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摘要：乡镇中学的学生基础薄弱，偏科情况严重，尤其是数学学科，学科之间彼此存在关联性，数学基础底子打不好，或多或少会影响学生学习其他学科的积极性，学习热情不高，进而厌学等。虽说经常被遣派去听一些专家学者们的讲座，但是理论性的学习指导对于乡镇中学的学生不太适用，本文基于乡镇中学学生的学情，探讨初中数学学困生的转化策略，希望能对乡镇中学数学教学有所帮助。
关键词：初中数学;学困生;转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中數学学困生形成的原因
（一）外界因素导致学困生的形成。
1.数学学科特性。
数学是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的一门学科，是三大学科基础之一而且也是一门技术型应用工具。其抽象化的公式、定理、空间感、严谨的逻辑和抽象的运算思维对于初中生学习是有一定的难度的，所以学习数学首先需要具备一定的抽象概括能力和逻辑分析能力。数学教科书里的公式定义看似简单却又抽象复杂，知识点环环相扣彼此相互关联，数学老师要针对性的对某些知识点给予积极的讲解，结合练习逐步分析给学生听，简单的问题详细解析，复杂的问题反复解析，要把知识点讲透，让学生容易掌握知识点，死记硬背公式定理的内容是行不通的，即使机械性的背下来了，也不会灵活运用公式定理解题。
2.教师因素。
受应试教育的影响，学校老师重视的是学生的升学率，乡镇中学也不例外，但是乡镇中学的生源几乎都是来自农村，要么是市里考不好，被划分过来的，学生的基础也好不到哪里去，如果老师还按照以往的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，貌似讲的很用心，其实成效不高。首先，学生没有时间自行思考，只能是模仿套用老师的解题方法，长期这样的做法学生的逻辑思维没有得到足够的锻炼，对后面的学习是不利的。其次，课堂上没有师生的互动，没有体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。除此之外，教师的对待学生的态度也容忽视。一句鼓励的话，一个由衷的微笑，都可能就此造就了学生对该学科的学习态度和兴趣，相反，一句无关痛痒的讥讽，一次冷漠的眼神也许会扼杀了学困生对你的好感，进而讨厌学你的学科。
3.家庭因素。
学生学习的动力大部分来源于家庭因素的影响，若父母是开明有点文化的，都会支持孩子上学，并且相信知识会改变命运的，他们会督促孩子闲暇的时候要学习，少玩游戏、控制孩子看电视的时间，尽可能少让孩子做农活、家务、帮父母做生意等，给孩子充足的的学习时间和休息时间。相反，势力的、眼光短浅的家长则愚昧的认为读书只会浪费时间，浪费钱财，不仅不给孩子腾出学习时间，连一些该买的学习用书都不肯出钱买，经常给孩子灌输“读书无用论”的思想。
（二）主观因素
1.不愿做习题，缺少实练和积累经验。
部分学生课堂上听得懂，觉得老师课堂讲的内容简单，思想松懈，怕麻烦，不愿动笔做题，老师课堂上布置的练习，总要问“要抄题”吗？抄题过程中粗心大意，马虎、不认真，抄错题、漏题，将两道题混成一道题等情况，其实做题抄题无疑是在强化观察积累，多做题，接触的题型多样化对学生来说大有裨益。
2.学数学只会死记，不重视学习方法的优化。
在义务教育阶段，学数学很大程度上是为了训练思维方法，培养科学精神，因此，数学常被冠之以“训练思维的体操”。像有些学困生在学数学时不爱动脑思考问题，“填鸭式”的做简单的题，题型稍微有些改动便无从下笔解题，没有将所学的知识系统优化起来，缺乏系统性和连贯性，这样很容易遗忘所学过的知识，达不到训练思维的目的。
二、针对初中数学学困生的转化对策尝试
（一）端正思想态度，鼓励拼搏进取。
思想是行动的指南，只要有十足的学习动力，不管遇到何种困难都不会影响他学习的热情。老师要给学生反复强调学习数学的重要性和迫切性，做好学生的思想工作，端正学困生学习数学的态度，激励他们努力进取，学习中稍有点进步时老师要及时给予他们奖励，让他们体会到成功的喜悦，鼓足干劲坚定信念要学好数学，激发他们学好数学的欲望。同时也要和家长沟通联系，做他们的思想工作。
（二）巩固基础，系统训练提升
数学知识点是相关联的，只有把基础学扎实，系统化训练，发散思维思考问题，将每堂课的知识点消化掉，及时做题巩固，强化对公式的理解和运用，学会灵活运用公式。被乡镇中学录取的学生成绩一般不好，要么就偏科严重。从接班开始，教师就要着手了解学生的数学底子怎么样，利用晚修或者下午第三节课后的时间给这部分基础特别差的，可以说是零基础的学生恶补，因材施教。从简单、单一的题型逐步过渡到复杂的题型，复杂的问题反复思考，能让学生说出个所以然来，反复思考问题无疑会让学生的思维更加活跃，将课堂的主导权交由学生，让他们讨论，探个究竟，题解好，让他们反复问自己“我会了吗？”备有错题集，经常复习。
（三）提升教师的个人魅力
斯大林说过“教师是人类灵魂的工程师”，可见教师在培育学生的成长中的地位是多么重要。教师对学生的影响不单体现在教师组织实施教育教学的行为过程中，还体现在教师自身的心理倾向，思想水平、人格魅力和知识渊博度等，身教胜于言教，教师心理健康会影响学生的身心成长，高尚的品德情操容易获得学生们的崇敬，扎实的专业知识才会让学生信服，学困生在情绪上接受你，学习活动变成了一种享受，有驾驭课堂教学的能力，充分调动学生的积极性、主动性，尊重认可每个学困生的个性差异，因材施教，分层教学，“春雨润物细无声”，滋润学困生枯竭的心田，从而融洽师生关系，让学困生感受到老师对他们的期望。
结束语
总之，学困生不是一两天形成的，“冰冻三尺非一日之寒”，改进学困生的现状也不可能一蹴而就，立竿见影，还得需要时间的打磨，师生的共同努力，家长们的大力支持，相信“天道酬勤”“勤能补拙”的，时间不语，终究会回馈你们的努力。
参考文献
[1]李建文.中学生数学学习心理问题的研究与分析[J].数学之友.2016.（04）：60-62
[2]唐建达.中学数学学困生的转化策略分析[J].课程教育研究.2020.（27）：11-12
[3]孙兴和.中学数学学困生的转化策略分析[J].吉林教育.2014.（08）：125
关键词：初中数学;学困生;转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中數学学困生形成的原因
（一）外界因素导致学困生的形成。
1.数学学科特性。
数学是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的一门学科，是三大学科基础之一而且也是一门技术型应用工具。其抽象化的公式、定理、空间感、严谨的逻辑和抽象的运算思维对于初中生学习是有一定的难度的，所以学习数学首先需要具备一定的抽象概括能力和逻辑分析能力。数学教科书里的公式定义看似简单却又抽象复杂，知识点环环相扣彼此相互关联，数学老师要针对性的对某些知识点给予积极的讲解，结合练习逐步分析给学生听，简单的问题详细解析，复杂的问题反复解析，要把知识点讲透，让学生容易掌握知识点，死记硬背公式定理的内容是行不通的，即使机械性的背下来了，也不会灵活运用公式定理解题。
2.教师因素。
受应试教育的影响，学校老师重视的是学生的升学率，乡镇中学也不例外，但是乡镇中学的生源几乎都是来自农村，要么是市里考不好，被划分过来的，学生的基础也好不到哪里去，如果老师还按照以往的“满堂灌”“一言堂”的教学模式，貌似讲的很用心，其实成效不高。首先，学生没有时间自行思考，只能是模仿套用老师的解题方法，长期这样的做法学生的逻辑思维没有得到足够的锻炼，对后面的学习是不利的。其次，课堂上没有师生的互动，没有体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。除此之外，教师的对待学生的态度也容忽视。一句鼓励的话，一个由衷的微笑，都可能就此造就了学生对该学科的学习态度和兴趣，相反，一句无关痛痒的讥讽，一次冷漠的眼神也许会扼杀了学困生对你的好感，进而讨厌学你的学科。
3.家庭因素。
学生学习的动力大部分来源于家庭因素的影响，若父母是开明有点文化的，都会支持孩子上学，并且相信知识会改变命运的，他们会督促孩子闲暇的时候要学习，少玩游戏、控制孩子看电视的时间，尽可能少让孩子做农活、家务、帮父母做生意等，给孩子充足的的学习时间和休息时间。相反，势力的、眼光短浅的家长则愚昧的认为读书只会浪费时间，浪费钱财，不仅不给孩子腾出学习时间，连一些该买的学习用书都不肯出钱买，经常给孩子灌输“读书无用论”的思想。
（二）主观因素
1.不愿做习题，缺少实练和积累经验。
部分学生课堂上听得懂，觉得老师课堂讲的内容简单，思想松懈，怕麻烦，不愿动笔做题，老师课堂上布置的练习，总要问“要抄题”吗？抄题过程中粗心大意，马虎、不认真，抄错题、漏题，将两道题混成一道题等情况，其实做题抄题无疑是在强化观察积累，多做题，接触的题型多样化对学生来说大有裨益。
2.学数学只会死记，不重视学习方法的优化。
在义务教育阶段，学数学很大程度上是为了训练思维方法，培养科学精神，因此，数学常被冠之以“训练思维的体操”。像有些学困生在学数学时不爱动脑思考问题，“填鸭式”的做简单的题，题型稍微有些改动便无从下笔解题，没有将所学的知识系统优化起来，缺乏系统性和连贯性，这样很容易遗忘所学过的知识，达不到训练思维的目的。
二、针对初中数学学困生的转化对策尝试
（一）端正思想态度，鼓励拼搏进取。
思想是行动的指南，只要有十足的学习动力，不管遇到何种困难都不会影响他学习的热情。老师要给学生反复强调学习数学的重要性和迫切性，做好学生的思想工作，端正学困生学习数学的态度，激励他们努力进取，学习中稍有点进步时老师要及时给予他们奖励，让他们体会到成功的喜悦，鼓足干劲坚定信念要学好数学，激发他们学好数学的欲望。同时也要和家长沟通联系，做他们的思想工作。
（二）巩固基础，系统训练提升
数学知识点是相关联的，只有把基础学扎实，系统化训练，发散思维思考问题，将每堂课的知识点消化掉，及时做题巩固，强化对公式的理解和运用，学会灵活运用公式。被乡镇中学录取的学生成绩一般不好，要么就偏科严重。从接班开始，教师就要着手了解学生的数学底子怎么样，利用晚修或者下午第三节课后的时间给这部分基础特别差的，可以说是零基础的学生恶补，因材施教。从简单、单一的题型逐步过渡到复杂的题型，复杂的问题反复思考，能让学生说出个所以然来，反复思考问题无疑会让学生的思维更加活跃，将课堂的主导权交由学生，让他们讨论，探个究竟，题解好，让他们反复问自己“我会了吗？”备有错题集，经常复习。
（三）提升教师的个人魅力
斯大林说过“教师是人类灵魂的工程师”，可见教师在培育学生的成长中的地位是多么重要。教师对学生的影响不单体现在教师组织实施教育教学的行为过程中，还体现在教师自身的心理倾向，思想水平、人格魅力和知识渊博度等，身教胜于言教，教师心理健康会影响学生的身心成长，高尚的品德情操容易获得学生们的崇敬，扎实的专业知识才会让学生信服，学困生在情绪上接受你，学习活动变成了一种享受，有驾驭课堂教学的能力，充分调动学生的积极性、主动性，尊重认可每个学困生的个性差异，因材施教，分层教学，“春雨润物细无声”，滋润学困生枯竭的心田，从而融洽师生关系，让学困生感受到老师对他们的期望。
结束语
总之，学困生不是一两天形成的，“冰冻三尺非一日之寒”，改进学困生的现状也不可能一蹴而就，立竿见影，还得需要时间的打磨，师生的共同努力，家长们的大力支持，相信“天道酬勤”“勤能补拙”的，时间不语，终究会回馈你们的努力。
参考文献
[1]李建文.中学生数学学习心理问题的研究与分析[J].数学之友.2016.（04）：60-62
[2]唐建达.中学数学学困生的转化策略分析[J].课程教育研究.2020.（27）：11-12
[3]孙兴和.中学数学学困生的转化策略分析[J].吉林教育.2014.（08）：125