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摘要：语言是人类所独有的重要的沟通工具，它既是表达意思，交流思想的工具，又是进行思维的建筑材料。智力障碍儿童在语言沟通、社会交往方面存在着明显的障碍，针对智障儿童的教育需求开展沟通与交往训练是特殊教育的重要内容。结合工作实际，分析智障儿童语言异常特征，并从生活环境，课堂教学，生活实践三个方面对语言训练的措施进行了阐述。
关键词：智障儿童;语言障碍;语言训練
智力障碍是一种在智力功能和适应性为上都存在显著限制特征的障碍，适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能较差。因此，智力障碍儿童（简称“智障儿童”）在语言沟通、社会交往方面存在着明显的障碍，针对智障儿童的教育需求开展沟通与交往训练是特殊教育的重要内容。语言是人类所独有的重要的沟通工具。大部分人可以自然学会语言，从而拥有沟通交往的能力，但不幸的是，有一部分人却无法顺利获得，他们需要专业的协助，努力克服语言沟通的困难，我们的智障孩子就是其中的一员。语言训练作为培智教育的重要教学内容，该如何有效地开展工作呢？下面我结合工作实际，就如何对智障儿童的进行语言训练谈谈我的看法。
1 智障儿童语言异常特征
一般来说，智障儿童语言获得和发展的模式、途径与普通儿童无本质上的区别，都是通过学习获得的。但由于绝大多数智障儿童有不同程度的语言缺陷，和普通儿童相比，他们的习得语言的时间比较晚，语言的发展速度比较慢，习得的效果也比普通儿童差。具体表现在学习说话迟，语法简单，词汇贫乏，构音障碍，语言理解和表达能力差。
2 智障儿童语言表达能力的培养措施
2.1 为孩子提供合适的语言环境
儿童的语言需要不断学习发展完善，不是凭空获得。因此，无论是学校还是家庭，都应该为孩子创设合适的语言环境，促进孩子语言能力健康发展。
作为学校，首先应要求教师用普通话与孩子交流，且要发音正确，用词恰当，语句符合语;其次，要培养孩子的自信心，充分发挥他们的主观能动性，积极加入到语言学习中来。平时可采用听故事，复述故事的方法让他们多听，多思，多问，多说。哪怕每次只讲一句完整的话，对孩子们来说也可以得到锻炼和发展。最后，师生共情，营造良好的课堂气氛。教师应当用充满爱和发展的眼光看待孩子，即使点滴的进步，也要及时鼓励。对讲错的孩子，要同伴互助，帮他度过难关，让孩子感受到来自老师和同伴的善意和关爱，以后敢发言，爱发言。
要使智障儿童的语言训练有成效，必须有家庭的支持和配合。家长是孩子的第一任导师，家庭是孩子生活的主要阵地，营造良好的家庭环境对孩子的成长至关重要。作为家人，在家庭生活中，要有意识地创设良好的语言学习环境，让孩子从生活实践中学习语言，使用语言。
2.2 教学中渗透语言训练的内容
在课堂教学中，教师应把教学内容与语言训练结合起来，把识字、组词、说话融为一体，不断提高孩子的语言表达能力。比如说：识子“大”，组词：大家，造句：我们大家是同学，要和平友爱相处。再比如说看图说话，我们可以先说图上有什么，都有谁，再说在干什么，最后再连起来说一说。当然，在其他的课堂里，也可以进行语言训练。比如数学课里，我们可以让孩子大声数数;美术课我们可以让孩子说说自己画了什么，用了什么颜色等;生活课，我们可以在孩子动手实际操作后，让他说说自己在做什么，怎么做的等。将语言训练与课堂教学内容紧密结合起来，既巩固了所学知识技能，又锻炼了孩子的语言能力，这种综合方法很适合智障孩子的学习特点。
2.3 在生活实践活动中进行语言训练
生活是语言的源泉。智障孩子的认知方式主要以直观形象思维为主，没有丰富的生活情景，无法调动他们参与的积极性，更无法激发他们的学习兴趣。因此，必须采用贴近孩子生活的实践活动来加强语言训练。比如：
（1）让他们在生活自理，劳动训练中提高语言能力，训练者应重复利用这些机会来训练说话，比如刷牙、洗脸、穿衣等等。有能力的孩子，教师还可以引导他把生活中的事物编成儿歌，或采用儿歌的方式来记事物。
（2）到大自然去感受生活，丰富说话内容。为了丰富孩子的认知，拓宽孩子的视野，教师可以选择恰当的时间带孩子到合适的地方认识大自然，感知大自然。在每次活动中，注意对孩子的引导，向他们说明这是什么，那是什么，并让他们重复，促使他们练习说话。在这些获得中，孩子可能会记住，草是绿色的，天是蓝的，云是白的等等。活动后，可以有计划、有目的的在课堂上要求他们将观察到的事物进行回忆讲解巩固。虽说他们记不完整，但经过实践，并经过教师的引导下，他们大多能把事物的情节或重点叙述出来，甚至能说完整，以达到提高语言能力的目的。
（3）通过形式多样的情景创设或语言游戏，提高他们学习语言、使用语言的能力，比如：“小客人”“购物”“看病”“词语对对碰”等。
3 分析情况、找准病因、对症下药
智障儿童语言障碍的病因和症状是复杂多样的，教师要根据孩子的具体情况具体分析，找准病因，对症下药，进行专门的矫正。值得注意的是，内容的选择要既要符合智障孩子语言习得的规律又要符合他们成长的规律和心理特征。
总之，智障儿童语言训练的方法多种多样，但我们要以学生为本，从孩子的实际出发，选择适合孩子，能促进孩子健康发展的使用。
参考文献：
[1] 马红英，刘春玲，等.中度弱智儿童语言能力的初步分析[J].中国特殊教育，2001.
[2] 陈小娟，张婷，等.特殊儿童语言与言语治疗[M].南京师范大学出版社，2000.
[3] 萧政兴，等.特殊儿童语言与言语治疗及沟通交往指导手册[M].中国教育出版社，1992.
[4] 赵向东，等.简明特殊教育百科全书[M].华夏出版社，2003.
[5] 李泽慧，等.特殊儿童沟通与交往[M].南京师范大学出版社，1983.
（作者单位：贵州省习水县特殊教育学校）
关键词：智障儿童;语言障碍;语言训練
智力障碍是一种在智力功能和适应性为上都存在显著限制特征的障碍，适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适应性技能较差。因此，智力障碍儿童（简称“智障儿童”）在语言沟通、社会交往方面存在着明显的障碍，针对智障儿童的教育需求开展沟通与交往训练是特殊教育的重要内容。语言是人类所独有的重要的沟通工具。大部分人可以自然学会语言，从而拥有沟通交往的能力，但不幸的是，有一部分人却无法顺利获得，他们需要专业的协助，努力克服语言沟通的困难，我们的智障孩子就是其中的一员。语言训练作为培智教育的重要教学内容，该如何有效地开展工作呢？下面我结合工作实际，就如何对智障儿童的进行语言训练谈谈我的看法。
1 智障儿童语言异常特征
一般来说，智障儿童语言获得和发展的模式、途径与普通儿童无本质上的区别，都是通过学习获得的。但由于绝大多数智障儿童有不同程度的语言缺陷，和普通儿童相比，他们的习得语言的时间比较晚，语言的发展速度比较慢，习得的效果也比普通儿童差。具体表现在学习说话迟，语法简单，词汇贫乏，构音障碍，语言理解和表达能力差。
2 智障儿童语言表达能力的培养措施
2.1 为孩子提供合适的语言环境
儿童的语言需要不断学习发展完善，不是凭空获得。因此，无论是学校还是家庭，都应该为孩子创设合适的语言环境，促进孩子语言能力健康发展。
作为学校，首先应要求教师用普通话与孩子交流，且要发音正确，用词恰当，语句符合语;其次，要培养孩子的自信心，充分发挥他们的主观能动性，积极加入到语言学习中来。平时可采用听故事，复述故事的方法让他们多听，多思，多问，多说。哪怕每次只讲一句完整的话，对孩子们来说也可以得到锻炼和发展。最后，师生共情，营造良好的课堂气氛。教师应当用充满爱和发展的眼光看待孩子，即使点滴的进步，也要及时鼓励。对讲错的孩子，要同伴互助，帮他度过难关，让孩子感受到来自老师和同伴的善意和关爱，以后敢发言，爱发言。
要使智障儿童的语言训练有成效，必须有家庭的支持和配合。家长是孩子的第一任导师，家庭是孩子生活的主要阵地，营造良好的家庭环境对孩子的成长至关重要。作为家人，在家庭生活中，要有意识地创设良好的语言学习环境，让孩子从生活实践中学习语言，使用语言。
2.2 教学中渗透语言训练的内容
在课堂教学中，教师应把教学内容与语言训练结合起来，把识字、组词、说话融为一体，不断提高孩子的语言表达能力。比如说：识子“大”，组词：大家，造句：我们大家是同学，要和平友爱相处。再比如说看图说话，我们可以先说图上有什么，都有谁，再说在干什么，最后再连起来说一说。当然，在其他的课堂里，也可以进行语言训练。比如数学课里，我们可以让孩子大声数数;美术课我们可以让孩子说说自己画了什么，用了什么颜色等;生活课，我们可以在孩子动手实际操作后，让他说说自己在做什么，怎么做的等。将语言训练与课堂教学内容紧密结合起来，既巩固了所学知识技能，又锻炼了孩子的语言能力，这种综合方法很适合智障孩子的学习特点。
2.3 在生活实践活动中进行语言训练
生活是语言的源泉。智障孩子的认知方式主要以直观形象思维为主，没有丰富的生活情景，无法调动他们参与的积极性，更无法激发他们的学习兴趣。因此，必须采用贴近孩子生活的实践活动来加强语言训练。比如：
（1）让他们在生活自理，劳动训练中提高语言能力，训练者应重复利用这些机会来训练说话，比如刷牙、洗脸、穿衣等等。有能力的孩子，教师还可以引导他把生活中的事物编成儿歌，或采用儿歌的方式来记事物。
（2）到大自然去感受生活，丰富说话内容。为了丰富孩子的认知，拓宽孩子的视野，教师可以选择恰当的时间带孩子到合适的地方认识大自然，感知大自然。在每次活动中，注意对孩子的引导，向他们说明这是什么，那是什么，并让他们重复，促使他们练习说话。在这些获得中，孩子可能会记住，草是绿色的，天是蓝的，云是白的等等。活动后，可以有计划、有目的的在课堂上要求他们将观察到的事物进行回忆讲解巩固。虽说他们记不完整，但经过实践，并经过教师的引导下，他们大多能把事物的情节或重点叙述出来，甚至能说完整，以达到提高语言能力的目的。
（3）通过形式多样的情景创设或语言游戏，提高他们学习语言、使用语言的能力，比如：“小客人”“购物”“看病”“词语对对碰”等。
3 分析情况、找准病因、对症下药
智障儿童语言障碍的病因和症状是复杂多样的，教师要根据孩子的具体情况具体分析，找准病因，对症下药，进行专门的矫正。值得注意的是，内容的选择要既要符合智障孩子语言习得的规律又要符合他们成长的规律和心理特征。
总之，智障儿童语言训练的方法多种多样，但我们要以学生为本，从孩子的实际出发，选择适合孩子，能促进孩子健康发展的使用。
参考文献：
[1] 马红英，刘春玲，等.中度弱智儿童语言能力的初步分析[J].中国特殊教育，2001.
[2] 陈小娟，张婷，等.特殊儿童语言与言语治疗[M].南京师范大学出版社，2000.
[3] 萧政兴，等.特殊儿童语言与言语治疗及沟通交往指导手册[M].中国教育出版社，1992.
[4] 赵向东，等.简明特殊教育百科全书[M].华夏出版社，2003.
[5] 李泽慧，等.特殊儿童沟通与交往[M].南京师范大学出版社，1983.
（作者单位：贵州省习水县特殊教育学校）