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摘 要 班干部是学生和教师的纽带，班干部的工作对于教师工作的积极性具有重要影响，是教师的左右手，也影响到整个班风及学习的氛围。身为班主任，如果班中的每件事情都亲力亲为，不仅自己忙不过来，小干部们也得不到锻炼。相反，如果能选择学生“适合的教育”方法培养一批得力的小助手，班级工作就能更加有条不紊地开展。同时他们学习管理的过程也是自身公共生活素养提升的过程。
关键词 小学生核心素养;适合的教育;培养策略
“核心素养”是当前教育热词，它不是一般的解题能力、答辩能力，而是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
一、小班干任命中存在的问题
（一）学生对于“官位”理解的片面性
调查结果显示：1、大部分同学都想成为小班干，觉得成为小班干是老师对于自己的肯定，但对于如何成为优秀的小班干不知所措。2、超过一半的同学认为优秀的小组长或课代表就是按时收发作业，并且这门学科的成绩要在班里名列前茅。3、一小部分同学认为优秀的班干部还要具备一定的管理能力。由此可见，学生对于如何成为一名优秀的班干部的理解并不全面。
（二）老师的随意任命，缺乏指导
一个好的班集体需要一个坚强有力的领导核心，因此在班干部的选拔、使用和培养的过程中，班主任老师总是要下一番功夫，而班干部往往也不辜负班主任老师的期望，能够协助老师做好班级管理工作。而各学科课代表这样的芝麻大小的“官”往往是随意“任命”，也许哪天某课代表做错了一件小事或偷了个懒，任课老师都有可能撤了他的职，更别说能够有计划地给予他们方法上的指导了。有些老师会简单地把孩子们都想成天生是当官的料，不需要老师们培养就能做好课代表工作，这是绝对不可能的，毕竟他们都还是孩子，需要我们的指引。因而这样的随意任命，学生就不能从中提升他们的素养了。
二、小学生班级干部的培养策略
（一）锁定人才，倾心打造
老师要犹如伯乐，善于发现千里马一样，了解和探究每个学生之后，要做到心中有数，有心重用。老师还应充分发扬民主，与全班同学讨论、商议，或民主选举。因为朝夕相处，同学之间是最为了解的，商讨时，同学们会各抒已见，乐意选出并确定能为班级同学服务的人当小班干。
当老师确定了小班干们之后，就要着手培养这些得力能干的小助手，要对他们进行定期和不定期的培训，指导他们如何有效地管理班级及督促和辅导后进生等，以使各个小助手都能较快地适应自己的职务并努力尽到自己的责任。更重要的是要让学生在实践中接受锻炼，让他们通过摸索，总结得失，积累工作经验。当然一开始学生都是比较喜欢当小班干的，但是在以后的工作中，会遇到一些困难，这些困难却是他们成长的最好的养料。所以老师在培训谈话时一定要让他们有最正面的认识、最负面的准备。
（二）打破班干部的“终身制”
现在有些班级的小班干是“终身制”，有的从一年级一直担任到六年级，老师用得顺手了就懒得去培养新人。其实这样的做法是很有害处的。首先，这会给很多想担任班级职务的学生以打击。因为班干部终身制，这个职务就被少数的学生垄断了，其他的学生就没有机会了。所以他们就会感到无望，甚至会对老师有意见、有想法。其次，对于班级的活动也不能创新。由于是一个学生长期担任某一职务，他就会按常规做，很少动脑筋思考，不能发挥课代表应有的作用。
笔者认为班干部不要长期不变，试用一个月后，如不能胜任，就应更换。通过一学期使用培养，即使工作较好而且成绩提高并稳定的，也应在新学期更换一名或适时补充“新鲜血液”，这样有利于帮助和培养更多的学生提高成绩和能力。当然，要注意做好被换下班干部的思想工作，以避免形成不必要的心理障碍。笔者正尝试着让每个学生都有机会当班级的管理者，都有机会在班级管理的舞台上展示自己。
（三）要開展“适合的教育”
每一个孩子的成长环境、性格特征不同，人际交往、组织协调能力都有差异，所以对待班干部工作能力的要求不能用单一的标准，要结合学生的情况进行差异化的培养。有的学生人际交往、组织协调能力较弱，但工作仔细、认真，这时候老师在前期可以多做些组织、协调的工作，然后多给这样性格的学生机会、多鼓励，同时在班级公共场合倡导学生多多的配合班干部的工作。让学生们知道，你很支持他、很信任他。对于一些综合能力较强的学生暴露的弱点就是，工作的热情不持续，所以对待这样的学生，老师需要进行跟踪性的指导，要进行不间断的提醒、再提醒，使其养成习惯。
小班干的培养不是一蹴而就的，它需要老师的耐心、细心、热心地指导和教育。老师要在重视班委建设的基础上，更加重视和培养学生的公共生活素养。
参考文献：
[1]黄彩英.浅谈小学生核心素养的培养策略[J].教育艺术， 2019（4）：72
关键词 小学生核心素养;适合的教育;培养策略
“核心素养”是当前教育热词，它不是一般的解题能力、答辩能力，而是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
一、小班干任命中存在的问题
（一）学生对于“官位”理解的片面性
调查结果显示：1、大部分同学都想成为小班干，觉得成为小班干是老师对于自己的肯定，但对于如何成为优秀的小班干不知所措。2、超过一半的同学认为优秀的小组长或课代表就是按时收发作业，并且这门学科的成绩要在班里名列前茅。3、一小部分同学认为优秀的班干部还要具备一定的管理能力。由此可见，学生对于如何成为一名优秀的班干部的理解并不全面。
（二）老师的随意任命，缺乏指导
一个好的班集体需要一个坚强有力的领导核心，因此在班干部的选拔、使用和培养的过程中，班主任老师总是要下一番功夫，而班干部往往也不辜负班主任老师的期望，能够协助老师做好班级管理工作。而各学科课代表这样的芝麻大小的“官”往往是随意“任命”，也许哪天某课代表做错了一件小事或偷了个懒，任课老师都有可能撤了他的职，更别说能够有计划地给予他们方法上的指导了。有些老师会简单地把孩子们都想成天生是当官的料，不需要老师们培养就能做好课代表工作，这是绝对不可能的，毕竟他们都还是孩子，需要我们的指引。因而这样的随意任命，学生就不能从中提升他们的素养了。
二、小学生班级干部的培养策略
（一）锁定人才，倾心打造
老师要犹如伯乐，善于发现千里马一样，了解和探究每个学生之后，要做到心中有数，有心重用。老师还应充分发扬民主，与全班同学讨论、商议，或民主选举。因为朝夕相处，同学之间是最为了解的，商讨时，同学们会各抒已见，乐意选出并确定能为班级同学服务的人当小班干。
当老师确定了小班干们之后，就要着手培养这些得力能干的小助手，要对他们进行定期和不定期的培训，指导他们如何有效地管理班级及督促和辅导后进生等，以使各个小助手都能较快地适应自己的职务并努力尽到自己的责任。更重要的是要让学生在实践中接受锻炼，让他们通过摸索，总结得失，积累工作经验。当然一开始学生都是比较喜欢当小班干的，但是在以后的工作中，会遇到一些困难，这些困难却是他们成长的最好的养料。所以老师在培训谈话时一定要让他们有最正面的认识、最负面的准备。
（二）打破班干部的“终身制”
现在有些班级的小班干是“终身制”，有的从一年级一直担任到六年级，老师用得顺手了就懒得去培养新人。其实这样的做法是很有害处的。首先，这会给很多想担任班级职务的学生以打击。因为班干部终身制，这个职务就被少数的学生垄断了，其他的学生就没有机会了。所以他们就会感到无望，甚至会对老师有意见、有想法。其次，对于班级的活动也不能创新。由于是一个学生长期担任某一职务，他就会按常规做，很少动脑筋思考，不能发挥课代表应有的作用。
笔者认为班干部不要长期不变，试用一个月后，如不能胜任，就应更换。通过一学期使用培养，即使工作较好而且成绩提高并稳定的，也应在新学期更换一名或适时补充“新鲜血液”，这样有利于帮助和培养更多的学生提高成绩和能力。当然，要注意做好被换下班干部的思想工作，以避免形成不必要的心理障碍。笔者正尝试着让每个学生都有机会当班级的管理者，都有机会在班级管理的舞台上展示自己。
（三）要開展“适合的教育”
每一个孩子的成长环境、性格特征不同，人际交往、组织协调能力都有差异，所以对待班干部工作能力的要求不能用单一的标准，要结合学生的情况进行差异化的培养。有的学生人际交往、组织协调能力较弱，但工作仔细、认真，这时候老师在前期可以多做些组织、协调的工作，然后多给这样性格的学生机会、多鼓励，同时在班级公共场合倡导学生多多的配合班干部的工作。让学生们知道，你很支持他、很信任他。对于一些综合能力较强的学生暴露的弱点就是，工作的热情不持续，所以对待这样的学生，老师需要进行跟踪性的指导，要进行不间断的提醒、再提醒，使其养成习惯。
小班干的培养不是一蹴而就的，它需要老师的耐心、细心、热心地指导和教育。老师要在重视班委建设的基础上，更加重视和培养学生的公共生活素养。
参考文献：
[1]黄彩英.浅谈小学生核心素养的培养策略[J].教育艺术， 2019（4）：72