理教学也需要紧密结合生活实际，让学生思考昼夜更替、四季变化与地球自转公转的关系，人口迁移、城市分布与地形气候之间的关系等，最终有效提升学生的地理核心素养。
二、多媒体技术在高中地理教学中的应用
（一）借助自然规律进行对比分析
通过多媒体应用，学生可以更好地了解自然规律，增加对探索自然规律的兴趣。例如，虽然学生对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但难以真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、公转，还有其他运动形式，在教学时，教师可以借助自然规律，在已讲解地球公转特点的基础上，让学生根据这些规律的特点，对自转、公转的相同点与不同点进行探讨。教师可以让学生结合生活中的一些感悟和见识来说明自转、公转的原因有哪些，属于地理原因的又有哪些，是怎么形成的等。教师还可以让学生对照科学知识和理论去分析此类现象发生的原因有哪些，引导学生从课本中寻找答案，从课本中找出这些现象发生的原因。如此一来，学生就可以分析一系列的地理现象了。教师还可以引导学生主动思考，适当在教学案例中融入学生的生活经验，这样就可以发散学生的思维了，既达到了寻找问题根源所在的教学目标，又培养了学生的地理学科核心素养。
（二）应用逆向思维进行比较
多媒体可以借助动画等形式，让各种抽象的知识得到形象的展示，帮助学生更好地学习地理知识。在高中地理教学中，每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为课堂主线。思维方式有两种，一种是定向思维，另一种是逆向思维，教师在教学中可以对两者进行合理应用，先带领学生用定向思维去分析问题，再用逆向思维去创新。例如，在对地球地貌进行分析时，有的学生对这方面的知识并不了解，那么教师就要引导他们去主动思考，结合自己看到的各类地貌特征去想象整个世界的地貌的样子。再如，在教学大陆漂移的相关知识时，很多学生仅仅只是听说了相关的理论，而对于其原理是不清楚的。因此，教师可以引导学生进行思考，教师可以设问：“为什么大陆能漂移？”学生会随着问题思考漂移的动力是从哪里来的，为什么方向是固定的，为什么这么重还漂得了。这种启发式的教学方式显然要比枯燥的说教式的教学方式要好得多，能取得良好的教学效果。
（三）利用多媒体进行课后复习
多媒体教学手段不仅可以在课堂教学中发挥出重要作用，教师也可以将课件上传到班级群中，为学生课后复习提供帮助，比如学习《水体运动的影响》，在课堂教学环节教师可以提出如下问题：导致海水运动的原因是什么？海水上层和下层运动一致吗？海水运动与海啸之间存在哪些关系？海平面升高后会对事件产生哪些影响？在学生思考这些问题后，就能够逐渐掌握这部分知识的重点。如果学生掌握不牢固，可以通过反复观看课件的形式，进而提升自己的学习能力。再如《人类活动的地域联系》，这部分知识是人文地理中的重要内容。教师可以在视频中呈现出海、陆、空运输方式的特征，以及我国与世界的主要交通线路，让学生在视频观看中分析哪些国家以公路为主要运输形式，哪些国家的铁路运输实力雄厚。之后要求学生掌握我国主要的铁路枢纽，鼓励学生设计出一个乘坐铁路环游全国的线路，通过该方法有效培养学生的学习兴趣。
结束语
综上所述，高中的地理知识结构中涉及到诸多内容，并且很多知识不易理解，如何帮助学生将知识串联起来是教师需要思考的问题，借助多媒体可以达到这一目标，教师需要结合教学内容做好备课工作，然后搜集相关的素材，以图片、表格、视频等形式呈现出来，让学生具有观看的兴趣，促进师生之间以及学生之间的交流，教师需要结合教学需要将多媒体技术合理用于课堂导入环节，侧重解决地理教学的重点与难点，综合利用多种教学方法，进而打造出高质量的教学课堂。
参考文献：
[1]程森林.高中地理课堂多媒体辅助教学模式探讨[J].写真地理，2020，16（39）：200.
[2]王彬.利用多媒体教学手段，優化高中地理课堂教学[J].百科论坛电子杂志，2020，22（6）：864.
[3]杨志贤.浅谈运用多媒体手段优化高中地理课堂教学[J].考试周刊，2019，6（62）：144.