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摘 要：近年来，在新课程改革与素质教育不断发展与完善的教学背景下，小学作为各个学科开展教学活动的关键时期，受到了越来越多社会各界以及教育工作者的关注。当前，在小学数学教学环节，为了有效的提高小学生的学习兴趣与质量，如何培养他们形成各项学习能力，已经成为当代学校与数学教师最首要的教学任务与目标。深度学习时在新课程改革“以生为本”理念下发展的教与学的新方式。本文将立足于深度学习，制定相应的小学数学教学策略，以此提高小学生的学习成绩。
关键词：小学五年级;数学教学;深度学习
引言
所谓“深度学习”，是一种课程改革的新理念，是一种教学改革的新思路，它指在教师的指引下，学生之间围绕一个或多个富有挑战性的学习主题，进而通过自主学习、合作探究的形式，全身心积极参与、成功体验并获得学习收获的一个学习过程。在深度学习的过程中，学生不仅可以掌握该学科的基础知识，完善自己的学习过程，还可以把握该学科最基本的本质属性，从而形成向上的学习动机、积极的学习态度、正确的情感观念等等。对此，小学数学教师要想让小学生更加积极主动的参与到教学活动中，就应该将深度学习应用其中，以此提高教学效率。
一、深度参与，依托情感基础
首先，小学数学教师要想引导小学生开展深度学习，就应该让他们积极主动的参与到教学活动中[1]。所谓“深度参与”，是指学生在教师的指导下，更加积极主动的通过分析、讨论、探究以及展示等行为，对数学知识进行构建、认同等，以此提升课堂参与感的教学方式。深度参与对于小学生而言更是一种意义的发现以及自身价值在班级中的体现，所以小学数学教师不应该一味地追求教学成绩，而是引导他们对数学知识产生情感，在情感的推动下，促使他们深度参与，主动的提出问题、分析问题，最后通过自己或团队的力量解决问题。例如，课堂展示就是一种激励学生产生情感的形式，让他们将自己搜集到的信息或探讨出的答案展示给其他同学，以此增加他们的参与感与自豪感，进而使他们产生情感基础，以此更加愿意学习相关知识，并愿意参与深度学习。以苏教版五年级《多边形的面积》一课为例，教师可以将班级学生分为多个小组，在讲解完多边形面积公式以后，让每个小组成员在校园内自行选择一个自己感兴趣的多边形，例如校园绿地面积、教室面积、课桌面积以及教师办公室面积等等，让他们进行实景测量，最终算出自己选择的事物的面积，随后进行课堂展示，每小组派一到两名同学，在讲台上分享小组的学习经验，以此增加他们的参与感，促使他们产生情感依托，在情感的烘托下更加愿意参与数学学习活动。
二、深度思考，连接新旧知识
在学生产生一定的情感基础，并且更加积极主动的参与到深度学习时，教师应该引导他们深度思考，培养他们的思维能力与创新意识[2]。所谓“深度思考”，是指学生在问题的指引下，通过层层推理、由浅入深、由表及里的学习方法，不断探究某项知识点，并且结合自己的学习经验，连接新旧知识的不断升华自己的认知，构建属于自己的知识体系的探究思考过程。在小学数学的教学活动中，小学生的深度思考要求思维必须经过从具体到抽象的转化，从局部到整体的理解，从微观到宏观的提升，以此正确的思考并分析相关知识，为每个知识点之间创建联系，进而发现有意义、有价值的问题，以此循环往复的思考，提升自己的批判性思维以及辩证性思维能力。例如，给予小学生一个学习机会，让他们自行发现研究问题，给予小学生一个论证的机会，让他们发现问题的答案，给予小学生一个延伸的机会，让他们不断拓展视野。以苏教版五年级《小数的加法和减法》一课为例，教师可以引导学生进行深度思考，以提问的方式让他们产生思考与探究的欲望，例如提问他们：“我们学过整数的加减法运算法则，那么小数的加减法在计算时与整数的加减法计算有什么相同或不同的地方呢？”以此让他们连接新旧知识，发现其中的相同与不同之处，进而让他们在思考中更加深刻的理解小数加减法的计算规律，以此既讲解新知识，又巩固旧知识。
三、深度拓展，开展探究活动
在小学生完成深度参与与深度思考以后，教师应该引导他们进行深度拓展，以课本教材中的知识为依据，利用互联网、多媒体等手段，不断延伸某个知识点的广度与深度，以此帮助他们发散思维能力，拓展知识视野[3]。所谓“深度拓展”，是指教师在充分了解班级学生学习情况的前提下，引導学生对课本教材的内容进行二次研究的学习过程。深度拓展在小学数学教学过程中的应用，主要包括知识拓展、思维拓展以及情感拓展三个方面，这就要求小学生应该具备一定的专业知识、批判意识以及情感观念，进而才能确保他们开展的深度拓展是有效的。并且，教师在引导学生进行深度扩展时，可以为其创设多种多样的教学探究活动，让他们在亲手操作、亲身体验的过程中，不断拓展新知识，完善自己的数学价值观。以苏教版五年级《小数的乘法和除法》一课为例，在讲解完将基本的算数法则后，教师可以引导小学生深度拓展，为其创设多种多样的探究活动。例如，让他们在班级上扮演“小小售货员”，如夏天的西瓜0.8元每千克，小明要买3千克的西瓜要多少钱？冬天的西瓜2.35元每千克，小明要买3千克的西瓜要多少钱？以此提高其计算效率，最后教师可以引导学生再次联系生活实际，拓展小数乘法与除法的运算知识，以此做到深度拓展。
结束语
总而言之，在新课程改革与素质教育不断发展与完善的今天，深度学习教育理念的提出符合“以生为本”的教育要求，也是当今时代发展下我国教育教学事业发展的必然趋势。在小学数学教学环节中，深度学习有利于学生构建健全的知识体系，帮助他们更加系统地理解数学知识，还有利于培养他们的思维能力，让他们不断拓展知识视野。所以，小学数学教师应该深刻认识到深度学习的的重要性，在日常的教育教学环节，积极引导小学生开展深度学习，切实做到深度参与，依托情感基础;深度思考，连接新旧知识等等，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.
[3]陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].集美大学，2020.
如皋市搬经镇搬经小学 226500
关键词：小学五年级;数学教学;深度学习
引言
所谓“深度学习”，是一种课程改革的新理念，是一种教学改革的新思路，它指在教师的指引下，学生之间围绕一个或多个富有挑战性的学习主题，进而通过自主学习、合作探究的形式，全身心积极参与、成功体验并获得学习收获的一个学习过程。在深度学习的过程中，学生不仅可以掌握该学科的基础知识，完善自己的学习过程，还可以把握该学科最基本的本质属性，从而形成向上的学习动机、积极的学习态度、正确的情感观念等等。对此，小学数学教师要想让小学生更加积极主动的参与到教学活动中，就应该将深度学习应用其中，以此提高教学效率。
一、深度参与，依托情感基础
首先，小学数学教师要想引导小学生开展深度学习，就应该让他们积极主动的参与到教学活动中[1]。所谓“深度参与”，是指学生在教师的指导下，更加积极主动的通过分析、讨论、探究以及展示等行为，对数学知识进行构建、认同等，以此提升课堂参与感的教学方式。深度参与对于小学生而言更是一种意义的发现以及自身价值在班级中的体现，所以小学数学教师不应该一味地追求教学成绩，而是引导他们对数学知识产生情感，在情感的推动下，促使他们深度参与，主动的提出问题、分析问题，最后通过自己或团队的力量解决问题。例如，课堂展示就是一种激励学生产生情感的形式，让他们将自己搜集到的信息或探讨出的答案展示给其他同学，以此增加他们的参与感与自豪感，进而使他们产生情感基础，以此更加愿意学习相关知识，并愿意参与深度学习。以苏教版五年级《多边形的面积》一课为例，教师可以将班级学生分为多个小组，在讲解完多边形面积公式以后，让每个小组成员在校园内自行选择一个自己感兴趣的多边形，例如校园绿地面积、教室面积、课桌面积以及教师办公室面积等等，让他们进行实景测量，最终算出自己选择的事物的面积，随后进行课堂展示，每小组派一到两名同学，在讲台上分享小组的学习经验，以此增加他们的参与感，促使他们产生情感依托，在情感的烘托下更加愿意参与数学学习活动。
二、深度思考，连接新旧知识
在学生产生一定的情感基础，并且更加积极主动的参与到深度学习时，教师应该引导他们深度思考，培养他们的思维能力与创新意识[2]。所谓“深度思考”，是指学生在问题的指引下，通过层层推理、由浅入深、由表及里的学习方法，不断探究某项知识点，并且结合自己的学习经验，连接新旧知识的不断升华自己的认知，构建属于自己的知识体系的探究思考过程。在小学数学的教学活动中，小学生的深度思考要求思维必须经过从具体到抽象的转化，从局部到整体的理解，从微观到宏观的提升，以此正确的思考并分析相关知识，为每个知识点之间创建联系，进而发现有意义、有价值的问题，以此循环往复的思考，提升自己的批判性思维以及辩证性思维能力。例如，给予小学生一个学习机会，让他们自行发现研究问题，给予小学生一个论证的机会，让他们发现问题的答案，给予小学生一个延伸的机会，让他们不断拓展视野。以苏教版五年级《小数的加法和减法》一课为例，教师可以引导学生进行深度思考，以提问的方式让他们产生思考与探究的欲望，例如提问他们：“我们学过整数的加减法运算法则，那么小数的加减法在计算时与整数的加减法计算有什么相同或不同的地方呢？”以此让他们连接新旧知识，发现其中的相同与不同之处，进而让他们在思考中更加深刻的理解小数加减法的计算规律，以此既讲解新知识，又巩固旧知识。
三、深度拓展，开展探究活动
在小学生完成深度参与与深度思考以后，教师应该引导他们进行深度拓展，以课本教材中的知识为依据，利用互联网、多媒体等手段，不断延伸某个知识点的广度与深度，以此帮助他们发散思维能力，拓展知识视野[3]。所谓“深度拓展”，是指教师在充分了解班级学生学习情况的前提下，引導学生对课本教材的内容进行二次研究的学习过程。深度拓展在小学数学教学过程中的应用，主要包括知识拓展、思维拓展以及情感拓展三个方面，这就要求小学生应该具备一定的专业知识、批判意识以及情感观念，进而才能确保他们开展的深度拓展是有效的。并且，教师在引导学生进行深度扩展时，可以为其创设多种多样的教学探究活动，让他们在亲手操作、亲身体验的过程中，不断拓展新知识，完善自己的数学价值观。以苏教版五年级《小数的乘法和除法》一课为例，在讲解完将基本的算数法则后，教师可以引导小学生深度拓展，为其创设多种多样的探究活动。例如，让他们在班级上扮演“小小售货员”，如夏天的西瓜0.8元每千克，小明要买3千克的西瓜要多少钱？冬天的西瓜2.35元每千克，小明要买3千克的西瓜要多少钱？以此提高其计算效率，最后教师可以引导学生再次联系生活实际，拓展小数乘法与除法的运算知识，以此做到深度拓展。
结束语
总而言之，在新课程改革与素质教育不断发展与完善的今天，深度学习教育理念的提出符合“以生为本”的教育要求，也是当今时代发展下我国教育教学事业发展的必然趋势。在小学数学教学环节中，深度学习有利于学生构建健全的知识体系，帮助他们更加系统地理解数学知识，还有利于培养他们的思维能力，让他们不断拓展知识视野。所以，小学数学教师应该深刻认识到深度学习的的重要性，在日常的教育教学环节，积极引导小学生开展深度学习，切实做到深度参与，依托情感基础;深度思考，连接新旧知识等等，以此提高教学质量。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]胡航.技术促进小学数学深度学习的实证研究[D].东北师范大学，2017.
[3]陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].集美大学，2020.
如皋市搬经镇搬经小学 226500