摘 要：随着小学课改的不断深入，语文课堂教学的要求不断提高。本文总结了有效的小学语文阅读与习作教学方式，实践证明在平时的教学中切实可行，能将“僵硬”的教材变“鲜活”，有效消除学生“怕写”的习作心理障碍，充分提高学生的习作兴趣。
　　关键词：阅读；习作；课时；步骤
　　经过近年来的教学研究与实践，笔者探讨出了“单元阅读与习作教学”的新思路。这一思路的核心思想，就是抓住现行的人教版教材“主题组织教材内容”的单元特点来实施习作教学，变“教材作文”为“用教材教作文”，即以单元课文有序排列训练主线为“经”，以文本不同的内容与动态生成的不同横向环境为“纬”，引导学生在课堂教学、文本对话、师生互动、生活链接、经验激活等情景中，顺文、顺情、顺境、顺势实施读写结合，改变原有的单元一次性完成习作的教学模式。一个单元学完了，学生“写什么”便成竹在胸，“怎么写”也水到渠成。实践证明，这一习作教学思路，能将教材由“僵硬”变“鲜活”，有效减缓习作教学坡度，积极消除学生“怕写”的习作心理障碍，充分提高学生的习作兴趣。
　　一、揭示单元阅读主题，点拨习作要求
　　单元主题式“六步”习作教学，是“三环”“六步”教学的第二个环节。“三环”即教学的三个环节：第一环节是阅读名篇，第二环节是习作指导，第三环节是口语交际。“六步”即六个步骤：第一步是点拨，第二步是比较，第三步是命名，第四步是课外拓展，第五步是列提纲，第六步是拟稿缀文。习作这一环节是在第一个环节基础上的课时延伸，是让学生整体通读单元的每一项内容，并让学生主动从单元前一个环节中理出写作训练的主题，把读别人的文章变成学写作文的主人，如学习五年级下册第七单元时，教师要充分点拨：学习了这组课文，学生在读写上应该抓住什么？关注什么？注意什么？学生通过感受作者笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，习得作者应用语言表现人物方式，从而积极强化学生从读学写的行动意识，以形成强烈的读写期待。
　　二、整合多元情景，随文比较练习
　　一个阅读就是一个情景，随文比较练习，就是从不同的课文情景中抓住不同的内容，在比较中捕捉闪光的练习点，触发学生的写作表达动机。如读了整个单元中的一系列不同人物，教师要让学生学着追思身边的相似人物，思考他们的外貌、动作、语言、神态，哪一位最典型，并将典型之处写作出来。这便达到了学生非写不可的能动性。
　　三、追求个性命题，放手先做后导
　　单元阅读结束之时，学生拥有了豐富的对单元主题、习作生活的感受与体会，会不由自主地通过上关下联，两两比较，选择多种可写作之处。这时候教师只要因势利导，让学生由小习作向大习作过渡，由小片段向完整整合，接下来教师抛砖引玉，师生共同合作，全班人人参与。学生可以相互交流，在最终环节由教师做好巧妙点拨。
　　四、拓展学生思维，促进全体成长
　　学生的写作思维空间，是个体的、单一的，同时由于学生生活环境的制约，思维的差异性较大，以上这种的个性差异导致习作的难易程度不一。因此，在学生的素材积累及材料选择上，教师要因人而异，量体裁衣。教师应创境引入，交流列举，帮助拟稿，点化再写，促进水平较弱的学生追上群体，倡导共同成长。
　　五、做到提纲领路，搭建多元平台
　　一篇文章的提纲，就好比一座房子的柱子，工匠建房子，先选柱子。学生知道了提纲的重要性，就会仿照前一环节阅读文章的中间各段的段意，了解人物由外貌、动作、语言等组成，事件由起因、经过、结果组成。抓住了这些，学生一定会将自己要写的文段仿照这些纲目写下去。在写作过程中，学生不由自主地在文段间加上过渡词与句，就成了一篇完整的有主题的优美文章。
　　六、引用阅读精彩片段，点缀特色美文
　　缀文是“三环”“六步”教学的灵魂所在。在“六步”教学法里，缀文是它的最终结果。这一环节的最后一步，也是整个教学之纲的经纬结点。教师必须明白，要让这一步有结果，还得在平时的教学中为这一步提前搭建平台。比如《穷人》这篇文章，这是一篇人物内心描写的佳作，阅读它时，教师不妨让学生精读开头的环境描写，抽读中间人物心理刻画，联想结尾的意境悬念。在写作练习时，教师可让学生思考文中省略号的含义，让学生放开思想，拓展思维空间，续写文章深邃的戛然而止的尾声，浇活的一定是学生情感价值的生命之树、理想之花。写作时，学生能够不忘摘抄精美片段，多多观察身边的人与事，养成时时记日记的习惯，学会处理日常生活，做到了这些铺垫，一定会水到渠成，妙笔生花。
　　总之，教学理论各具特色，但良好的教学成果靠的是教师扎实的教学基本功和规范的教学程序。教师不单注重课堂教学策略，还应该主抓课时的主要目标，才能使课堂成为高效的、可行的课堂。教师落实“授之以渔”，才是最好的方法，帮助学生挖掘到金矿，才是最终的目的。