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摘 要：小学科学学科是带领学生观察世界，了解基本事物特征的学科，对学生的意义重大。在小学科学教学中，实践性是非常重要的方面，要尽可能多地为学生提供实践的机会。同时，也要让学生在教学中不断思考，让学生真正将教学内容弄懂理顺，对小学生意义重大。
关键词：小学科学;“做与思”的有效融合
引言：
小学科学带领学生观察世界，了解基本常识，对常见事与物有初步的认知。在这个阶段，最好给学生提供实物教学或者实践的机会。同时教师合理引导促进学生思考，让学生真正将教学内容与实际联系起来，促进学生的理性认知。
一、选题综述以及教学过程
值得一提的是，本文选题“做与思的有效融合”并不是很难理解的课题，简单来说，就是让学生根据教学内容去“做”，并且在教师的引导下去“思考”，在做中思，在思中做。理念并不难懂，难的是如何将其有效落实下去。这里要明确的有两点，第一点，“做”是小学科学的实践性本质。小学科学本就是带领学生观察常见事物的学科，实践性是必不可少的。因此教师不能一味说教，而是要让学生多做多看多感受，通过“做”的过程，让教学内容与实践对号入座。第二点，“思”是教学的本质要求。小学生的思维方式不成熟，思考难以有效进行，学生的“思”必然需要教师合理引导，那么如何有效引导才是重点问题。
其次，分析小学科学“做与思”教学的一般过程，即在教学中，教师最好给学生提供实物，然后让学生展开自主摸索学习。比如“植物”一单元，带领学生在校园中观察各式植物，并记录在册;再利用现代信息技术给学生展示更多样、更丰富的植物;在观看的过程中，引导学生思考，他们都看到了什么，都有什么形态、哪些特点，由哪些部分组成，相互之间的差异性是什么。通过教师科学有效的引导，让学生对于教学内容的认知更加清晰，从而达到教学目的[1]。
二、针对“做与思”有效融合策略的几点思考
（一）学习环境问题
构建轻松课堂，提高学生兴趣一定是教学的前提。学生兴趣已是老生常谈的话题，构建輕松的课堂氛围，才能更好地提升学生的兴趣与积极性。在这里提倡教师放下身段和面子，一切从学生的角度思考问题，改变以往严肃的面孔，积极和学生沟通交流，注意语气语调。学生的理解能力不足，教学难以有效进展的时候，教师不能急躁，要心平气和地引导学生，用丰富的面部表情和肢体语言，构建轻松且活跃的课堂氛围。值得一提的是，轻松活跃氛围的形成不是一朝一夕的事情，教师要时刻注意。
（二）学生自主学习问题
新课程理念不断强调学生的主体地位，要让学生主动、自主去学习，而不是教师单方面的教授。在小学科学教学中，教师不要直接告诉学生答案，而是采用启发式的教育和实践精神，让学生自主探索。例如《温度与水的变化》教学，让学生自主学习，去摸、去看、去感受水温变化，设计实验，分析水温变化的不同因素，而不是教师直接告知。
（三）主次问题
首先从“做与思”的融合字面意思来看，小学科学中的“做”与“思考”必然是要协同进行的，但也有轻微的主次分别。即究竟是思考后去做，还是做中思考，又或是做了之后由教师引导学生思考。考虑到小学生的思维能力不足，在对教学内容没有一定认知的情况下，很难做出有效的思考。因此首先排除做前思考，可以让学生带着问题去做，但不要有任务性质，以免给学生带来学习压力。同时，将重点放在做中思考和做后思考上，积极和学生沟通、设疑，让学生的理解更好、更充分。
（四）合作学习方面
小学生毕竟年幼，学习能力欠缺，并且小学科学也有课时限制，如果一味地让学生自主学习，很容易超出课时限制，反而带来不好的影响。适当展开分组合作学习，比如一人观察一人记录、小组踊跃探讨等，学生的兴趣更浓，思维更活跃，做与思更有效率。
（五）教师问题引导方面
学生做与思的有效融合必然离不开教师的合理引导，而教师的引导一般以问题的形式展开。对教师的问题引导有两方面要求。第一方面在问题本身，问题的设置要在课前想好，而不是课上即兴提问，并且问题的设疑要有目的性、针对性、层次性，让学生在接收到教师问题后没有太多学习压力。第二方面在于提问方法方面，师生之间必然要建立良好的沟通，让提问方式能被学生接受，同时提问注意时机，在学生看过一张图片、一段影响后及时提问。并且将有层次性的问题循序渐进提出，不断给学生创设新的兴趣点，不断拓展学生思维能力。
（六）多媒体技术应用方面[2]
小学科学本就是实践性非常强的学科，最好给学生提供实物观摩或实践的机会。学校条件不允许，则要借助多媒体技术展开教学。多媒体演示能弥补实物教学的缺陷，也具有一定直观、生动、形象性，有助于学生思维的发展，能让学生更好地将教学内容和实际联系在一起，对号入座。
三、结束语
综上所述，小学科学教学中“做与思”的融合意义重大。结合上文阐述，让做与思有效融合，提升教学质量，对培养学生优秀世界观极有好处。
参考文献：
[1]封承君.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0039-0039.
[2]豆斌斌.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[C].2019.
关键词：小学科学;“做与思”的有效融合
引言：
小学科学带领学生观察世界，了解基本常识，对常见事与物有初步的认知。在这个阶段，最好给学生提供实物教学或者实践的机会。同时教师合理引导促进学生思考，让学生真正将教学内容与实际联系起来，促进学生的理性认知。
一、选题综述以及教学过程
值得一提的是，本文选题“做与思的有效融合”并不是很难理解的课题，简单来说，就是让学生根据教学内容去“做”，并且在教师的引导下去“思考”，在做中思，在思中做。理念并不难懂，难的是如何将其有效落实下去。这里要明确的有两点，第一点，“做”是小学科学的实践性本质。小学科学本就是带领学生观察常见事物的学科，实践性是必不可少的。因此教师不能一味说教，而是要让学生多做多看多感受，通过“做”的过程，让教学内容与实践对号入座。第二点，“思”是教学的本质要求。小学生的思维方式不成熟，思考难以有效进行，学生的“思”必然需要教师合理引导，那么如何有效引导才是重点问题。
其次，分析小学科学“做与思”教学的一般过程，即在教学中，教师最好给学生提供实物，然后让学生展开自主摸索学习。比如“植物”一单元，带领学生在校园中观察各式植物，并记录在册;再利用现代信息技术给学生展示更多样、更丰富的植物;在观看的过程中，引导学生思考，他们都看到了什么，都有什么形态、哪些特点，由哪些部分组成，相互之间的差异性是什么。通过教师科学有效的引导，让学生对于教学内容的认知更加清晰，从而达到教学目的[1]。
二、针对“做与思”有效融合策略的几点思考
（一）学习环境问题
构建轻松课堂，提高学生兴趣一定是教学的前提。学生兴趣已是老生常谈的话题，构建輕松的课堂氛围，才能更好地提升学生的兴趣与积极性。在这里提倡教师放下身段和面子，一切从学生的角度思考问题，改变以往严肃的面孔，积极和学生沟通交流，注意语气语调。学生的理解能力不足，教学难以有效进展的时候，教师不能急躁，要心平气和地引导学生，用丰富的面部表情和肢体语言，构建轻松且活跃的课堂氛围。值得一提的是，轻松活跃氛围的形成不是一朝一夕的事情，教师要时刻注意。
（二）学生自主学习问题
新课程理念不断强调学生的主体地位，要让学生主动、自主去学习，而不是教师单方面的教授。在小学科学教学中，教师不要直接告诉学生答案，而是采用启发式的教育和实践精神，让学生自主探索。例如《温度与水的变化》教学，让学生自主学习，去摸、去看、去感受水温变化，设计实验，分析水温变化的不同因素，而不是教师直接告知。
（三）主次问题
首先从“做与思”的融合字面意思来看，小学科学中的“做”与“思考”必然是要协同进行的，但也有轻微的主次分别。即究竟是思考后去做，还是做中思考，又或是做了之后由教师引导学生思考。考虑到小学生的思维能力不足，在对教学内容没有一定认知的情况下，很难做出有效的思考。因此首先排除做前思考，可以让学生带着问题去做，但不要有任务性质，以免给学生带来学习压力。同时，将重点放在做中思考和做后思考上，积极和学生沟通、设疑，让学生的理解更好、更充分。
（四）合作学习方面
小学生毕竟年幼，学习能力欠缺，并且小学科学也有课时限制，如果一味地让学生自主学习，很容易超出课时限制，反而带来不好的影响。适当展开分组合作学习，比如一人观察一人记录、小组踊跃探讨等，学生的兴趣更浓，思维更活跃，做与思更有效率。
（五）教师问题引导方面
学生做与思的有效融合必然离不开教师的合理引导，而教师的引导一般以问题的形式展开。对教师的问题引导有两方面要求。第一方面在问题本身，问题的设置要在课前想好，而不是课上即兴提问，并且问题的设疑要有目的性、针对性、层次性，让学生在接收到教师问题后没有太多学习压力。第二方面在于提问方法方面，师生之间必然要建立良好的沟通，让提问方式能被学生接受，同时提问注意时机，在学生看过一张图片、一段影响后及时提问。并且将有层次性的问题循序渐进提出，不断给学生创设新的兴趣点，不断拓展学生思维能力。
（六）多媒体技术应用方面[2]
小学科学本就是实践性非常强的学科，最好给学生提供实物观摩或实践的机会。学校条件不允许，则要借助多媒体技术展开教学。多媒体演示能弥补实物教学的缺陷，也具有一定直观、生动、形象性，有助于学生思维的发展，能让学生更好地将教学内容和实际联系在一起，对号入座。
三、结束语
综上所述，小学科学教学中“做与思”的融合意义重大。结合上文阐述，让做与思有效融合，提升教学质量，对培养学生优秀世界观极有好处。
参考文献：
[1]封承君.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（4）：0039-0039.
[2]豆斌斌.小学科学教学中“做与思”有效融合的策略[C].2019.