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摘 要：以幼兒兴趣和需要为出发点，生成主题活动，投放区域游戏材料，与幼儿共同创设教育环境，渗透关爱情感教育。放手让幼儿自由选择区域、自由选择材料、自由选择同伴，理解和支持幼儿的游戏行为，让幼儿体验被爱与施爱的美好情感，促进幼儿身心和谐发展。
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是活的教材。”教师应利用随手拈来的材料进行区域环境创设，和孩子们一起打造一个自然美的世界。活动过程中，教师观察、理解和追随幼儿成长步伐，生成不同的主题活动，注重活动的关联性、整合性和层次性。通过区域游戏，提高幼儿的语言表达能力、思维能力和动手操作能力，以及培养幼儿社会服务意识和交往能力，渗透关爱情感教育，从而减少幼小衔接的坡度，让幼儿更好地适应小学的学习和生活。
一、根据节日教育进行区域创设，渗透幼儿爱国情感
今年正值70周年国庆，九月份我们开展了一系列的爱国主题活动，充分利用空间，与幼儿共同进行区域创设，从而激发幼儿爱国情感。
（一）美化空间创设，渗透爱国教育
如美工区有操作角和展示角，桌面用分层的盒子装各种材料和 工具，幼儿操作起来得心应手。幼儿利用废旧材料制作了导弹、坦克、飞机、大炮等军事武装的立体作品。小朋友可以选择放在墙上、吊在空中或架在区域柜子上，并随时更换。在丰富多彩的活动中，幼儿为祖国的强大而感到自豪。环境创设中不但提高空间的使用率，而且让幼儿欣赏别人的作品，提高审美能力，在游戏中幼儿感受成功的喜悦，提高自信心。
（二）区域创设注重五大领域的互相渗透与整合
各区域材料根据主题活动投放，不应是单一的，断层的。既要让幼儿体验到爱国情感，又要丰富活动内容，支持孩子深度学习。如阅读区投放爱国书籍，让幼儿阅读并自制小图书，投放图片朗诵诗歌《我最爱祖国》;在美工区投放材料，让幼儿手工制作了国旗、绘画升旗仪式。阅读区投放民族娃娃、龙、天安门、故宫等方面的图书及图片;美工区投放材料，幼儿绘画民族娃娃和手工制作龙材料，建构区可让幼儿搭建长城、天安门、故宫等乐高积木和拼图，表演区投放军服和音乐，让幼儿进行歌舞表演《我是小海军》《我爱北京天安门》。除了自己班级利用幼儿作品进行环境创设外，我们还带幼儿到其他班进行参观，感受小朋友热闹庆祝的场面，了解了中国的著名建筑、领袖人物、特色小吃、军事武装等，对中国有了进一步的立体认识，为幼儿的自主创作积蓄力量。
二、根据幼儿的发展需要进行区域创设，渗透幼儿关爱情感教育
（一）创设立体空间，灵活渗透关爱情感教育
在观察中发现，幼儿对自制小图书很感兴趣，为了培养幼儿前书写阅读能力，做好幼小衔接，十月份我们生成了“我和图书交朋友”的主题环境创设。为了让幼儿喜欢图书，阅读区专门设计了一个安静的角落，里面投放了细软和灵活的书架，让幼儿很舒适地阅读和制作图书。我们把墙布置和材料投放结合起来，如墙面布置让幼儿了解书的发展史，制作图书和修补图书的方法，用渔网展示制作好的小图书。区域投放画纸、卡纸、不粘布等半成品和原材料，适合不同发展水平的幼儿操作，让幼儿通过符号或图像表征记录自己关爱他人的经历。从而渗透幼儿爱书、爱护书及关爱他人的情感教育。
（二）自爱爱他
大班的幼儿好胜心比较强，当比赛游戏输了，个别孩子表现出不服输或发脾气等现象。教师除了适当引导外，还进行了“情绪”主题区域创设，提供“安静角”、情绪绘本、角色表演的道具、情绪记录卡等。通过操作让幼儿学会关注自己及他人情绪情感，并及时调整自己情绪、给予他人力所能及的帮助。
（三）以礼达爱，身边的故事
活动观察与反思中，发现幼儿不懂礼貌待人，为此，我在各区域又增添了有关礼仪的书籍、自制礼仪棋类、学习礼貌用语、班级公约增添自觉遵守礼仪内容，让幼儿在阅读、说、绘画和操作游戏中，提高关爱他人的意识，强化幼儿关爱他人的行为。
三、根据幼儿兴趣进行区域创设，渗透幼儿关爱他人情感
小朋友平时议论最开心的是到朋友家聚会，为此，十一月份，我班又生成“快乐聚会”的主题区域活动，以故事的形式串联整个游戏过程，让幼儿在游戏中习得经验。在小朋友的商议下，我们班共创设了7个区域，其中四个为工作游戏区、三个休闲区，幼儿根据自己的喜好参加游戏。
（一）提高幼儿的社会服务意识
如小朋友最喜欢的鲜花驿站，里面投放了家长和幼儿共同制作的手工花及塑料花，让幼儿感知美和表现美。活动中，应聘店长的幼儿除了整理花店、搞卫生外，还要卖花，全场5元一支，里面还投放了各种花名卡片、收款处和记录卡进行游戏;应聘的“工人”，利用手工纸、剪刀、胶布、彩带、印花机等制作花。又如幼儿进入美工区之前，先调查家人各好朋友喜欢什么礼物，再利用各种材料制作“走心的礼物”。又如幼儿进入阅读区可以自主阅读，还招聘图书管理员，图书管理员先把图书整理好，看看是否有图书坏了修补好，然后自由阅读和制作图书。科学区招聘小小科学技术员，里面投放分别有种豆豆、天气和心情预报、垃圾分类、制作和记录时钟、磁铁隔布找朋友、电灯亮了、调查家庭生肖等材料操作方法及记录卡，材料物化目标，让幼儿自主探索和学习。在操作游戏中提高了幼儿的责任心和交往能力，为渗透幼儿关爱情感教育创造了条件。
（二）提高幼儿分享与合作的能力
如幼儿喜欢在品茶区、结构区和表演区等休闲的地方聚会、分享玩具和表演节目。品茶区除了有茶具和茶叶外，还有小朋友绘画的品茶礼仪步骤。结构游戏区投放了难度不同的拼图，如故事拼图、中国地图、磁具、礼仪棋类、建筑物拼图等，适合不同发展水平的幼儿操作。并鼓励幼儿分享玩具，制作出不同的造型，幼儿在分享与合作中提升生活经验。
陈鹤琴先生的“活教育”思想，突出一个“活”字——活玩、活用。教师从幼儿的兴趣和需要出发，灵活地生成主题活动，投放区域游戏材料，与幼儿共同创设环境，渗透关爱情感教育。放手让幼儿自由选择区域、自由选择材料、自由选择同伴，理解和支持幼儿的游戏行为，让幼儿体验被爱与施爱的美好情感，促进幼儿身心和谐发展。
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是活的教材。”教师应利用随手拈来的材料进行区域环境创设，和孩子们一起打造一个自然美的世界。活动过程中，教师观察、理解和追随幼儿成长步伐，生成不同的主题活动，注重活动的关联性、整合性和层次性。通过区域游戏，提高幼儿的语言表达能力、思维能力和动手操作能力，以及培养幼儿社会服务意识和交往能力，渗透关爱情感教育，从而减少幼小衔接的坡度，让幼儿更好地适应小学的学习和生活。
一、根据节日教育进行区域创设，渗透幼儿爱国情感
今年正值70周年国庆，九月份我们开展了一系列的爱国主题活动，充分利用空间，与幼儿共同进行区域创设，从而激发幼儿爱国情感。
（一）美化空间创设，渗透爱国教育
如美工区有操作角和展示角，桌面用分层的盒子装各种材料和 工具，幼儿操作起来得心应手。幼儿利用废旧材料制作了导弹、坦克、飞机、大炮等军事武装的立体作品。小朋友可以选择放在墙上、吊在空中或架在区域柜子上，并随时更换。在丰富多彩的活动中，幼儿为祖国的强大而感到自豪。环境创设中不但提高空间的使用率，而且让幼儿欣赏别人的作品，提高审美能力，在游戏中幼儿感受成功的喜悦，提高自信心。
（二）区域创设注重五大领域的互相渗透与整合
各区域材料根据主题活动投放，不应是单一的，断层的。既要让幼儿体验到爱国情感，又要丰富活动内容，支持孩子深度学习。如阅读区投放爱国书籍，让幼儿阅读并自制小图书，投放图片朗诵诗歌《我最爱祖国》;在美工区投放材料，让幼儿手工制作了国旗、绘画升旗仪式。阅读区投放民族娃娃、龙、天安门、故宫等方面的图书及图片;美工区投放材料，幼儿绘画民族娃娃和手工制作龙材料，建构区可让幼儿搭建长城、天安门、故宫等乐高积木和拼图，表演区投放军服和音乐，让幼儿进行歌舞表演《我是小海军》《我爱北京天安门》。除了自己班级利用幼儿作品进行环境创设外，我们还带幼儿到其他班进行参观，感受小朋友热闹庆祝的场面，了解了中国的著名建筑、领袖人物、特色小吃、军事武装等，对中国有了进一步的立体认识，为幼儿的自主创作积蓄力量。
二、根据幼儿的发展需要进行区域创设，渗透幼儿关爱情感教育
（一）创设立体空间，灵活渗透关爱情感教育
在观察中发现，幼儿对自制小图书很感兴趣，为了培养幼儿前书写阅读能力，做好幼小衔接，十月份我们生成了“我和图书交朋友”的主题环境创设。为了让幼儿喜欢图书，阅读区专门设计了一个安静的角落，里面投放了细软和灵活的书架，让幼儿很舒适地阅读和制作图书。我们把墙布置和材料投放结合起来，如墙面布置让幼儿了解书的发展史，制作图书和修补图书的方法，用渔网展示制作好的小图书。区域投放画纸、卡纸、不粘布等半成品和原材料，适合不同发展水平的幼儿操作，让幼儿通过符号或图像表征记录自己关爱他人的经历。从而渗透幼儿爱书、爱护书及关爱他人的情感教育。
（二）自爱爱他
大班的幼儿好胜心比较强，当比赛游戏输了，个别孩子表现出不服输或发脾气等现象。教师除了适当引导外，还进行了“情绪”主题区域创设，提供“安静角”、情绪绘本、角色表演的道具、情绪记录卡等。通过操作让幼儿学会关注自己及他人情绪情感，并及时调整自己情绪、给予他人力所能及的帮助。
（三）以礼达爱，身边的故事
活动观察与反思中，发现幼儿不懂礼貌待人，为此，我在各区域又增添了有关礼仪的书籍、自制礼仪棋类、学习礼貌用语、班级公约增添自觉遵守礼仪内容，让幼儿在阅读、说、绘画和操作游戏中，提高关爱他人的意识，强化幼儿关爱他人的行为。
三、根据幼儿兴趣进行区域创设，渗透幼儿关爱他人情感
小朋友平时议论最开心的是到朋友家聚会，为此，十一月份，我班又生成“快乐聚会”的主题区域活动，以故事的形式串联整个游戏过程，让幼儿在游戏中习得经验。在小朋友的商议下，我们班共创设了7个区域，其中四个为工作游戏区、三个休闲区，幼儿根据自己的喜好参加游戏。
（一）提高幼儿的社会服务意识
如小朋友最喜欢的鲜花驿站，里面投放了家长和幼儿共同制作的手工花及塑料花，让幼儿感知美和表现美。活动中，应聘店长的幼儿除了整理花店、搞卫生外，还要卖花，全场5元一支，里面还投放了各种花名卡片、收款处和记录卡进行游戏;应聘的“工人”，利用手工纸、剪刀、胶布、彩带、印花机等制作花。又如幼儿进入美工区之前，先调查家人各好朋友喜欢什么礼物，再利用各种材料制作“走心的礼物”。又如幼儿进入阅读区可以自主阅读，还招聘图书管理员，图书管理员先把图书整理好，看看是否有图书坏了修补好，然后自由阅读和制作图书。科学区招聘小小科学技术员，里面投放分别有种豆豆、天气和心情预报、垃圾分类、制作和记录时钟、磁铁隔布找朋友、电灯亮了、调查家庭生肖等材料操作方法及记录卡，材料物化目标，让幼儿自主探索和学习。在操作游戏中提高了幼儿的责任心和交往能力，为渗透幼儿关爱情感教育创造了条件。
（二）提高幼儿分享与合作的能力
如幼儿喜欢在品茶区、结构区和表演区等休闲的地方聚会、分享玩具和表演节目。品茶区除了有茶具和茶叶外，还有小朋友绘画的品茶礼仪步骤。结构游戏区投放了难度不同的拼图，如故事拼图、中国地图、磁具、礼仪棋类、建筑物拼图等，适合不同发展水平的幼儿操作。并鼓励幼儿分享玩具，制作出不同的造型，幼儿在分享与合作中提升生活经验。
陈鹤琴先生的“活教育”思想，突出一个“活”字——活玩、活用。教师从幼儿的兴趣和需要出发，灵活地生成主题活动，投放区域游戏材料，与幼儿共同创设环境，渗透关爱情感教育。放手让幼儿自由选择区域、自由选择材料、自由选择同伴，理解和支持幼儿的游戏行为，让幼儿体验被爱与施爱的美好情感，促进幼儿身心和谐发展。