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摘 要：特殊学校的体育教学具有各种特殊性，因为特殊教育面对的是各种障碍的学生，比如，聋生、盲生、智障学生等等。特殊教育体育教学实践表明，教学应基于特教生以多元化的良性刺激。对于智障生而言，体育教学同样面临培智的责任与使命。运动生理学研究表明，人的大脑与人的身体有着交互作用的功能，因此，智障生的体育学练对智障生的大脑发展具有积极的促进作用。
关键词：特殊教育;体育课程;问题探讨
引言：
特殊教育学校体育课程在课程中占有重要的地位，本文对特殊群体学生的身体健康状况进行分析与把控，从而促进特殊群体学生良好健康的成长，也能够促进特殊群体学校体育教育更有针对性的训练方式。
一、特殊教育学校体育课程概述
我国特殊教育学校体育课程起始于19世纪末20世纪初，据《中国教育年鉴》记载，中国第一所特殊教育学校是由外国传教士威廉·穆恩（williamMoon）于1874年在北京创办的，特殊教育学校的出现即伴生了特殊教育的学校课程，体育课程可以追溯至20世纪初，1903年清政府颁布的癸卯学制在中国教育的历史上第一次规定各级学校都开设体育课（时称“体操科”）.该学制的颁布实施“结束了中国封建教育中不讲体育课程的历史”。我国特殊教育学校体育课程历经一百余年的演进，今天跨进了新的发展时期：2016年，教育部颁发了盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育体育课程标准，这是新中国成立以来国家第一次专门为盲、聋、弱智等残疾学生制定的系统的体育学习标准.三类特殊教育学校体育课程标准的颁布对特殊教育学校体育发展具有里程碑的意义，将使我国特殊教育学校体育课程建设跨进新的发展时期.回顾我国特殊教育学校体育课程从探索初创到今天的科学发展的百年历程，探析体育课程发展的历史经验和客观规律，对于特殊体育教育理论建设和贯彻落实特殊教育学校体育课程标准，具有重要的理论价值和实践意义。
二、特殊教育学校体育课程中存在的问题
当前我國特殊群体学生，经调查发现特殊群体学校中学生体质健康教育主要存在以下几方面的问题：缺乏政策扶持，目前尚没有针对特殊群体学生体质健康监测评价办法及健康标准;课程设置不合理，目前各特殊群体学校侧重于身心健康教育、改善文化生活以及生存技能的提升，而对于学生功能缺陷缺乏针对性的体育训练;师资力量薄弱，由于身体机能欠缺的不同，特殊群体体育教学教师类型需求不同，这就要求特殊群体学校在师资队伍建设过程中不仅是数量的增长，更应该考虑的是师资队伍类型的丰富;免修形式过多，通常以见习或免修的形式完成体育教学指标，根本无法达到让特殊群体学生增强体质的作用。严肃面对当前特殊群体体质健康教育中所出现的相关问题，以及全方位探索提高特殊群体学生的体质健康教育路径，已经成为目前我国特殊群体学校体育教学关注重点。
三、优化特殊教育学校体育课程的有效策略
（一）遵循残疾学生的身心特点和体育学习规律
残疾学生与普通学生在身体心理等方面存在很大差别。这种差别导致对残疾学生的体育教育与普通学生的体育教育在学习目标、课程内容、教学组织与方法、场地器材设备、体育教师的职业能力等方面都存在较大差别。一言以蔽之，残疾学生特殊的身体心理导致有别于普通学生的特殊的体育学习规律。我国学者认为，特殊教育是“使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”。因此，特殊教育学校体育课程建设必须抓住特殊教育的“特殊的本质”，必须把残疾学生的身心特点、体育学习的客观规律作为特殊教育学校体育课程建设的“根据”。
（二）优化体育教学内容
优化体育教学内容，要让这些内容更加贴合学生的经验生活，从而让体育教学为智障学生所接受、接纳。比如，教学《比谁反应快》一课，目的在于提升智障学生的反应力。许多智障生，就连排队、看齐等基本动作都没有掌握。在深度剖析、研究这些智障学生之后，会发现这些智障生的形象感知能力还是行的，但是抽象感知有待提升。为此，可以在体育教学中通过各种手段给学生以形象刺激，比如事先在场地上划标志线，在智障生站好的位置画好脚印、编制号码，运用图片进行游戏活动。如看到某些图片就立正，看到另一些图片就稍息、向后转等等。这样的一些活动，能有效地刺激学生感知，从而给智障生的大脑以良性刺激。
结束语：
综上所述，学校对于帮助特殊群体学生提高体质健康需要采取非常规的手段，在体育教学内容的安排上要做到能够吸引特殊群体学生的兴趣，让他们心甘情愿参与到其中，只有这样才能让他们更好地进行体育训练，从而增强体魄。
参考文献：
[1]黄循棱，胡子航.困境与超越：特殊教育学校反向融合体育的调查探析[J].吉林体育学院学报，2019，35（03）：81-85.
[2]刘鹏.南宁市特殊教育学校体育课程教学调查研究[D].广西民族大学，2018.
[3]王轶喆.我国特殊教育学校体育课程标准构建的思考[J].西安体育学院学报，2017，34（05）：637-640.
关键词：特殊教育;体育课程;问题探讨
引言：
特殊教育学校体育课程在课程中占有重要的地位，本文对特殊群体学生的身体健康状况进行分析与把控，从而促进特殊群体学生良好健康的成长，也能够促进特殊群体学校体育教育更有针对性的训练方式。
一、特殊教育学校体育课程概述
我国特殊教育学校体育课程起始于19世纪末20世纪初，据《中国教育年鉴》记载，中国第一所特殊教育学校是由外国传教士威廉·穆恩（williamMoon）于1874年在北京创办的，特殊教育学校的出现即伴生了特殊教育的学校课程，体育课程可以追溯至20世纪初，1903年清政府颁布的癸卯学制在中国教育的历史上第一次规定各级学校都开设体育课（时称“体操科”）.该学制的颁布实施“结束了中国封建教育中不讲体育课程的历史”。我国特殊教育学校体育课程历经一百余年的演进，今天跨进了新的发展时期：2016年，教育部颁发了盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育体育课程标准，这是新中国成立以来国家第一次专门为盲、聋、弱智等残疾学生制定的系统的体育学习标准.三类特殊教育学校体育课程标准的颁布对特殊教育学校体育发展具有里程碑的意义，将使我国特殊教育学校体育课程建设跨进新的发展时期.回顾我国特殊教育学校体育课程从探索初创到今天的科学发展的百年历程，探析体育课程发展的历史经验和客观规律，对于特殊体育教育理论建设和贯彻落实特殊教育学校体育课程标准，具有重要的理论价值和实践意义。
二、特殊教育学校体育课程中存在的问题
当前我國特殊群体学生，经调查发现特殊群体学校中学生体质健康教育主要存在以下几方面的问题：缺乏政策扶持，目前尚没有针对特殊群体学生体质健康监测评价办法及健康标准;课程设置不合理，目前各特殊群体学校侧重于身心健康教育、改善文化生活以及生存技能的提升，而对于学生功能缺陷缺乏针对性的体育训练;师资力量薄弱，由于身体机能欠缺的不同，特殊群体体育教学教师类型需求不同，这就要求特殊群体学校在师资队伍建设过程中不仅是数量的增长，更应该考虑的是师资队伍类型的丰富;免修形式过多，通常以见习或免修的形式完成体育教学指标，根本无法达到让特殊群体学生增强体质的作用。严肃面对当前特殊群体体质健康教育中所出现的相关问题，以及全方位探索提高特殊群体学生的体质健康教育路径，已经成为目前我国特殊群体学校体育教学关注重点。
三、优化特殊教育学校体育课程的有效策略
（一）遵循残疾学生的身心特点和体育学习规律
残疾学生与普通学生在身体心理等方面存在很大差别。这种差别导致对残疾学生的体育教育与普通学生的体育教育在学习目标、课程内容、教学组织与方法、场地器材设备、体育教师的职业能力等方面都存在较大差别。一言以蔽之，残疾学生特殊的身体心理导致有别于普通学生的特殊的体育学习规律。我国学者认为，特殊教育是“使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”。因此，特殊教育学校体育课程建设必须抓住特殊教育的“特殊的本质”，必须把残疾学生的身心特点、体育学习的客观规律作为特殊教育学校体育课程建设的“根据”。
（二）优化体育教学内容
优化体育教学内容，要让这些内容更加贴合学生的经验生活，从而让体育教学为智障学生所接受、接纳。比如，教学《比谁反应快》一课，目的在于提升智障学生的反应力。许多智障生，就连排队、看齐等基本动作都没有掌握。在深度剖析、研究这些智障学生之后，会发现这些智障生的形象感知能力还是行的，但是抽象感知有待提升。为此，可以在体育教学中通过各种手段给学生以形象刺激，比如事先在场地上划标志线，在智障生站好的位置画好脚印、编制号码，运用图片进行游戏活动。如看到某些图片就立正，看到另一些图片就稍息、向后转等等。这样的一些活动，能有效地刺激学生感知，从而给智障生的大脑以良性刺激。
结束语：
综上所述，学校对于帮助特殊群体学生提高体质健康需要采取非常规的手段，在体育教学内容的安排上要做到能够吸引特殊群体学生的兴趣，让他们心甘情愿参与到其中，只有这样才能让他们更好地进行体育训练，从而增强体魄。
参考文献：
[1]黄循棱，胡子航.困境与超越：特殊教育学校反向融合体育的调查探析[J].吉林体育学院学报，2019，35（03）：81-85.
[2]刘鹏.南宁市特殊教育学校体育课程教学调查研究[D].广西民族大学，2018.
[3]王轶喆.我国特殊教育学校体育课程标准构建的思考[J].西安体育学院学报，2017，34（05）：637-640.