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【摘要】 人文是一种精神文化,泛指人类的各种文化现象。作为中职艺术专业学科的摄影教学，和摄影的发展历史，创作的作品与人文精神有必然联系。因此，本文通过利用所教摄影专业增强学生人文素养，提高学生人文情感。同时，发掘摄影作品中的人文内涵，培养学生人文精神，从而推动摄影学科教学与人文素质的有机融合，造就具有良好道德、勇于进取，开拓创新，人格健全，个性鲜明的一代新人。
【关键词】 中职;人文教育;摄影课教学;培养
The duty photography class teaching raises the student humane spirit the way and the practice
Chen Peifeng
【Abstract】 The humanities are one energetic culture, makes a general reference humanity’s each cultural phenomenon. As the duty art special disciplines’ photographic teaching, with the photographic historical development, the creation work and the humane spirit has the positive connection. Therefore, this article teaches through the use to photograph the specialized enhancement student humanities accomplishment, enhances the student humanities emotion. At the same time, in the excavation photography work’s humanities connotation, raises the student humane spirit, thus the impetus photography discipline teaching and the humanities quality’s organic fusion, the accomplishment has the good morals, to dare enterprising, the development innovation, the personality is perfect, an individuality bright generation of new person.
【Key words】 Duty; Humanities education; Photographic class teaching; Raise
从中职教育教学层面来说，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。使学生能正确认识自我、超越自我，变被动学习为主动学习，在学习活动中体验和内化。教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。教育目标的设置取决于当前社会与学生的需要以及专业学科本身的特点。学校的一切工作都是为了把学生培养成为社会需要的人。社会需要怎样的人呢？自然科学技术的高速发展，在给人类带来大量物质财富的同时也造成了很多的精神危机，引发的社会问题也是层出不穷。人类（特别是青少年）的精神无所依托，没有崇高的理想，人性所具有的优良的品质在逐渐被漠视，人文思想面临着前所未有的危机和挑战。培养人文精神正成为社会健康发展的需要也是学生自身成长的需要，理应成为中职艺术专业摄影教学的培养目标。我们应该旗帜鲜明的扬起人文的大旗，在摄影课教学活动中把培养专业技能和培养人文精神结合起来。作为中职业专业性很强的摄影课，如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养，我作了以下的一些探索。
1 在摄影课教材中融入人文素养元素
作为摄影课教师，有时也抱怨教材写得不太理想，希望能够写得更贴近生活、更贴近实际，使学生愿意听，使学生愿意做。教材是教师实施课堂教学的基本工具，但由于经济形势的发展和改革的不断深化，这就需要教师以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，而其中应该将人文素养元素融入教材中。如将中国的传统节日、学校开展的社会活动等作为教学中的实作和考核题材，通过收集和积累如摄影科技发展史，历史经典照片等最新资料，弥补教材的不足，让学生在学习技能的同时也能感受人文精神。
2 摄影教学的方式、手段中渗透人文素养
传统的教学，是教师讲的理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生对这门课程的热爱和兴趣。摄影课应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣。摄影教学，既体现本课程作为专业课的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。如将灾后重建、参观“社会主义新农村建设”，游绿道，春游等活动看成摄影实践课的重要课程资源，让学生在学习技能的同时感受到现代人文气息。
3 教师在教育中要有坚持以人为本的勇气
人文精神的培养要把课堂教学作为主要的阵地。这里是教师与学生交流最频繁的地方。要加强教师的培养，更新教育观念，体现以生为本的教育理念。在课堂上逐步渗透人文思想。 每位教师要积极投身于课堂教学的改革，重新认识和理解课堂，在课堂教学中融合人文精神。让课堂成为师生互动、互相对话的场所，而不仅仅是教师单独表演的地方；让课堂成为教师引导学生的场所，而不仅仅是训练学生的场所；让课堂成为师生探究知识技能的场所，而不仅仅是教师传授知识技能的场所；课堂教学的内容要与学生的生活相联系，提高学生学习的主动性。还特别要注意教学评价的多元化 。教师要逐渐的转换好自己的角色，由教学的实践者成为研究者；由教学的管理者成为引导者；由知识的传授者成为知识的批判性分析者。
加强对学生人文学科的渗透，注重提高学生全面、综合素质。改变专业课单一的局面，在专业课中体现人文思想，使学生在学习专业课的同时能接触较为广泛的知识，积累全面的人文素养，为他们一生的艺术道路打下基础。当前，素质教育以越来越强大的气势冲击着我们，摄影课作为专业课实行开卷考试，以学生的技能水平为考核目标。作为摄影课教师，在教育中要有坚持以人为本的勇气，应该认识到学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上；对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易做出是非判断，这样才能在真正创作实践中培育学生自由的思想和独立、创新的精神。
4 加强对学生人文学科的教学，注重提高学生全面、综合的素质
中职专业课强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，这就要求教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。要以摄影课学生的健康成长为出发点，要体现专业的特点，哪些要强化，哪些要减弱，哪些要细致入微，那些应笼统而留有空间，体现虚实相间，节奏分明。实施要体现原则性和人文性的完美结合，使我们的学生在既有一定的规则，又充满人性的环境中成长，培养他们良好的个性，健全的人格和特别的专业性格。 同时重视哲学、历史和文学等人文学科在摄影教学中的渗透，使学生能接触较为广泛的知识，积累全面的人文素养，为他们一生的艺术道路打下基础。同时，多运用体验性教学，从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加教学中组织学生观摩摄影作品以及观看影视作品等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，在艺术采风的同时，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生举办摄影展览等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。
5 积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点
在教学活动中要及时地把摄影知识纳入到深刻的人文背景中去，做到摄影知识和人文精神的融合。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容，因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。
6 开设课堂文化渠道，增强学生人文情感
6.1 巧用典型性案例，拓展人文性。选择典型的教学案例为学生提供“自主、合作、探究”的学习情景，全面拓展思想摄影课的人文关怀要求。案例教学法虽然深受学生欢迎，但思想摄影课的目的不是学案例，而是通过案例使学生更好地理解被摄事物，创造好的作品，这有利于学生透过现象认识本质。摄影教学案例呈现可以充分发挥摄影作品自身的语言，表达的优势，在展示过程中实现教材观点与学生心灵的沟通与共鸣。这种以图片视觉语言为载体的教学案例，是摄影教学中最常见的。只要摄影教师注重知识和情感的案例储备，这种案例在课堂教学中可以随手可得，应用自如。但要注意图片表现的真实性，防止无病呻吟和表现作秀。
6.2通过角色扮演体验真情实感:教学摄影作品案例可以通过学生扮演各个角色，借助学生的主动参与，营造和谐，融洽，欢快的人文氛围，给学生以展示自我的舞台，充分表演的机会，作为学生，应尽情舒展生命活动，尽快动起来，积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程，为学生提供身临其境的感受。
6.3 运用多媒体辅助教学体现深动性:摄影课教学中运用多媒体教学手段，能使书本的一些摄影作品变活，使静态的作品变为动态的画面，从而极大地提高教学效率。如学习视频欣赏内容时，运用多媒体辅助教学手段，将神舟五号、六号、七号发射成功课件，在大屏幕上展示出来，那铿锵有力，一语中的精彩解说，那时而舒缓时而紧张的扣人心弦的音乐伴随着象征科技突飞猛时的阵阵涛声，完全把学生带入到了高科技氛围之中；学生得到了情感上的满足，形成了良好的教学情境，使同学们受到生动形象的人文教育。
综上所述，加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，将成为职业技术教育改革的切入点。因此，在摄影教学中，教师必须以人为本，把一切教学的出发点定位于学生的发展，增强学生摄影人文素养；开设课堂文化渠道，增强学生人文情感；发掘课本人文内涵，培养学生人文精神，从而实现人的全面发展，最终拥有健康完美的人格。
参考文献
[1]《齐欣.数码摄影实用技艺教程》.上海人民美术出版社.2009[2]
[2] 《数码摄影教程》. 上海人民美术出版社.2008
[3] 施光明.《技术与人文》.——对当代职业教育价值取向的思考.
[4] 程彦葳、马忠艳.《坚持先进文化培养人文精神》.
[5] 陈言.《叶朗：人文精神的坚守与呼唤》.
【关键词】 中职;人文教育;摄影课教学;培养
The duty photography class teaching raises the student humane spirit the way and the practice
Chen Peifeng
【Abstract】 The humanities are one energetic culture, makes a general reference humanity’s each cultural phenomenon. As the duty art special disciplines’ photographic teaching, with the photographic historical development, the creation work and the humane spirit has the positive connection. Therefore, this article teaches through the use to photograph the specialized enhancement student humanities accomplishment, enhances the student humanities emotion. At the same time, in the excavation photography work’s humanities connotation, raises the student humane spirit, thus the impetus photography discipline teaching and the humanities quality’s organic fusion, the accomplishment has the good morals, to dare enterprising, the development innovation, the personality is perfect, an individuality bright generation of new person.
【Key words】 Duty; Humanities education; Photographic class teaching; Raise
从中职教育教学层面来说，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。使学生能正确认识自我、超越自我，变被动学习为主动学习，在学习活动中体验和内化。教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。教育目标的设置取决于当前社会与学生的需要以及专业学科本身的特点。学校的一切工作都是为了把学生培养成为社会需要的人。社会需要怎样的人呢？自然科学技术的高速发展，在给人类带来大量物质财富的同时也造成了很多的精神危机，引发的社会问题也是层出不穷。人类（特别是青少年）的精神无所依托，没有崇高的理想，人性所具有的优良的品质在逐渐被漠视，人文思想面临着前所未有的危机和挑战。培养人文精神正成为社会健康发展的需要也是学生自身成长的需要，理应成为中职艺术专业摄影教学的培养目标。我们应该旗帜鲜明的扬起人文的大旗，在摄影课教学活动中把培养专业技能和培养人文精神结合起来。作为中职业专业性很强的摄影课，如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养，我作了以下的一些探索。
1 在摄影课教材中融入人文素养元素
作为摄影课教师，有时也抱怨教材写得不太理想，希望能够写得更贴近生活、更贴近实际，使学生愿意听，使学生愿意做。教材是教师实施课堂教学的基本工具，但由于经济形势的发展和改革的不断深化，这就需要教师以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，而其中应该将人文素养元素融入教材中。如将中国的传统节日、学校开展的社会活动等作为教学中的实作和考核题材，通过收集和积累如摄影科技发展史，历史经典照片等最新资料，弥补教材的不足，让学生在学习技能的同时也能感受人文精神。
2 摄影教学的方式、手段中渗透人文素养
传统的教学，是教师讲的理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生对这门课程的热爱和兴趣。摄影课应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣。摄影教学，既体现本课程作为专业课的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。如将灾后重建、参观“社会主义新农村建设”，游绿道，春游等活动看成摄影实践课的重要课程资源，让学生在学习技能的同时感受到现代人文气息。
3 教师在教育中要有坚持以人为本的勇气
人文精神的培养要把课堂教学作为主要的阵地。这里是教师与学生交流最频繁的地方。要加强教师的培养，更新教育观念，体现以生为本的教育理念。在课堂上逐步渗透人文思想。 每位教师要积极投身于课堂教学的改革，重新认识和理解课堂，在课堂教学中融合人文精神。让课堂成为师生互动、互相对话的场所，而不仅仅是教师单独表演的地方；让课堂成为教师引导学生的场所，而不仅仅是训练学生的场所；让课堂成为师生探究知识技能的场所，而不仅仅是教师传授知识技能的场所；课堂教学的内容要与学生的生活相联系，提高学生学习的主动性。还特别要注意教学评价的多元化 。教师要逐渐的转换好自己的角色，由教学的实践者成为研究者；由教学的管理者成为引导者；由知识的传授者成为知识的批判性分析者。
加强对学生人文学科的渗透，注重提高学生全面、综合素质。改变专业课单一的局面，在专业课中体现人文思想，使学生在学习专业课的同时能接触较为广泛的知识，积累全面的人文素养，为他们一生的艺术道路打下基础。当前，素质教育以越来越强大的气势冲击着我们，摄影课作为专业课实行开卷考试，以学生的技能水平为考核目标。作为摄影课教师，在教育中要有坚持以人为本的勇气，应该认识到学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上；对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易做出是非判断，这样才能在真正创作实践中培育学生自由的思想和独立、创新的精神。
4 加强对学生人文学科的教学，注重提高学生全面、综合的素质
中职专业课强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，这就要求教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。要以摄影课学生的健康成长为出发点，要体现专业的特点，哪些要强化，哪些要减弱，哪些要细致入微，那些应笼统而留有空间，体现虚实相间，节奏分明。实施要体现原则性和人文性的完美结合，使我们的学生在既有一定的规则，又充满人性的环境中成长，培养他们良好的个性，健全的人格和特别的专业性格。 同时重视哲学、历史和文学等人文学科在摄影教学中的渗透，使学生能接触较为广泛的知识，积累全面的人文素养，为他们一生的艺术道路打下基础。同时，多运用体验性教学，从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加教学中组织学生观摩摄影作品以及观看影视作品等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，在艺术采风的同时，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生举办摄影展览等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。
5 积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点
在教学活动中要及时地把摄影知识纳入到深刻的人文背景中去，做到摄影知识和人文精神的融合。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容，因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。
6 开设课堂文化渠道，增强学生人文情感
6.1 巧用典型性案例，拓展人文性。选择典型的教学案例为学生提供“自主、合作、探究”的学习情景，全面拓展思想摄影课的人文关怀要求。案例教学法虽然深受学生欢迎，但思想摄影课的目的不是学案例，而是通过案例使学生更好地理解被摄事物，创造好的作品，这有利于学生透过现象认识本质。摄影教学案例呈现可以充分发挥摄影作品自身的语言，表达的优势，在展示过程中实现教材观点与学生心灵的沟通与共鸣。这种以图片视觉语言为载体的教学案例，是摄影教学中最常见的。只要摄影教师注重知识和情感的案例储备，这种案例在课堂教学中可以随手可得，应用自如。但要注意图片表现的真实性，防止无病呻吟和表现作秀。
6.2通过角色扮演体验真情实感:教学摄影作品案例可以通过学生扮演各个角色，借助学生的主动参与，营造和谐，融洽，欢快的人文氛围，给学生以展示自我的舞台，充分表演的机会，作为学生，应尽情舒展生命活动，尽快动起来，积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程，为学生提供身临其境的感受。
6.3 运用多媒体辅助教学体现深动性:摄影课教学中运用多媒体教学手段，能使书本的一些摄影作品变活，使静态的作品变为动态的画面，从而极大地提高教学效率。如学习视频欣赏内容时，运用多媒体辅助教学手段，将神舟五号、六号、七号发射成功课件，在大屏幕上展示出来，那铿锵有力，一语中的精彩解说，那时而舒缓时而紧张的扣人心弦的音乐伴随着象征科技突飞猛时的阵阵涛声，完全把学生带入到了高科技氛围之中；学生得到了情感上的满足，形成了良好的教学情境，使同学们受到生动形象的人文教育。
综上所述，加强人文教育，培养学生良好的文化素质和健全人格，掌握职业技能，达到提升人性与人力的相互统一，将成为职业技术教育改革的切入点。因此，在摄影教学中，教师必须以人为本，把一切教学的出发点定位于学生的发展，增强学生摄影人文素养；开设课堂文化渠道，增强学生人文情感；发掘课本人文内涵，培养学生人文精神，从而实现人的全面发展，最终拥有健康完美的人格。
参考文献
[1]《齐欣.数码摄影实用技艺教程》.上海人民美术出版社.2009[2]
[2] 《数码摄影教程》. 上海人民美术出版社.2008
[3] 施光明.《技术与人文》.——对当代职业教育价值取向的思考.
[4] 程彦葳、马忠艳.《坚持先进文化培养人文精神》.
[5] 陈言.《叶朗：人文精神的坚守与呼唤》.