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摘 要：在新的课程改革模式下，教学应该面向全体学生，促进学生各方面能力的共同发展。具体到小学阶段，教师需要充分了解学生能力素养的特点及其发展的需求，彰显学生在教学中的主体地位。而语文学科则要发挥出其作用，对学生听、说、读、写的能力进行全方位的锻炼，由此促进学生语文学科核心素养的发展，为今后能够进行自主学习奠定能力基础。基于此，本文章对学生语文实用能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：学生语文;实用能力;培养
引言：
语文是学生们从小就接触的基础课程，学生的语文能力怎么样，不仅对别的学科有影响，且对未来的生活和工作也有着很大影响。因此，在语文学习中，学生们不仅要掌握语文知识，还要知道如何将自己掌握的知识运用到实际当中，帮助自己更好地生活和工作。
一、鼓励质疑，开拓学生的创新思维
古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新思维的起点是质疑，只有在质疑中才能够产生探索、前进的动力，而这也是打破传统框架、实现创新思考的前提。在小学语文教学实践中，教师应为学生质疑提供充分的空间，并打破对所谓标准答案的执着，合理调整学生提问、思考的预期，让学生在质疑与答疑中形成创新思维。例如，在寓言《守株待兔》的阅读教学中，教师在深入解读环节，向学生提出问题：“请换位思考，如果你是农夫，看到‘兔折颈而死’会有怎样的心情？你的心里会想什么？”在问题的启发下，教师则将提问、质疑的主动权交给学生，一些学生提出：他守了这么长的时间，他的田地怎么样了呢？他最终得到了兔子吗？宋人为什么要笑他？在问题的引导下，学生通过讨论相互探究、解读、回答，進而不断理解寓言的寓意。
二、教师示范引领，鼓励学生大胆地进行口语交际
教师的示范对小学生口语交际能力的发展具有不可低估的作用。爱模仿是小学生的天性，模仿是小学生一种特殊的心理需求，小学生的不少能力是在模仿中形成的。在语文教学过程中，教师有必要使小学生在自然状态下的口语规范化、条理化。同时，教师开展语文教学时需语言清晰、口齿伶俐，需从语言、神态、动作等方面示范、引领小学生。教师的示范必须贴近学生口语交际的实际需求，必须贴近学生的生活等。这样才能激发学生口语交际的强烈欲望，才能激活学生口语交际的思维活力，学生在口语交际过程中才会有话可说，才能充满活力。口语交际教学在小学语文教学中必不可少，人是社会化动物，彼此交流是人类的本能。人们渴望获得并理解他人传递的信息，也希望他人能够理解自己的表达，以此来证明自己并不孤独。而对于学生来说，各种环境下的社会互动更是他们成长进步最重要的途径，必须通过口语交际来实现。教师必须对此有足够的重视，不断进行教学策略的创新，满足学生的真正发展需求。
三、通过表演课本剧，加强学生的语文实践能力
俗话说‘耳听为虚’眼见为实。强调的就是综合实践能力，多好的理论知识只有在实践当中经得起实践的检验，才能算得上是真理。小学语文课本当中，有些课文故事性非常强，非常适合编排课本剧。如课文《浅水洼里的小鱼》，课文讲的是许许多多的小鱼被困在大海边的浅水洼里，经受着太阳的炙烤，眼看水就要干枯了，有个小男孩路过这里，看到此情景，就把小鱼一条一条捡起来放回大海。这篇课文的主题，就是表达小男孩爱护小动物，珍惜生命的可贵品质。教学时编排课本剧，小男孩只有一个，那么除了小男孩全班同学都要扮演小鱼的角色。那么最难表演的就是，小鱼在太阳的炙烤下饥渴难耐的神情动作以及渴望回归大海的强烈感情。学生通过课本剧的表演，加深了对课文内容的理解，懂得了珍惜生命，然后在以后的学习生活中，以积极昂扬的精神去迎接每一天新的生活。
四、实现课外读写，发展语文能力
课程改革的逐步推进，对语文学科质量提出了更高的要求。课内的文章是有限的，只有让学生走入广阔的语文世界中，鼓励他们多读多写多积累，才能够以读写结合模式推动学生核心素养的有效培养。因此，老师应该在日常的教学中以教学内容和学生的实际情况为基础，向学生推荐适合他们年龄段的课外读物。同时也可以立足于课本选文，选择与其内容、风格、结构相似的读物，一篇带动多篇，增强日常阅读教学的教育性、趣味性，实现学生的综合能力发展，同时也能够有效培养学生的阅读兴趣。老师可以引导学生找一个摘抄本，将每次阅读中遇到的好词好句经典段落进行摘抄，以涵养学生的语文语言积累。另外，要求学生写作读后感，读书笔记，制作读书卡等，实现有效的读写结合。通过学生的个人体验，实现个性化的写作，才能让学生学会抒发自己的真实感情，吐露自己的真实看法。另外，老师还要积极地展开读书交流活动，带领学生积极融入读书交流活动中，实现读书交流和写作记忆的切磋。在团体学习中，激发学生的写作兴趣，利用好课外的读书渠道，让学生将读写作为一种学习习惯，为学生语文素养整体性提升奠定基础。
结束语：
小学语文教学要做到对学生全方位的培养，就必须要打破单一追求语文知识教育的陈规，除了提高学生的学习成绩，也要提高他们运用知识的能力，发展智力和发展能力同时进行，才能促进学生全面发展，成为适应社会发展所需要的创新型人才。
参考文献：
[1]刘芳.小学语文教学中学生实践能力的培养[J].学周刊，2019（36）：97.
[2]高永鹏.小学语文教学中学生实践能力的培养[J].小学时代，2019（29）：20-21.
[3]张秋榕.核心素养视域下的小学语文教学实践研究[J].求知导刊，2019（36）：29-30.
（云南省丽江市永胜县仁和镇中心小学）
关键词：学生语文;实用能力;培养
引言：
语文是学生们从小就接触的基础课程，学生的语文能力怎么样，不仅对别的学科有影响，且对未来的生活和工作也有着很大影响。因此，在语文学习中，学生们不仅要掌握语文知识，还要知道如何将自己掌握的知识运用到实际当中，帮助自己更好地生活和工作。
一、鼓励质疑，开拓学生的创新思维
古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新思维的起点是质疑，只有在质疑中才能够产生探索、前进的动力，而这也是打破传统框架、实现创新思考的前提。在小学语文教学实践中，教师应为学生质疑提供充分的空间，并打破对所谓标准答案的执着，合理调整学生提问、思考的预期，让学生在质疑与答疑中形成创新思维。例如，在寓言《守株待兔》的阅读教学中，教师在深入解读环节，向学生提出问题：“请换位思考，如果你是农夫，看到‘兔折颈而死’会有怎样的心情？你的心里会想什么？”在问题的启发下，教师则将提问、质疑的主动权交给学生，一些学生提出：他守了这么长的时间，他的田地怎么样了呢？他最终得到了兔子吗？宋人为什么要笑他？在问题的引导下，学生通过讨论相互探究、解读、回答，進而不断理解寓言的寓意。
二、教师示范引领，鼓励学生大胆地进行口语交际
教师的示范对小学生口语交际能力的发展具有不可低估的作用。爱模仿是小学生的天性，模仿是小学生一种特殊的心理需求，小学生的不少能力是在模仿中形成的。在语文教学过程中，教师有必要使小学生在自然状态下的口语规范化、条理化。同时，教师开展语文教学时需语言清晰、口齿伶俐，需从语言、神态、动作等方面示范、引领小学生。教师的示范必须贴近学生口语交际的实际需求，必须贴近学生的生活等。这样才能激发学生口语交际的强烈欲望，才能激活学生口语交际的思维活力，学生在口语交际过程中才会有话可说，才能充满活力。口语交际教学在小学语文教学中必不可少，人是社会化动物，彼此交流是人类的本能。人们渴望获得并理解他人传递的信息，也希望他人能够理解自己的表达，以此来证明自己并不孤独。而对于学生来说，各种环境下的社会互动更是他们成长进步最重要的途径，必须通过口语交际来实现。教师必须对此有足够的重视，不断进行教学策略的创新，满足学生的真正发展需求。
三、通过表演课本剧，加强学生的语文实践能力
俗话说‘耳听为虚’眼见为实。强调的就是综合实践能力，多好的理论知识只有在实践当中经得起实践的检验，才能算得上是真理。小学语文课本当中，有些课文故事性非常强，非常适合编排课本剧。如课文《浅水洼里的小鱼》，课文讲的是许许多多的小鱼被困在大海边的浅水洼里，经受着太阳的炙烤，眼看水就要干枯了，有个小男孩路过这里，看到此情景，就把小鱼一条一条捡起来放回大海。这篇课文的主题，就是表达小男孩爱护小动物，珍惜生命的可贵品质。教学时编排课本剧，小男孩只有一个，那么除了小男孩全班同学都要扮演小鱼的角色。那么最难表演的就是，小鱼在太阳的炙烤下饥渴难耐的神情动作以及渴望回归大海的强烈感情。学生通过课本剧的表演，加深了对课文内容的理解，懂得了珍惜生命，然后在以后的学习生活中，以积极昂扬的精神去迎接每一天新的生活。
四、实现课外读写，发展语文能力
课程改革的逐步推进，对语文学科质量提出了更高的要求。课内的文章是有限的，只有让学生走入广阔的语文世界中，鼓励他们多读多写多积累，才能够以读写结合模式推动学生核心素养的有效培养。因此，老师应该在日常的教学中以教学内容和学生的实际情况为基础，向学生推荐适合他们年龄段的课外读物。同时也可以立足于课本选文，选择与其内容、风格、结构相似的读物，一篇带动多篇，增强日常阅读教学的教育性、趣味性，实现学生的综合能力发展，同时也能够有效培养学生的阅读兴趣。老师可以引导学生找一个摘抄本，将每次阅读中遇到的好词好句经典段落进行摘抄，以涵养学生的语文语言积累。另外，要求学生写作读后感，读书笔记，制作读书卡等，实现有效的读写结合。通过学生的个人体验，实现个性化的写作，才能让学生学会抒发自己的真实感情，吐露自己的真实看法。另外，老师还要积极地展开读书交流活动，带领学生积极融入读书交流活动中，实现读书交流和写作记忆的切磋。在团体学习中，激发学生的写作兴趣，利用好课外的读书渠道，让学生将读写作为一种学习习惯，为学生语文素养整体性提升奠定基础。
结束语：
小学语文教学要做到对学生全方位的培养，就必须要打破单一追求语文知识教育的陈规，除了提高学生的学习成绩，也要提高他们运用知识的能力，发展智力和发展能力同时进行，才能促进学生全面发展，成为适应社会发展所需要的创新型人才。
参考文献：
[1]刘芳.小学语文教学中学生实践能力的培养[J].学周刊，2019（36）：97.
[2]高永鹏.小学语文教学中学生实践能力的培养[J].小学时代，2019（29）：20-21.
[3]张秋榕.核心素养视域下的小学语文教学实践研究[J].求知导刊，2019（36）：29-30.
（云南省丽江市永胜县仁和镇中心小学）