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【内容摘要】“学生得不到有效激励，对美术保持不了长时兴趣，美术课堂纪律差调控困难”这一直是捆绕美术老师的疑难问题。本人通过实践经验摸索，找到了“有效激励学生、调控课堂”的策略——“美术课堂竞争式评价和成绩表式自我评价的整合运用”。
【关键词】疑难问题 有效激励 调控课堂
作为一线美术教师在课堂上总想让学生受到激励得到有效发展，总想让课堂得到有效控制。而现实情况往往是老师在上面讲得热火朝天，口干嗓哑，都没能让部分学生对美术产生长时兴趣受到激励；都没能让课堂纪律得到有效控制。难道这些所谓“美术差生”真的对美术毫无兴趣了吗？难道美术课真没办法让学生静下来认真学吗？这已经成为了美术老师们头等的疑难问题。根据各校“美术老师疑难问题”调查数据显示，“学生得不到有效激励，对美术保持不了长时兴趣，美术课堂纪律差”这几乎是排在疑难问题之首。本人从教13年来也一度受到这些疑难问题的困绕。在从教初期较长的时间里因为这些疑难问题而身心疲惫，力不从心。后来通过实践经验摸索，让我找到了“有效激励学生、调控课堂”的策略。这就是我平时采用的“美术课堂竞争式评价和成绩表式自我评价的整合运用”。
激励也好，调控也好都离不开评价。《美术课程标准》的评价体系特别指出要强化评价的诊断、发展功能以及内在“激励作用”。在实际课堂教学中有效的评价将起到促进教师教学调控和管理的作用。新时期那么注重美术课堂过程的发展，让我感到柳暗花明，何不利用“过程性竞争式评价”的激励机制，将“要我学”变为“我要学”，将“我管学生”变为“学生管学生—学生自觉遵守”，与其我每天主导式的“瞎折腾”，不如让学生“受激励—感兴趣—内消化—促发展”。于是《课堂竞争式评价表》首先出现在学生面前：
一、采用小组间的《课堂竞争式评价表》（表1）结合过程性即时语言体态评价表现及课堂作业情况：
美术教学关注的是学生在审美方面的培养，包括欣赏美、体验美、表现美、创造美，于是在美术教室黑板的右上角设计制定一张过程性评价表（如图1）。此表是根据学生表现对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力以及纪律、卫生、准备工作等方面进行全方位的综合评价。此外要结合语言评价如用你真棒、你回答问题很大胆，用赞许的眼神等语言和形态来鼓励学生积极参与课堂，用摸一摸学生的头和伸一伸大拇指等肢体语言来配合过程评价。此表适用于绘画课、工艺课、欣赏课，具体设计如下：
此表格适用于课堂过程性竞争式即时评价记分，本人根据《余姚市小学生美术课程评价实施方案》将“评价项目及标准”中的内容压缩概括成“语言美”、“表现美”、“整洁美”、“创新美”、“进步美”、“行为美”、“智慧美”、“交流美”这八个评价项目，每一个评价项目均可打１、２、３分三个档次，在课堂上边即时使用本表格记分，边用合适确切灵活的语言和肢体即时评价学生（语言上的评价对学生发展至关重要，不能以简单的“很好”、“不错”“这位学生说对了”等等，敷衍了事）。比如本人每堂课课末都会评选最佳的十张作品，对这十张作品的每个细节评述均可加分。当然根据情况还可以扣分。扣分档次也是1、2、3分三个档次。如：小虎队一个学生没带美术工具扣一分，纪律差的组扣一分。这样让学生在第一时间就得到反馈，加上组间的竞争，既照顾了个别学生，又考虑了集体，可谓一举两得。对于加分的课堂表现出色的学生，课末还可以将情况记录到《课堂成绩表式自我评价表》的“课堂表现栏”或贴印上一个“红五角星”，以便期末总评。
新的评价体系更加注重学生的“自我评价”，自我评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本标志，“自我评价”又能对学生产生“自我激励”的作用，于是《课堂成绩表式自我评价表》问世了：
二、《课堂成绩表式自我评价表》
教师为了方便调查学生作业、课堂表现以及方便学生课后“写一句深刻体会形式”自我评价作业和课堂表现情况达到“自我激励”的作用，特在美术作业簿第一页上让学生在第一节课贴好这张表格，如（图2）：
此表格“自我评价“一栏是重点内容，学生在课堂上的表现如何、学习态度是否端正、作业质量有没有提高等，最清楚的还是学生自己，在美术学习活动中，不断地进行自我评价，有利于学生的自我激励和提高，然而每节课的自我评价不可能面面具到，也不能在每张作业下面写，因此主要是通过对本节课的重难点知识技能的掌握和学习态度行为上的自我反思、自我分析与课后感受。课后写体会之前要交代清楚什么方面的“自我评价”不然学生可能流于形式胡乱写一句。此表一节课后教师盖一个印花奖励章记录一次，一目了然地显示了学生每节课的情况和一学期的情况，也统计着学生一个学期的自我评价和点滴体会，从而使学生一个学期的美术学习心得体会全程展现。这种成绩表式的自我评价，快速、有效、深刻、易查，将极大的调动学生的自我激励的作用和可持续发展。同时此表的运用非常适用于过程性与结果性相结合的评价记录，也很方便于教师期末时汇总调查学生，而且学生对于自己的成绩以及表现都非常清楚。达到了每节课反馈效应同时又可以刺激学生间的相互比较与竞争。可以说此表对学生的发展和方便教师期末汇总反馈每个学生评价情况是具有重要意义的。
美术课堂竞争式评价和成绩表式自我评价的整合运用，有效地解决了我在日常教学中的“激励学生，调控课堂”这一疑难问题，成效是显著的，主要如下：
（1）课堂利用小组间竞争使用“过程性即时评价表”再结合优美的评价语言和肢体语言，让学生得到了激励和鼓舞，使学生在自信中得到了可持续发展。
（2）有效的激励使课堂和学生出现新的变化。“过程性即时评价”促使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中的常态。“过程性竞争式评价”改变了我一味传授的权威地位，拉进了师生之间的距离。学生普遍反映，采用小组积分竞争方式，让课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。
（3）“过程性竞争式评价表”以“审美”为主要目标，从“语言美”到“进步美”，从“整洁美”到“行为美”八个评价项目，使学生从学习态度到行为习惯各个方面都得到“美”的发展。
（4）有效的激励让师生互动更加精彩。“过程性竞争式评价”有效调动了学生的学习积极性，因此教师在提问上和学生的回答上达到了精彩的程度。
（5）有效的激励使课堂中纪律更好了，使课堂调控问题不再是头疼的疑难问题。
总之课堂竞争式评价和成绩表式自我评价整合运用，不但让学生在激励与自我激励中获得了可持续发展，而且使教学调控这一疑难问题得以有效解决，因此值得美术老师们去实践去探索。
【参考文献】
[1] 《美术课程标准》
[2] 《余姚市小学生美术课程评价实施方案》
(余姚市长安小学 浙江宁波)
【关键词】疑难问题 有效激励 调控课堂
作为一线美术教师在课堂上总想让学生受到激励得到有效发展，总想让课堂得到有效控制。而现实情况往往是老师在上面讲得热火朝天，口干嗓哑，都没能让部分学生对美术产生长时兴趣受到激励；都没能让课堂纪律得到有效控制。难道这些所谓“美术差生”真的对美术毫无兴趣了吗？难道美术课真没办法让学生静下来认真学吗？这已经成为了美术老师们头等的疑难问题。根据各校“美术老师疑难问题”调查数据显示，“学生得不到有效激励，对美术保持不了长时兴趣，美术课堂纪律差”这几乎是排在疑难问题之首。本人从教13年来也一度受到这些疑难问题的困绕。在从教初期较长的时间里因为这些疑难问题而身心疲惫，力不从心。后来通过实践经验摸索，让我找到了“有效激励学生、调控课堂”的策略。这就是我平时采用的“美术课堂竞争式评价和成绩表式自我评价的整合运用”。
激励也好，调控也好都离不开评价。《美术课程标准》的评价体系特别指出要强化评价的诊断、发展功能以及内在“激励作用”。在实际课堂教学中有效的评价将起到促进教师教学调控和管理的作用。新时期那么注重美术课堂过程的发展，让我感到柳暗花明，何不利用“过程性竞争式评价”的激励机制，将“要我学”变为“我要学”，将“我管学生”变为“学生管学生—学生自觉遵守”，与其我每天主导式的“瞎折腾”，不如让学生“受激励—感兴趣—内消化—促发展”。于是《课堂竞争式评价表》首先出现在学生面前：
一、采用小组间的《课堂竞争式评价表》（表1）结合过程性即时语言体态评价表现及课堂作业情况：
美术教学关注的是学生在审美方面的培养，包括欣赏美、体验美、表现美、创造美，于是在美术教室黑板的右上角设计制定一张过程性评价表（如图1）。此表是根据学生表现对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力以及纪律、卫生、准备工作等方面进行全方位的综合评价。此外要结合语言评价如用你真棒、你回答问题很大胆，用赞许的眼神等语言和形态来鼓励学生积极参与课堂，用摸一摸学生的头和伸一伸大拇指等肢体语言来配合过程评价。此表适用于绘画课、工艺课、欣赏课，具体设计如下：
此表格适用于课堂过程性竞争式即时评价记分，本人根据《余姚市小学生美术课程评价实施方案》将“评价项目及标准”中的内容压缩概括成“语言美”、“表现美”、“整洁美”、“创新美”、“进步美”、“行为美”、“智慧美”、“交流美”这八个评价项目，每一个评价项目均可打１、２、３分三个档次，在课堂上边即时使用本表格记分，边用合适确切灵活的语言和肢体即时评价学生（语言上的评价对学生发展至关重要，不能以简单的“很好”、“不错”“这位学生说对了”等等，敷衍了事）。比如本人每堂课课末都会评选最佳的十张作品，对这十张作品的每个细节评述均可加分。当然根据情况还可以扣分。扣分档次也是1、2、3分三个档次。如：小虎队一个学生没带美术工具扣一分，纪律差的组扣一分。这样让学生在第一时间就得到反馈，加上组间的竞争，既照顾了个别学生，又考虑了集体，可谓一举两得。对于加分的课堂表现出色的学生，课末还可以将情况记录到《课堂成绩表式自我评价表》的“课堂表现栏”或贴印上一个“红五角星”，以便期末总评。
新的评价体系更加注重学生的“自我评价”，自我评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本标志，“自我评价”又能对学生产生“自我激励”的作用，于是《课堂成绩表式自我评价表》问世了：
二、《课堂成绩表式自我评价表》
教师为了方便调查学生作业、课堂表现以及方便学生课后“写一句深刻体会形式”自我评价作业和课堂表现情况达到“自我激励”的作用，特在美术作业簿第一页上让学生在第一节课贴好这张表格，如（图2）：
此表格“自我评价“一栏是重点内容，学生在课堂上的表现如何、学习态度是否端正、作业质量有没有提高等，最清楚的还是学生自己，在美术学习活动中，不断地进行自我评价，有利于学生的自我激励和提高，然而每节课的自我评价不可能面面具到，也不能在每张作业下面写，因此主要是通过对本节课的重难点知识技能的掌握和学习态度行为上的自我反思、自我分析与课后感受。课后写体会之前要交代清楚什么方面的“自我评价”不然学生可能流于形式胡乱写一句。此表一节课后教师盖一个印花奖励章记录一次，一目了然地显示了学生每节课的情况和一学期的情况，也统计着学生一个学期的自我评价和点滴体会，从而使学生一个学期的美术学习心得体会全程展现。这种成绩表式的自我评价，快速、有效、深刻、易查，将极大的调动学生的自我激励的作用和可持续发展。同时此表的运用非常适用于过程性与结果性相结合的评价记录，也很方便于教师期末时汇总调查学生，而且学生对于自己的成绩以及表现都非常清楚。达到了每节课反馈效应同时又可以刺激学生间的相互比较与竞争。可以说此表对学生的发展和方便教师期末汇总反馈每个学生评价情况是具有重要意义的。
美术课堂竞争式评价和成绩表式自我评价的整合运用，有效地解决了我在日常教学中的“激励学生，调控课堂”这一疑难问题，成效是显著的，主要如下：
（1）课堂利用小组间竞争使用“过程性即时评价表”再结合优美的评价语言和肢体语言，让学生得到了激励和鼓舞，使学生在自信中得到了可持续发展。
（2）有效的激励使课堂和学生出现新的变化。“过程性即时评价”促使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中的常态。“过程性竞争式评价”改变了我一味传授的权威地位，拉进了师生之间的距离。学生普遍反映，采用小组积分竞争方式，让课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。
（3）“过程性竞争式评价表”以“审美”为主要目标，从“语言美”到“进步美”，从“整洁美”到“行为美”八个评价项目，使学生从学习态度到行为习惯各个方面都得到“美”的发展。
（4）有效的激励让师生互动更加精彩。“过程性竞争式评价”有效调动了学生的学习积极性，因此教师在提问上和学生的回答上达到了精彩的程度。
（5）有效的激励使课堂中纪律更好了，使课堂调控问题不再是头疼的疑难问题。
总之课堂竞争式评价和成绩表式自我评价整合运用，不但让学生在激励与自我激励中获得了可持续发展，而且使教学调控这一疑难问题得以有效解决，因此值得美术老师们去实践去探索。
【参考文献】
[1] 《美术课程标准》
[2] 《余姚市小学生美术课程评价实施方案》
(余姚市长安小学 浙江宁波)