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摘要：思维导图作为重要工具，将其应用在数学教学中，可通过多种类型导图，帮助学生理解知识。本文对思维导图在高段小学数学教学环节的运用意义简要说明，分别从分类知识、概括知识、掌握异同等方面，对其在教学实践中的具体运用展开分析。
关键词：思维导图;小学;高段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-150
引言数学知识抽象性强，高段数学教学要求学生思维能力较强。但是小学生受到年龄因素影响，其思维发育尚未完全。对于抽象知识可能存在理解困难，导致其学习兴趣缺乏。思维导图通过符号或者图形，传递数学概念，知识联系等，因此其对学生思维培养有重要影响。
一、思维导圖的应用意义
高段小学的数学教学过程，运用思维导图具有如下几点意义：第一，在思维导图下能够对数学教学重点直观呈现。由于小学生数学思维还未完全形成，对于部分抽象内容理解相对困难，对此使用思维导图，可引导学生区分数学概念。导图绘制过程图文并茂，通过可视化形式，将学习重难点呈现出来，不但利于学生几何能力的培养，而且对于其逻辑思维以及分辨能力形成有重要影响。第二，课堂教学，引导学生就学习问题绘制导图，可帮助学生积累经验，养成良好的学习习惯。绘制过程对知识展开深度加工，找到信息之间关联之处，利用科学思维，解决数学问题，利于培养学生实践能力。第三，数学学习贵在温故知新，只有学生及时巩固，才能提高学习能力。在归纳知识过程，运用思维导图，可指导学生对所学内容展开全面回顾，并将知识串联起来，通过自身联想和创新，完成导图，形成全面数学思维。因此，教师需要意识到思维导图的运用价值，在授课环节合理运用[1]。
二、小学高段数学教学思维导图的应用
（一）分类知识
数学教学中可使用“树状图”帮助学生对知识进行分类，深化其对内容的理解。与此同时，分类思想在数学学习当中十分重要，将其和思维导图加以关联，通过树状图方式呈现出来，可让学生直观、清晰地掌握学习思路，内化知识。
例如：讲解“图形分类”相关内容时，教师可引导学生主动实践，绘制思维导图，整理知识。学生绘制过程，通过相互交流，逐渐形成几何观念。通过思考总结出图形分为平面图形和立体图形，其中平面图形包括长方形、正方形、三角形和圆等，而立体图形包括长方体、正方体、圆锥体、圆柱体和球体等，在绘制树状图之后帮助学生巩固知识，理清思路。
讲解“三角形分类”知识之后，还可为学生呈现树状图，让学生结合思维导图展开推理，根据三角形分类特点，使用所学知识将导图补充完整，深化其对三角形相关知识的理解，使用思维导图完成对学生全面思维的培养，图1为思维导图。
（二）概括知识
小学数学内容丰富，使用思维导图，可实现对数学知识的系统概括，以“支架图”图形式，完成内容整理，结合学生认知，使其对学习知识形成总体认识，找到不同知识之间关联，进行系统复习。
比如：“分数的意义”相关知识讲解之后，教师可使用思维导图，列出单元复习大纲，将重点内容加以突出，对知识概念综合呈现，让学生明确单元整体内容重点，展开系统化复习，图2为思维导图。
除此之外，讲解完某一章节或者单元之后，还可引导学生使用思维导图整理知识。小学数学教材的编排是按照学生年龄特点进行的，知识以螺旋式方式呈现，因此，引导学生绘制导图，可对其数学思维加以培养，自主完成知识梳理，形成知识框架，对其数学素养形成有重要影响。
（三）掌握异同
高段小学生的数学教学，常出现类似概念或者知识点，为引导学生对相似事物或者相似知识进行区分，找到知识异同之处，还可使用“双层气泡图”，对教学难点对比分析，让学生更容易找出知识之间的异同之处。
例如：“小数的意义”讲解结束之后，此部分内容相似知识点为“数位不等”、“数值相等”小数区分。对于小学生来讲，可能存在区分困难。在讲解之后，可通过“双重气泡图”方式让学生自主绘制。为学生出示1.5和1.50两个小数，学生绘制过程可结合知识经验，从两个小数表达意义方面入手，1.50为两位小数，精确至0.01，表示150个0.01;1.5为一位小数，精确至0.1，表示15个0.1，绘制过程学生通过对小数意义层面异同点展开分析，进一步理解计数单位差异，导致小数数值虽然相同，但是表达含义不同的学习重点[2]。
在平面图形学习过程，四边形分类问题也是难点，引入梯形之后，学生可能对于四边形分类问题区分存在理解困境，仍然可以借助“双重气泡图”，让学生展开对比、分析，通过概念方面找出平行四边形、梯形二者差异之处，进而形成对图形特点全新认识，图3为思维导图。
结束语
总之，高段数学教学，需要从整体出发，引领学生对知识全面认识，找出知识关联与差异，培养其绘制导图习惯，发挥思维导图的优势，帮助学生找到数学知识学习方法，区分知识之间的差异性，形成数学思维，高效学习知识。
参考文献
[1]马建宁.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（04）：60.
[2]李倩怡.思维导图在小学数学高年级教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2020（14）：344-346.
关键词：思维导图;小学;高段教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-150
引言数学知识抽象性强，高段数学教学要求学生思维能力较强。但是小学生受到年龄因素影响，其思维发育尚未完全。对于抽象知识可能存在理解困难，导致其学习兴趣缺乏。思维导图通过符号或者图形，传递数学概念，知识联系等，因此其对学生思维培养有重要影响。
一、思维导圖的应用意义
高段小学的数学教学过程，运用思维导图具有如下几点意义：第一，在思维导图下能够对数学教学重点直观呈现。由于小学生数学思维还未完全形成，对于部分抽象内容理解相对困难，对此使用思维导图，可引导学生区分数学概念。导图绘制过程图文并茂，通过可视化形式，将学习重难点呈现出来，不但利于学生几何能力的培养，而且对于其逻辑思维以及分辨能力形成有重要影响。第二，课堂教学，引导学生就学习问题绘制导图，可帮助学生积累经验，养成良好的学习习惯。绘制过程对知识展开深度加工，找到信息之间关联之处，利用科学思维，解决数学问题，利于培养学生实践能力。第三，数学学习贵在温故知新，只有学生及时巩固，才能提高学习能力。在归纳知识过程，运用思维导图，可指导学生对所学内容展开全面回顾，并将知识串联起来，通过自身联想和创新，完成导图，形成全面数学思维。因此，教师需要意识到思维导图的运用价值，在授课环节合理运用[1]。
二、小学高段数学教学思维导图的应用
（一）分类知识
数学教学中可使用“树状图”帮助学生对知识进行分类，深化其对内容的理解。与此同时，分类思想在数学学习当中十分重要，将其和思维导图加以关联，通过树状图方式呈现出来，可让学生直观、清晰地掌握学习思路，内化知识。
例如：讲解“图形分类”相关内容时，教师可引导学生主动实践，绘制思维导图，整理知识。学生绘制过程，通过相互交流，逐渐形成几何观念。通过思考总结出图形分为平面图形和立体图形，其中平面图形包括长方形、正方形、三角形和圆等，而立体图形包括长方体、正方体、圆锥体、圆柱体和球体等，在绘制树状图之后帮助学生巩固知识，理清思路。
讲解“三角形分类”知识之后，还可为学生呈现树状图，让学生结合思维导图展开推理，根据三角形分类特点，使用所学知识将导图补充完整，深化其对三角形相关知识的理解，使用思维导图完成对学生全面思维的培养，图1为思维导图。
（二）概括知识
小学数学内容丰富，使用思维导图，可实现对数学知识的系统概括，以“支架图”图形式，完成内容整理，结合学生认知，使其对学习知识形成总体认识，找到不同知识之间关联，进行系统复习。
比如：“分数的意义”相关知识讲解之后，教师可使用思维导图，列出单元复习大纲，将重点内容加以突出，对知识概念综合呈现，让学生明确单元整体内容重点，展开系统化复习，图2为思维导图。
除此之外，讲解完某一章节或者单元之后，还可引导学生使用思维导图整理知识。小学数学教材的编排是按照学生年龄特点进行的，知识以螺旋式方式呈现，因此，引导学生绘制导图，可对其数学思维加以培养，自主完成知识梳理，形成知识框架，对其数学素养形成有重要影响。
（三）掌握异同
高段小学生的数学教学，常出现类似概念或者知识点，为引导学生对相似事物或者相似知识进行区分，找到知识异同之处，还可使用“双层气泡图”，对教学难点对比分析，让学生更容易找出知识之间的异同之处。
例如：“小数的意义”讲解结束之后，此部分内容相似知识点为“数位不等”、“数值相等”小数区分。对于小学生来讲，可能存在区分困难。在讲解之后，可通过“双重气泡图”方式让学生自主绘制。为学生出示1.5和1.50两个小数，学生绘制过程可结合知识经验，从两个小数表达意义方面入手，1.50为两位小数，精确至0.01，表示150个0.01;1.5为一位小数，精确至0.1，表示15个0.1，绘制过程学生通过对小数意义层面异同点展开分析，进一步理解计数单位差异，导致小数数值虽然相同，但是表达含义不同的学习重点[2]。
在平面图形学习过程，四边形分类问题也是难点，引入梯形之后，学生可能对于四边形分类问题区分存在理解困境，仍然可以借助“双重气泡图”，让学生展开对比、分析，通过概念方面找出平行四边形、梯形二者差异之处，进而形成对图形特点全新认识，图3为思维导图。
结束语
总之，高段数学教学，需要从整体出发，引领学生对知识全面认识，找出知识关联与差异，培养其绘制导图习惯，发挥思维导图的优势，帮助学生找到数学知识学习方法，区分知识之间的差异性，形成数学思维，高效学习知识。
参考文献
[1]马建宁.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（04）：60.
[2]李倩怡.思维导图在小学数学高年级教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2020（14）：344-346.