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【摘 要】英语教学是初中教学体系的重要组成部分。随着学段的提升，学生学习英语的难度逐渐增加，对部分学生而言，由于其缺乏学习自制力，英语学习成绩无法得到有效提升，学习英语的吃力感越发明显。新课改背景下，教师需要充分尊重学生的个体差异，引导学生克服畏难情绪，通过强化初中英语教学的针对性，满足不同学生的学习需求。为此，本文分析初中英语教学中应用分层教学模式的价值和当下的初中英语教学现状，并以此为基础探究初中英语教学中应用分层教学模式的具体策略，旨在全面提升学生的整体英语学习能力。
【关键词】分层教学模式;初中英语;应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0100-02
英语是中学生必修的语言课程。初中英语学科兼具人文性、知识性的特征，该学科的教学目的是提升学生的英语交流能力。对此，初中英语教师不仅需要提高学生的语言学习能力，同时需要不断提升学生的英语交流水平，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础[1]。在课程教学改革工作不断深入的背景下，为了满足不同层次学生的学习需求，教师需采取分层教学模式强化初中英语教学的针对性，实现自身英语教学水平的有效提升，继而构建高效的初中英语教学课堂。
一、初中英语教学中应用分层教学模式的意义
传统教学模式下，教师是课程教学的主体，与学生缺乏有效的课堂交流，使学生处于被动学习的状态，无法调动学生的学习积极性。而在初中英语教学中，教师开展因材施教的分层教学活动，根据学生的英语学习能力对学生进行分层，开展不同层次的英语教学活动，有利于夯实学生的英语学习基础，全面提升学生的英语水平。此外，分层教学模式是对传统教学模式的进一步优化，将英语基础相近、个性特征相似的学生组成小组，可提升学生的团队协作能力，培养并发展学生的创新能力，继而为学生英语学习水平的提升奠定基础。
二、初中英语教学现状
传统教学模式下，英语教师的教学模式较为单一，缺乏完善的师生互动环节，多数教师选择将知识、观点强制灌输给学生，使学生只能被动学习和接受英语知识。久而久之，学生的英语学习兴趣会逐步降低。再加上教师为了帮助学生获得良好的英语成绩常常采用题海战术，严重制约了学生的创造能力，导致初中英语教学质量无法得到有效提升。此外，初中英语教学存在的典型问题就是课堂教学缺乏针对性，大多数英语教师只是按照教学目标以及教学大纲开展统一化的课程教学工作，并未分析不同层次水平学生的学习需求，这使得英语学习能力不强的学生逐渐丧失了学习英语的积极主动性。
三、初中英语教学中应用分层教学模式的策略
（一）实现学生的分层
学生会因为自身因素或是外界因素的影响而获得不同程度的英语知识。应用分层教学模式的必要前提是对学生进行分层，确保不同层次的学生获得相应的教学内容。对此，教师需要先分析学生的学习能力以及英语学习兴趣，同时还需要分析学生的性格特征。在综合考虑分析上述因素的前提下，将学习基础较差的学生归于基础组，英语学习水平中等的学生归于发展组，英语学习水平较高的学生归于优良组。如教师在应用分层教学模式进行“How can we become good learners？”一课的教学时，可利用课前小测检验学生的学习能力，将学生的测验成绩作为学习能力划分的主要标准，以往课堂的表现作为学生层次划分的辅助标准。对于基础组的学生，初中英语教师需认识到这部分学生的学习基础薄弱，对于英语学习存在厌烦心理，要给予他们更多的学习信心，让学生在学习中获得更多的成就感。发展组学生的自主学习能力不强，且大多数不具备创新性思维，教师需给予其更多的思考时间和更多表达自己观点的机会，同时设置一些低难度的问题，促进其努力提升自己的学习能力。优良组学生的个人接受能力相对较强，因此教师可为其制订高水平的英语教学计划，组织其集体攻克高难度的学习任务，为学生的长远发展奠定基础。在具体教学中，教师可让优良组的学生分享英语学习方法，为其他组学生的自主学习提供参考，为不同组学生学习能力的提升提供保障[2]。
（二）实现教学目标的分层
传统英语教学模式下的教学设计主要以教学目标以及教学大纲为基础，并未考虑不同层次学生学习水平的差异，最终导致初中英语教学质量不佳。因此教师在将学生分为基础组、发展组以及优良组的同时，需要根据不同组学生的学习需求制定不同的教学目标。如教学“Do you want to watch a game show？”时，基础组学生的学习目标为能够诵读全文，掌握“hope、comedy、action”此类重点词汇的具体含义以及具体应用方法;发展组学生的学习目标为掌握“can’t stand、expect to”等词汇的具体应用方法，同时熟练应用“I want to...”“I don’t like...”“I can’t stand...”等句型;优良组学生的学习能力比基础组学生与发展组学生的学习能力都要高，因此教学目标为强化学生的英语表达能力以及英语知识实际应用能力。通过实现英语教学目标的层次划分，确保不同层次的学生在具有针对性的任务目标的指引下，得到相应的学习能力发展，继而实现初中英语学习质量的有效提升。
（三）实现教学任务的分层
在英语教学中，利用分层教学模式可构建轻松活跃的课堂教学氛围，让学生积极主动参与课堂学习活动，实现教学质量的有效提升。为此，教师需要转变传统的课堂教学模式，充分发挥学生在初中英语课堂上的主体地位，引导学生完成不同层次的自主学习探究任务。
在教学“I used to be afraid of the dark”时，教师可设计对话练习活动，实现学生英语输出能力和听力能力的有效提升。教师可借助英语对话练习活动了解学生的英语学习能力，让不同小组的学生完成不同难度的英语对话，实现学生英语口语表达能力的提升。教师也可开展以“I fear most...”为主题的英语演讲活动，让不同层次学生完成不同的英语演讲任务。基础组的学生可边看演讲稿边进行英语演讲，发展组的学生可脱稿演讲，而优良组的学生可结合自制的PPT进行英语演讲。此外，教师可在英语演讲活动前进行示范性演讲，活跃课堂氛围，吸引学生积极主动参与课堂演讲活动，让学生感受初中英语学习的趣味性[3]。
（四）实现课堂练习的分层
课堂练习活动的开展是为了深入挖掘学生的个人学习潜力，让学生的学习水平得到进一步提升。教师可以现有教学评价体系为基础，采取多样化的评价标准衡量不同层级学生的学习成果。如练习“many”这一词汇时，基础组的学生只需要掌握这一词汇的含义以及具体句型用法即可;而发展组的学生需要掌握“many”这一词汇的最高级用法，了解比较级的具体用法以及否定句中的转变用法;优良组的学生需要掌握“many”这一词汇与“much”这一词汇的差别，以及二者的具体用法，同时延伸学习并掌握“have had one too many”等句型的用法。借助分层式的课堂练习活动，能在实现不同层次的教学目标的同时，区分不同层次学生的学习发展需求，确保不同层次的学生得到发展，真正做到因材施教[4]。
总之，初中英语教师在应用分层教学模式时，需要充分发挥学生的主体地位，深入了解不同学生的学习情况以及个人发展情况，然后对其进行层次区分，同时需要教学目标、教学任务以及课堂练习活动，满足不同层次学生的学习需求，调动学生自主学习英语的积极性。
【參考文献】
[1]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（12）.
[2]徐晓君.基于教材的初中英语阶段性写作教学模式探索——以初三英语写作教学为例[J].文教资料，2019（12）.
[3]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019（22）.
[4]徐晶.基于“分步递进，分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
【作者简介】
李艺花（1982～），女，朝鲜族，吉林图们人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语。
【关键词】分层教学模式;初中英语;应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0100-02
英语是中学生必修的语言课程。初中英语学科兼具人文性、知识性的特征，该学科的教学目的是提升学生的英语交流能力。对此，初中英语教师不仅需要提高学生的语言学习能力，同时需要不断提升学生的英语交流水平，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础[1]。在课程教学改革工作不断深入的背景下，为了满足不同层次学生的学习需求，教师需采取分层教学模式强化初中英语教学的针对性，实现自身英语教学水平的有效提升，继而构建高效的初中英语教学课堂。
一、初中英语教学中应用分层教学模式的意义
传统教学模式下，教师是课程教学的主体，与学生缺乏有效的课堂交流，使学生处于被动学习的状态，无法调动学生的学习积极性。而在初中英语教学中，教师开展因材施教的分层教学活动，根据学生的英语学习能力对学生进行分层，开展不同层次的英语教学活动，有利于夯实学生的英语学习基础，全面提升学生的英语水平。此外，分层教学模式是对传统教学模式的进一步优化，将英语基础相近、个性特征相似的学生组成小组，可提升学生的团队协作能力，培养并发展学生的创新能力，继而为学生英语学习水平的提升奠定基础。
二、初中英语教学现状
传统教学模式下，英语教师的教学模式较为单一，缺乏完善的师生互动环节，多数教师选择将知识、观点强制灌输给学生，使学生只能被动学习和接受英语知识。久而久之，学生的英语学习兴趣会逐步降低。再加上教师为了帮助学生获得良好的英语成绩常常采用题海战术，严重制约了学生的创造能力，导致初中英语教学质量无法得到有效提升。此外，初中英语教学存在的典型问题就是课堂教学缺乏针对性，大多数英语教师只是按照教学目标以及教学大纲开展统一化的课程教学工作，并未分析不同层次水平学生的学习需求，这使得英语学习能力不强的学生逐渐丧失了学习英语的积极主动性。
三、初中英语教学中应用分层教学模式的策略
（一）实现学生的分层
学生会因为自身因素或是外界因素的影响而获得不同程度的英语知识。应用分层教学模式的必要前提是对学生进行分层，确保不同层次的学生获得相应的教学内容。对此，教师需要先分析学生的学习能力以及英语学习兴趣，同时还需要分析学生的性格特征。在综合考虑分析上述因素的前提下，将学习基础较差的学生归于基础组，英语学习水平中等的学生归于发展组，英语学习水平较高的学生归于优良组。如教师在应用分层教学模式进行“How can we become good learners？”一课的教学时，可利用课前小测检验学生的学习能力，将学生的测验成绩作为学习能力划分的主要标准，以往课堂的表现作为学生层次划分的辅助标准。对于基础组的学生，初中英语教师需认识到这部分学生的学习基础薄弱，对于英语学习存在厌烦心理，要给予他们更多的学习信心，让学生在学习中获得更多的成就感。发展组学生的自主学习能力不强，且大多数不具备创新性思维，教师需给予其更多的思考时间和更多表达自己观点的机会，同时设置一些低难度的问题，促进其努力提升自己的学习能力。优良组学生的个人接受能力相对较强，因此教师可为其制订高水平的英语教学计划，组织其集体攻克高难度的学习任务，为学生的长远发展奠定基础。在具体教学中，教师可让优良组的学生分享英语学习方法，为其他组学生的自主学习提供参考，为不同组学生学习能力的提升提供保障[2]。
（二）实现教学目标的分层
传统英语教学模式下的教学设计主要以教学目标以及教学大纲为基础，并未考虑不同层次学生学习水平的差异，最终导致初中英语教学质量不佳。因此教师在将学生分为基础组、发展组以及优良组的同时，需要根据不同组学生的学习需求制定不同的教学目标。如教学“Do you want to watch a game show？”时，基础组学生的学习目标为能够诵读全文，掌握“hope、comedy、action”此类重点词汇的具体含义以及具体应用方法;发展组学生的学习目标为掌握“can’t stand、expect to”等词汇的具体应用方法，同时熟练应用“I want to...”“I don’t like...”“I can’t stand...”等句型;优良组学生的学习能力比基础组学生与发展组学生的学习能力都要高，因此教学目标为强化学生的英语表达能力以及英语知识实际应用能力。通过实现英语教学目标的层次划分，确保不同层次的学生在具有针对性的任务目标的指引下，得到相应的学习能力发展，继而实现初中英语学习质量的有效提升。
（三）实现教学任务的分层
在英语教学中，利用分层教学模式可构建轻松活跃的课堂教学氛围，让学生积极主动参与课堂学习活动，实现教学质量的有效提升。为此，教师需要转变传统的课堂教学模式，充分发挥学生在初中英语课堂上的主体地位，引导学生完成不同层次的自主学习探究任务。
在教学“I used to be afraid of the dark”时，教师可设计对话练习活动，实现学生英语输出能力和听力能力的有效提升。教师可借助英语对话练习活动了解学生的英语学习能力，让不同小组的学生完成不同难度的英语对话，实现学生英语口语表达能力的提升。教师也可开展以“I fear most...”为主题的英语演讲活动，让不同层次学生完成不同的英语演讲任务。基础组的学生可边看演讲稿边进行英语演讲，发展组的学生可脱稿演讲，而优良组的学生可结合自制的PPT进行英语演讲。此外，教师可在英语演讲活动前进行示范性演讲，活跃课堂氛围，吸引学生积极主动参与课堂演讲活动，让学生感受初中英语学习的趣味性[3]。
（四）实现课堂练习的分层
课堂练习活动的开展是为了深入挖掘学生的个人学习潜力，让学生的学习水平得到进一步提升。教师可以现有教学评价体系为基础，采取多样化的评价标准衡量不同层级学生的学习成果。如练习“many”这一词汇时，基础组的学生只需要掌握这一词汇的含义以及具体句型用法即可;而发展组的学生需要掌握“many”这一词汇的最高级用法，了解比较级的具体用法以及否定句中的转变用法;优良组的学生需要掌握“many”这一词汇与“much”这一词汇的差别，以及二者的具体用法，同时延伸学习并掌握“have had one too many”等句型的用法。借助分层式的课堂练习活动，能在实现不同层次的教学目标的同时，区分不同层次学生的学习发展需求，确保不同层次的学生得到发展，真正做到因材施教[4]。
总之，初中英语教师在应用分层教学模式时，需要充分发挥学生的主体地位，深入了解不同学生的学习情况以及个人发展情况，然后对其进行层次区分，同时需要教学目标、教学任务以及课堂练习活动，满足不同层次学生的学习需求，调动学生自主学习英语的积极性。
【參考文献】
[1]段生军.核心素养下初中英语阅读课“三段七环节”教学模式实践探索——以Unit 5 Why do you like Pandas？ Section B 2a-2c阅读课为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（12）.
[2]徐晓君.基于教材的初中英语阶段性写作教学模式探索——以初三英语写作教学为例[J].文教资料，2019（12）.
[3]邢九菊.新课程初中数学“学案导学 分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019（22）.
[4]徐晶.基于“分步递进，分层达标”S-L教学模式的初中英语教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（12）.
【作者简介】
李艺花（1982～），女，朝鲜族，吉林图们人，本科，中学一级教师。研究方向：初中英语。