摘  要：在高中英语教学中，写作占有较大的比重，也是学生综合能力的体现。传统的英语写作教学大部分采用“教师讲授—学生写作—教师审批”的形式，学生英语写作的积极性不高，不利于提高学生英语写作能力的提升。同伴互评是在传统的英语写作教学的基础上，增加学生同伴的审批，让学生分别站在不同的角度去审视英语写作，让同伴批改自己的作文，对双方英语思维和写作水平提升都有积极的意义。本文从同伴互评的内涵及其意义出发，在遵循同伴互评写作中应用原则的基础上，提出同伴互评对提升高中生英语写作能力的实施策略，以提高高中英语写作教学效率。
　　关键词：同伴互评;高中;英语写作
　　一、同伴互评的内涵及其意义
　　在传统的高中英语写作教学中，由于受应试教育的影响，教学偏向于英语单词和句子的应用，忽视了学生英语语言综合能力的培养，在这样的教学环境下，教师一味要求通过熟记词汇和句子来提高英语写作水平，而学生在教师的要求下完成写作教学，然而教师在批改作文中，并没有看到学生的写作能力有重要的突破，很多学生依靠熟练的词汇和好词好句虽然也能得到较高的作文分数，但是学生却很难发现自己的不足。基于此，笔者提出通过同伴互评来提升高中学生英语作文能力。
　　同伴互评突破了传统的教师评判方式，通过学生之间来评判作文的形式。通过同伴互评，让学生从不同的角度来分析英语写作。同伴互评更加有利于学生发现自己作文中的不足和比较薄弱的环节，牢记同伴作文中的错误语法和句子，不断警醒自己，并借鉴同伴作文中比较好的语言和句子，不断提升自我，是一个不断学习和积累的过程。同伴互评在一定程度上促进了学生学习积极性的提升，培养了学生分析问题和解决问题的能力，对于提升高中学生英语写作能力有一定的实际意义。
　　二、同伴互评在高中英语写作中的应用原则
　　在同伴互评写作教学中，应该要遵循以下几个原则：第一，做好互评准备，让每个学生都明白互评的意义，让学生认真对待同伴的文章，给予合理的意见和建议;第二，教师引导为主，做好课堂教学把控，创造浓厚的同伴互评作文的教学氛围，让每一个学生都积极融入到教学氛围中;第三，同伴之间要相互尊重，不能利用过激语言进行互相伤害，评判语言要有的针对性，观点鲜明，意见和建议中肯，以保障作文互评教学的顺利开展。
　　三、同伴互评对提升高中生英语写作能力的实施策略
　　（一）做好充分的准备工作，成立同伴互评小组
　　在进行同伴互评教学工作之前，应该明确教学目标，成立同伴互评小组是关键。在这个环节中，为了体现互评的有效性，教師要进行合理分配小组成员，通过英语成绩好的与英语成绩较差的学生组合在一起互评，小组人数以4-6个为宜，学生通过这样的分配组合，让学生找到互评伙伴，让成绩好的学生与成绩较差的学生之间形成帮互关系，发挥同伴彼此之间的能动性，为互评教学的开展保驾护航，提高学生写作教学的有效性。
　　（二）制定作文互评标准，为学生同伴互评提供依据
　　在同伴互评教学中，要想发挥互评的最大效用，那么必须要制定互评标准，让学生同伴互评有一定的参照标准。在同伴互评教学中，教师不再是教学的主角，而是作为教学顾问融入到学生互评队伍中，而作为互评执行者的学生，应该要依照教师的评定标准进行，教师对学生同伴互评进行有效监督，为学生在互评环节中答疑解问，提醒学生在互评过程中应该注意词句、语法等方面的有效应用。
　　（三）分享范文评阅过程，促进师生交流
　　在同伴互评写作教学进行之前，教师应该拿出几个范文案例进行评审，并向学生展示评审的每个细节步骤，包括语言、词汇、语法的运用，通过范文评审，让学生了解怎样去评审英语作文，可以口头或者板书的形式向学生评审的方法和技巧，以及怎样用合理的语言表达自己的评审意见和建议，让学生从教师的评阅过程中，领略评阅的真谛，为互评实践奠定基础。
　　（四）强化同伴互评实践，逐步提升学生作文应用能力
　　按照作文互评的标准和要求，在教师的指导下，强化学生同伴互评实践。学生在互评过程中，教师尽量不要做过多的干涉，让学生充分发挥自己的潜在思维，对同伴作文中存在的问题进行探究，并指出修改意见。最后，教师通过与学生相互交流，分享互评的心得，总结作文中最常出现的问题，以达到提升学生英语作文应用的目的。
　　四、总结
　　总之，同伴互评有助于提升高中英语写作能力，英语教师应该看到同伴互评在写作教学中的实际意义，充分利用同伴互评的优势，积极寻求同伴互评对提升高中生英语写作能力的途径，引导学生进入互评任务角色中，从互评中互惠互利，以此达到学生英语综合能力整体提高的目的。
　　参考文献
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　　[3]陈晓静.高中学英语写作应注重同伴互评[J].中学生英语，2020（20）.