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【摘要】在教育及教学实践中,必须尊重学生个体及学习个性差异,尽力营造一种学生主动学,轻松学,有自主选择地学的课堂教学及课外学习的氛围,让学生有申诉自己观点的自由,有形成自己思想和设计自己的时间和空间的自由。
【关键词】评价;氛围;个性差异
Diverse evaluation float in the sky the student's character
Wang Wen-yi
【Abstract】In education and the teaching the fulfillment, have to respect student's individual and study character difference, make an effort construction a kind of student active learn, easy learn, have independence choice ground classroom teaching and lesson for learn outside study of atmosphere, let the student have already reported own standpoint of freedom, having material form become oneself thought and design oneself of time and space of freedom.
【Key words】 Evaluation;Atmosphere;Character difference
在教育及教学实践中,不少教师总是习惯于用同一教学目标、同一教育模式、同一教育策略来要求和训化现有不同性格的学生个体,往往轻率地把一时达不到要求,跟不上学习进度的学生归为“愚笨”,甚至“弱智”,把一些不按部就班,超乎常规思维的学生视为“异类生”。教育的主体是学生,教育必须尊重学生个体及学习个性差异,要让学生的个性得到飞扬,我们就必须尽力去营造一种学生主动学,轻松学,有自主选择地学的课堂教学及课外学习的氛围,让学生有申诉自己观点的自由,有形成自己思想和设计自己的时间和空间的自由。在学习过程中多元地去评价学生,让学生的个性、潜质发挥出与众不同的光华。
1. 改革学生评价制度,让每个孩子都抬起头来做人 著名的教育家苏霍姆林斯基在他的个性全面发展观中,特别强调人作为一个不可分割的整体,在道德的、智力的、审美的、情感的、创造的等各个方面的协调发展。要使孩子个性全面发展,首先要让学生充满自信,敢于创新,必须要有创新的学生评价机制,儿童的自我意识,自我评价往往决定于周围的人,特别是老师、同学、家长的评价。一个经常得到老师表扬、肯定的学生会信心十足;一个常常受到老师批评、否定的学生,会慢慢地丧失对自我的信心,从而导致对学习、活动丧失兴趣,自然也就没有了个性。而以前的“百分制”评价办法,一清二楚地经学生的学习赋值,有时因1分之差会推后若干名次,这种评价方式使大部分孩子收获的是“我不行”。如台湾著名作家三毛,曾被这种评价,弄得不敢进教室,看到数学老师就会晕倒。后来又演用的“等级制”,又把学生分成了“优、良、及格、差”,虽说表面上淡化了分数,但实际上是一种把孩子分为四等的结论式评价,较长时间处于后两等的孩子难以抬起头来。这两种评价方式对发展中的孩子来说都有失公平,负面刺激大,让许多孩子看不到自己的闪光点,没有成功感,不利于孩子良好心理素质的培养。更不利于学生个性的发展。为了“创造适合于儿童的教育”,本着重在激励的原则,我们创设了把学生分类型评价的办法,即把每一个学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式是对学生的一种全面性评价。从学生自身方面看,让每个孩子都能看到自己的长处与不足,明确自己的努力方向,尊重了学生的个性发展。从横向上看,划型评价无优劣之分,同学之间对比时带有一定的模糊性。从学生的发展看,重在评价孩子目前状况的同时,描绘出孩子的发展态势,具有一定的动态性。这种评价办法有利于孩子良好心理素质的培养,也便于教师挖掘每个学生的发展潜能,飞杨学生的个性。
2. 具体的评价方法
2.1 综合评价。这一评价内容为分:(1)思想道德素质。(2)科学文化素质。(3)身体素质。(4)审美素质。(5)劳动素质。(6)心理素质六项指标。具体操作办法可通过平时观察、知识考查、操作实践、学生座谈、问卷、听取任课教师意见,公正合理地对每个孩子进行评价。
2.2 学科评价。这一评价由任课教师完成,具体操作时可根据学科特点,把知识能力依据大纲要求通过口试、笔试、讨论、操作等形式进行考查、分类型评价。
例如语文:我们可按基础知识,听、说、读、写、创新、兴趣、方法、习惯等九项指标进行评价,建立好评价制机制,教师平时就要为每个学生设立专项管理记事档案,以备工作,同时,期终操行评语也就有据可查,有话可写。
3. 改革评语 教师的职业除以教书以外,就是育人,只是,现在的育人方式不再是过去的单纯的教育学生“讲道德”,而是要求学生如何适应这个社会,如何“做人、做事”。要求学生做到的,首先教师就必须做到。因为根据心理学,我们知道,家长和孩子是都有自尊心的,都希望自己“好”。那么,我们在评语中就要注意方法、技巧,既要评价指出学生不足之处,又要让对方心悦诚服地接受并改正缺点,这才是目的。因此,教师禁止使用套语、无感情的话,模糊的语言;禁止使用敏感,打击性语言。如:屡教不改,偷东西等,禁止不真实,空洞的语言,提倡委婉、温和性的语言,提倡多赞扬,少批评,先赞扬后批评,并做到有的放矢。
例如:引导学生克服好动,上课随便讲话的缺点的评语。
你是一个聪明伶俐、活泼好动的孩子。课堂上,你总能敏捷而又准确地回答出老师指出的各种问题,学习成绩也很好,同时,你又是班里的体育“小健将。”在秋季长跑和春季运动会上,你为班级立下了汗马功劳,博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精力太充沛的缘故,你太好动了,总是趁老师不在时“大闹天宫”,上课时也经常招惹别的同学,因而使许多“小星星”都同你擦肩而过,为此,你也偷偷地哭过鼻子,这说明你还是上进心很强的孩子,老师希望你今后能改掉好动的毛病,逐步成为优点越来越多的好学生,这样,老师,同学就会更喜欢你,你愿意吗?
孩子是鲜活的个体,让我们老师从单一的评价中走出来,多元地去评价每个孩子,让孩子的优点更优美,并能及时改正不足,让每个孩子都能在多元评价中得到肯定,让孩子的个性得到飞扬。
收稿日期:2010-03-16
【关键词】评价;氛围;个性差异
Diverse evaluation float in the sky the student's character
Wang Wen-yi
【Abstract】In education and the teaching the fulfillment, have to respect student's individual and study character difference, make an effort construction a kind of student active learn, easy learn, have independence choice ground classroom teaching and lesson for learn outside study of atmosphere, let the student have already reported own standpoint of freedom, having material form become oneself thought and design oneself of time and space of freedom.
【Key words】 Evaluation;Atmosphere;Character difference
在教育及教学实践中,不少教师总是习惯于用同一教学目标、同一教育模式、同一教育策略来要求和训化现有不同性格的学生个体,往往轻率地把一时达不到要求,跟不上学习进度的学生归为“愚笨”,甚至“弱智”,把一些不按部就班,超乎常规思维的学生视为“异类生”。教育的主体是学生,教育必须尊重学生个体及学习个性差异,要让学生的个性得到飞扬,我们就必须尽力去营造一种学生主动学,轻松学,有自主选择地学的课堂教学及课外学习的氛围,让学生有申诉自己观点的自由,有形成自己思想和设计自己的时间和空间的自由。在学习过程中多元地去评价学生,让学生的个性、潜质发挥出与众不同的光华。
1. 改革学生评价制度,让每个孩子都抬起头来做人 著名的教育家苏霍姆林斯基在他的个性全面发展观中,特别强调人作为一个不可分割的整体,在道德的、智力的、审美的、情感的、创造的等各个方面的协调发展。要使孩子个性全面发展,首先要让学生充满自信,敢于创新,必须要有创新的学生评价机制,儿童的自我意识,自我评价往往决定于周围的人,特别是老师、同学、家长的评价。一个经常得到老师表扬、肯定的学生会信心十足;一个常常受到老师批评、否定的学生,会慢慢地丧失对自我的信心,从而导致对学习、活动丧失兴趣,自然也就没有了个性。而以前的“百分制”评价办法,一清二楚地经学生的学习赋值,有时因1分之差会推后若干名次,这种评价方式使大部分孩子收获的是“我不行”。如台湾著名作家三毛,曾被这种评价,弄得不敢进教室,看到数学老师就会晕倒。后来又演用的“等级制”,又把学生分成了“优、良、及格、差”,虽说表面上淡化了分数,但实际上是一种把孩子分为四等的结论式评价,较长时间处于后两等的孩子难以抬起头来。这两种评价方式对发展中的孩子来说都有失公平,负面刺激大,让许多孩子看不到自己的闪光点,没有成功感,不利于孩子良好心理素质的培养。更不利于学生个性的发展。为了“创造适合于儿童的教育”,本着重在激励的原则,我们创设了把学生分类型评价的办法,即把每一个学生按综合表现及学科学习情况划型评价。这种评价方式是对学生的一种全面性评价。从学生自身方面看,让每个孩子都能看到自己的长处与不足,明确自己的努力方向,尊重了学生的个性发展。从横向上看,划型评价无优劣之分,同学之间对比时带有一定的模糊性。从学生的发展看,重在评价孩子目前状况的同时,描绘出孩子的发展态势,具有一定的动态性。这种评价办法有利于孩子良好心理素质的培养,也便于教师挖掘每个学生的发展潜能,飞杨学生的个性。
2. 具体的评价方法
2.1 综合评价。这一评价内容为分:(1)思想道德素质。(2)科学文化素质。(3)身体素质。(4)审美素质。(5)劳动素质。(6)心理素质六项指标。具体操作办法可通过平时观察、知识考查、操作实践、学生座谈、问卷、听取任课教师意见,公正合理地对每个孩子进行评价。
2.2 学科评价。这一评价由任课教师完成,具体操作时可根据学科特点,把知识能力依据大纲要求通过口试、笔试、讨论、操作等形式进行考查、分类型评价。
例如语文:我们可按基础知识,听、说、读、写、创新、兴趣、方法、习惯等九项指标进行评价,建立好评价制机制,教师平时就要为每个学生设立专项管理记事档案,以备工作,同时,期终操行评语也就有据可查,有话可写。
3. 改革评语 教师的职业除以教书以外,就是育人,只是,现在的育人方式不再是过去的单纯的教育学生“讲道德”,而是要求学生如何适应这个社会,如何“做人、做事”。要求学生做到的,首先教师就必须做到。因为根据心理学,我们知道,家长和孩子是都有自尊心的,都希望自己“好”。那么,我们在评语中就要注意方法、技巧,既要评价指出学生不足之处,又要让对方心悦诚服地接受并改正缺点,这才是目的。因此,教师禁止使用套语、无感情的话,模糊的语言;禁止使用敏感,打击性语言。如:屡教不改,偷东西等,禁止不真实,空洞的语言,提倡委婉、温和性的语言,提倡多赞扬,少批评,先赞扬后批评,并做到有的放矢。
例如:引导学生克服好动,上课随便讲话的缺点的评语。
你是一个聪明伶俐、活泼好动的孩子。课堂上,你总能敏捷而又准确地回答出老师指出的各种问题,学习成绩也很好,同时,你又是班里的体育“小健将。”在秋季长跑和春季运动会上,你为班级立下了汗马功劳,博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精力太充沛的缘故,你太好动了,总是趁老师不在时“大闹天宫”,上课时也经常招惹别的同学,因而使许多“小星星”都同你擦肩而过,为此,你也偷偷地哭过鼻子,这说明你还是上进心很强的孩子,老师希望你今后能改掉好动的毛病,逐步成为优点越来越多的好学生,这样,老师,同学就会更喜欢你,你愿意吗?
孩子是鲜活的个体,让我们老师从单一的评价中走出来,多元地去评价每个孩子,让孩子的优点更优美,并能及时改正不足,让每个孩子都能在多元评价中得到肯定,让孩子的个性得到飞扬。
收稿日期:2010-03-16