摘 要：本文从数学概念教学的实践出发，阐述如何突破瓶颈，开展以学生为中心的，让学生独学、群学、展学，以及学生评、教师评的“三学二评”生本课堂，从而实现素质教育的目标。
　　关键词：数学概念课；三学二评；生本课堂
　　“三学二评”生本课堂教学是以学生为本的教学模式。在这一模式下，教师首先要将学生分成7～8人的小组，每个小组有一名组长，一名副组长。教师课前发给学生学习单，让学生根据学习单进行“独学”，然后由组长带领一起“群学”，进行课题探究，最后派代表上台“展学”并进行全班交流。全班交流后学生点评（小点评），再进行教师点评（大点评），这种点评的方式简称“学展评”。
　　“三学二评”教学模式适用于大部分课型，但对于概念课教学是个新挑战。因为每一个数学概念都具有特定、精确的含义，因此，如何采用“三学二评”教学模式搞好概念教学，笔者做以下探讨，要正确理解概念，学生必须了解每一个术语的正确内涵。
　　学生的创新意识和实践能力要在自主探究活动中得以培养和发展。充分调动学生的主动性，是教师教学追求的理想目标，也是学生自主探索、发展学习的保障。所以，每个教学环节都非常重要，细节决定成败。
　　一、課前热身
　　概念课的一个特点是比较枯燥乏味，如果要让学生自己来讲，很可能照本宣科，简单读读书上的概念、内容，这样根本起不到任何作用。因此，课前五分钟对于概念课非常关键。好的开始是成功的一半，同样，一个好的课前导入，能把学生带入数学世界，也给这节概念课做好铺垫。
　　笔者曾采用“抓手指”的游戏进行导入，获得了良好的效果。这不是一个普通的游戏，它是一个心理学游戏，需要小组成员围成一圈，这能起到增进学生感情、活跃思维、提高兴奋点的作用。
　　“抓手指”游戏的规则如下：第一步，左手掌心向下，右手竖起食指，小组成员彼此以左手掌心和左边同学右手食指互相联结，围成环状；第二步，教师说一段话，话里面将间隔出现“沸腾”两个字，当教师说到“沸腾”两个字的时候，请学生用自己的左手掌去抓旁边同学的右手食指，而自己的右手食指则争取迅速逃脱，不让别人的左掌抓住。通过这五分钟的游戏，教师极大地提高了学生学习的积极性，这样的课堂气氛对较为枯燥的概念课具有重要的意义。
　　二、小组加分规则
　　学生在上课时认真听讲加1分，得到赞美再加1分。上台展示发言加2分，得到赞美再加1分。举手发言加2分，得到赞美再加1分。最后评选出最好的小组，激励学生当好学习的“领头羊”。
　　三、情景引入
　　教师要以学生熟悉的背景知识进行导入，让学生充分感知概念。例如，教师可以利用例题导入：公园修建了三块长方形的绿化草坪，它们的宽都是8米，长分别是55.5米、24.4米和20.1米，那么这些绿化带的面积之和是多少？学生通过画图可以列式为：8×55.5+8×24.4+8×20.1=8×（55.5+24.4+20.1），将算式改为字母得到ma+mb+mc=m（a+b+c）。由这个等式变形引出因式分解的定义。
　　在教学中，教师要鼓励学生勇于猜想，形成数学直觉，发展数学思维。教师要尊重概念的形成过程，这个过程是以归纳、概括为主的思维过程，也是学生再创造的过程。在学生熟悉了导入的情景后，教师再让学生以小组为单位进行“独学”和“群学”。
　　四、交流展示
　　交流展示环节是概念课的核心，由各组学生上台展示学习单的完成情况。教师要积极鼓励和引导，允许学生存在知识上的漏洞，以此了解学生的学习情况。通过各小组的互相点评和最终教师的点评，纠正学生的错误。
　　五、反思拓展
　　通过组内写小组学习日记的方式，学生能够进行互相交流和总结反思。教师可以根据学习单的内容，通过组内加分形式，形成激励机制，同时设置提高题，使不同层次的学生都能得到有效提升。
　　六、评价颁奖
　　有实施就要有激励。教师对表现好的学生要进行奖励，并让他们登台领奖，让学生感受到自己的进步，从而产生学习的积极性。
　　学生“独学”强调学生的独立性，学生“群学”强调学习小组的合作，学生“展学”能让全班学生更好地进行交流与探讨，最后进行学生点评及教师点评，实现“三学二评”生本课堂教学的升华，这样的数学概念课不再枯燥。当然，“学展评”也更考验教师的总结与现场调度能力。
　　参考文献：
　　[1]黄锋.浅谈问题解决模式在高中数学概念课中的应用[J].文理导航（中旬），2017（11）：20.
　　[2]赵庭标.基于学科核心素养的章始概念课教学实践与探索[J].中学数学教学参考，2017（32）：2-5.