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作者简介： 邓朝晖(1968-),女,生物学副教授,理学硕士,主要从事生物学、遗传学教学工作。
【摘要】 为了使学生树立正确的生态环境意识，形成正确的生态环境道德观念，培养他们良好的文明行为习惯，本文从学科教学过程中如何对学生进行生态环境教育提出一些实施办法。
【关键词】 《医学遗传学》教学;生态环境教育
In “Medicine Genetics” in teaching seepage ecology link boundary education
Deng Zhaohui
【Abstract】 In order to make the student to acquire the correct ecology link boundary consciousness, forms the correct ecology link boundary morality, raises their good civilized behavior custom, how this article to carry on the ecology link boundary education from the discipline teaching process to the student to propose some implementation means.
【Key words】 “Medicine Genetics” teaching; Ecology link boundary education
随着人口的急剧增长和科学技术的进步及推广运用，环境污染日益严重，全球出现了一系列环境恶化问题，作为一名教师，应该利用学科上的优势在课堂教学和课外实践学习中对学生进行生态环境教育，让他们树立正确的生态环境意识，形成正确的生态环境道德观念，培养他们良好的文明行为习惯，提高学生的综合素质。
医学遗传学是医学和遗传学相结合的边缘学科，该课程的教学目的是使学生系统地掌握遗传物质及其传递、遗传变异、遗传信息的表达、遗传规律、遗传病的诊断、治疗和预防等基本理论知识和基本技能，初步具备对常见遗传性疾病的分析、诊疗与咨询能力。整个教学模式的安排是以遗传病为主线展开，让学生认识遗传病、了解遗传病、掌握遗传病的遗传机理和预防工作，而环境中各种理、化、生物因素不仅会直接引起一些严重的疾病(如砷、铅和汞中毒及其它职业病)，而且会造成人类的遗传物质的损害而影响下一代，造成严重后果。因此，我在整个教学过程中将生态环境教育与《医学遗传学》教学紧密联系，让学生在学习遗传知识的同时提升生态环境素质。
1 环境教育于《医学遗传学》课堂教学之中，增强学生的生态环境意识
1.1充分挖掘教材中有关环境教育的内容，渗透生态环境教育:教师在教学过程中，要善于挖掘教材，充分依托课本中涵蕴的生态环境教育素材，尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容，有计划、有目的地把相应的环境内容渗透进去，这样才能潜移默化培养学生的生态环境意识，使学生在学习遗传学知识的同时，自觉地接受生态环境教育，充分发挥课堂教学的“载体作用”、“渗透作用”。如“基因突变、染色体变异”教学时，渗透要点是环境因素造成生物的基因突变、染色体变异从而引起相应的遗传病；“遗传与肿瘤”教学时，给学生介绍许多恶性肿瘤的发生是由于癌基因不适量的表达导致细胞无限制的增生而趋向于恶化，而环境污染则有可能导致癌基因不适量的表达；“人类的遗传病与优生”教学时介绍一些多基因遗传病，如唇裂、无脑儿、原发性高血压和青少年型糖尿病等都与环境污染密切相关。
1.2 结合一些典型事例和图片展示来教育学生，增强他们的生态环境意识:“遗传与环境”、“遗传病”教学时，通过一些典型事例和图片，以图文并茂的画面、生动形象的语言配合教学，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面在教学中向学生介绍环境污染会导致胎儿流产、婴幼儿畸形、死亡、发育不良。如50年代末期，日本由于甲基汞污染水域，出现了大量“先天性水俣病”患儿；60年代初期，德国和英国有很多母亲因服用过一种叫塞利多米的安眠药，以致孕育了怪胎；又如白化病、进行性肌营养不良、无脑儿、兔唇等，让学生对这些疾病有直观的认识，通过大量的事例强有力的刺激学生的感官，使学生树立牢固的环保意识。
1.3拓展延伸教科书内容，拓展生态环境教育的广度:在课堂教学中除了紧扣课本知识之外，还应适当延伸教科书的内容，使之与环境保护有机联系起来，扩大学生的知识面，拓展生态环境教育的范围与广度，使学生意识到人类的生存与自然环境的休戚关系，从而让学生更关注我们生存的生态环境问题，树立利用科学保护环境的信心，这样既提高了学生的参与热情，又拓宽了知识范围，也激发了更多学生的积极性。同时还要向学生渗透与环保有关的知识。例如：什么叫环境保护？环境保护包括的内容是什么？指出：环境保护是指保护自然环境，防止遭受破坏和污染，使之更好地适合于人类生产、生活和自然界生物的生存。环境保护包括两个方面的内容：一是合理利用资源，防止环境污染；二是在产生环境污染后，做好综合治理。通过渗透以上知识，使学生比较清楚地理解环保的基础知识。
1.4 通过研究性学习培养学生的环境意识:生态环境教育要落实到实处，还必须从实际问题让学生自己深入学习研究，研究性学习是解决这一问题的最佳途径。如组织学生分组调查人群中熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况。如红绿色盲、白化病、高度近视等，并指导学生查寻资料、收集数据，再互相交流讨论，帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法，并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的遗传学知识联系起来，使学生知道环境污染是导致遗传病发病率升高的原因。
2 以知识教学为载体，加强学生生态环境道德教育
生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则，生态环境道德概括为12个字：“热爱自然、保护生态、改善环境”。加强学生生态环境道德教育可从以下三方面入手：
2.1 形成正确的生态环境道德现念:生态道德观是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价，它决定着人们对待生态问题的行为方式和基本态度。学生一旦有了生态道德观念，就会有保护环境的自觉性。因此，教师在传授知识的同时，要重视通过知识教学的载体作用来实现由学科知识向生态道德的转化，要适时教育学生用正确的观点看待自然，真正认识到人与自然是一种相互依存、相互制约、相互作用的关系，让学生从中学会关心周围发生的事情，同时用自己已经拥有的知识和基本树立的价值观进行判断和选择，并指导、约束自己的行为。如“基因”教学时，可向学生阐明：基因的多样性就是遗传的多样性，地球上许多生物在人们看来是“多余的”，然而它们是天然的基因库。由于人类的活动干扰，地球上的物种灭绝速度越来越快，严重影响人类生存的物质基础和环境，每一个基因，每一个物种对人类的生存都是无价之宝。这样，学生既学到了遗传学知识，又能用正确的生态观点看待自然，认识环境。
2.2培养真挚的生态环境道德情感:生态环境道德情感的培养，就是要建立起人与自然和谐相处的情感。一方面要以一定的生态环境道德认识、道德观念为基础；另一方面教师要积极创造情感体验的机会，结合教学内容，经常地、反复地、恰如其分地让学生在耳闻目睹中，在亲身实践中形成鲜明的生态环境道德情感。如布置学生进行遗传病调查的同时进行生态环境污染情况调查，教师提出调查内容和要求，学生调查后经综合分析写出调查报告，使学生有不断自我体验的机会，并逐步将这些自我体验积累，形成稳定的生态环境道德情感。
2.3 训练学生的生态环境道德行为:生态环境道德行为是人们在生态环境道德规范的调节下，对生态环境作出的反应行动，道德行为的训练是生态环境道德教育中不可缺少的环节。遗因此，教学中应开展形式多样的实践活动，训练和培养学生良好的环境道德行为规范，明确告诉学生哪些行为有利于保护环境，是道德行为，应该得到弘扬和坚持；哪些行为是破坏环境的不道德行为，应该受到谴责和摈弃，督促学生养成文明行为习惯。
参考文献
[1]加里德•戴蒙德．2005．全球化背景下的中国环境-中国与世界如何相互影响． 刘建国译．世界环境， (4)：46-56．／／Nature，2005(6)：1175-1186
[2] 郭玉清．新形势下高等学校开展生态环境教育的思考．集美大学学报，2008．（3）：63-65
[3] 何青青．中学生物教学渗透环境教育研究[J]．中学生物学， 2000．(2)：13-15
[4] 姜冬梅．生态环境教育教学方法及应用[M]．中国环境科学出版社．2004
[5] 桂小辉．在科学课中渗透环保意识．走进新课堂[M]．昆明：云南大学出版社．2006：78-80
【摘要】 为了使学生树立正确的生态环境意识，形成正确的生态环境道德观念，培养他们良好的文明行为习惯，本文从学科教学过程中如何对学生进行生态环境教育提出一些实施办法。
【关键词】 《医学遗传学》教学;生态环境教育
In “Medicine Genetics” in teaching seepage ecology link boundary education
Deng Zhaohui
【Abstract】 In order to make the student to acquire the correct ecology link boundary consciousness, forms the correct ecology link boundary morality, raises their good civilized behavior custom, how this article to carry on the ecology link boundary education from the discipline teaching process to the student to propose some implementation means.
【Key words】 “Medicine Genetics” teaching; Ecology link boundary education
随着人口的急剧增长和科学技术的进步及推广运用，环境污染日益严重，全球出现了一系列环境恶化问题，作为一名教师，应该利用学科上的优势在课堂教学和课外实践学习中对学生进行生态环境教育，让他们树立正确的生态环境意识，形成正确的生态环境道德观念，培养他们良好的文明行为习惯，提高学生的综合素质。
医学遗传学是医学和遗传学相结合的边缘学科，该课程的教学目的是使学生系统地掌握遗传物质及其传递、遗传变异、遗传信息的表达、遗传规律、遗传病的诊断、治疗和预防等基本理论知识和基本技能，初步具备对常见遗传性疾病的分析、诊疗与咨询能力。整个教学模式的安排是以遗传病为主线展开，让学生认识遗传病、了解遗传病、掌握遗传病的遗传机理和预防工作，而环境中各种理、化、生物因素不仅会直接引起一些严重的疾病(如砷、铅和汞中毒及其它职业病)，而且会造成人类的遗传物质的损害而影响下一代，造成严重后果。因此，我在整个教学过程中将生态环境教育与《医学遗传学》教学紧密联系，让学生在学习遗传知识的同时提升生态环境素质。
1 环境教育于《医学遗传学》课堂教学之中，增强学生的生态环境意识
1.1充分挖掘教材中有关环境教育的内容，渗透生态环境教育:教师在教学过程中，要善于挖掘教材，充分依托课本中涵蕴的生态环境教育素材，尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容，有计划、有目的地把相应的环境内容渗透进去，这样才能潜移默化培养学生的生态环境意识，使学生在学习遗传学知识的同时，自觉地接受生态环境教育，充分发挥课堂教学的“载体作用”、“渗透作用”。如“基因突变、染色体变异”教学时，渗透要点是环境因素造成生物的基因突变、染色体变异从而引起相应的遗传病；“遗传与肿瘤”教学时，给学生介绍许多恶性肿瘤的发生是由于癌基因不适量的表达导致细胞无限制的增生而趋向于恶化，而环境污染则有可能导致癌基因不适量的表达；“人类的遗传病与优生”教学时介绍一些多基因遗传病，如唇裂、无脑儿、原发性高血压和青少年型糖尿病等都与环境污染密切相关。
1.2 结合一些典型事例和图片展示来教育学生，增强他们的生态环境意识:“遗传与环境”、“遗传病”教学时，通过一些典型事例和图片，以图文并茂的画面、生动形象的语言配合教学，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面在教学中向学生介绍环境污染会导致胎儿流产、婴幼儿畸形、死亡、发育不良。如50年代末期，日本由于甲基汞污染水域，出现了大量“先天性水俣病”患儿；60年代初期，德国和英国有很多母亲因服用过一种叫塞利多米的安眠药，以致孕育了怪胎；又如白化病、进行性肌营养不良、无脑儿、兔唇等，让学生对这些疾病有直观的认识，通过大量的事例强有力的刺激学生的感官，使学生树立牢固的环保意识。
1.3拓展延伸教科书内容，拓展生态环境教育的广度:在课堂教学中除了紧扣课本知识之外，还应适当延伸教科书的内容，使之与环境保护有机联系起来，扩大学生的知识面，拓展生态环境教育的范围与广度，使学生意识到人类的生存与自然环境的休戚关系，从而让学生更关注我们生存的生态环境问题，树立利用科学保护环境的信心，这样既提高了学生的参与热情，又拓宽了知识范围，也激发了更多学生的积极性。同时还要向学生渗透与环保有关的知识。例如：什么叫环境保护？环境保护包括的内容是什么？指出：环境保护是指保护自然环境，防止遭受破坏和污染，使之更好地适合于人类生产、生活和自然界生物的生存。环境保护包括两个方面的内容：一是合理利用资源，防止环境污染；二是在产生环境污染后，做好综合治理。通过渗透以上知识，使学生比较清楚地理解环保的基础知识。
1.4 通过研究性学习培养学生的环境意识:生态环境教育要落实到实处，还必须从实际问题让学生自己深入学习研究，研究性学习是解决这一问题的最佳途径。如组织学生分组调查人群中熟悉的4-10个家庭（或家系）中遗传病的情况。如红绿色盲、白化病、高度近视等，并指导学生查寻资料、收集数据，再互相交流讨论，帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法，并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的遗传学知识联系起来，使学生知道环境污染是导致遗传病发病率升高的原因。
2 以知识教学为载体，加强学生生态环境道德教育
生态环境道德是人类在处理与自然关系时应该遵循的行为准则，生态环境道德概括为12个字：“热爱自然、保护生态、改善环境”。加强学生生态环境道德教育可从以下三方面入手：
2.1 形成正确的生态环境道德现念:生态道德观是人们在生态环境问题上对是非、善恶、荣辱的认识、判断和评价，它决定着人们对待生态问题的行为方式和基本态度。学生一旦有了生态道德观念，就会有保护环境的自觉性。因此，教师在传授知识的同时，要重视通过知识教学的载体作用来实现由学科知识向生态道德的转化，要适时教育学生用正确的观点看待自然，真正认识到人与自然是一种相互依存、相互制约、相互作用的关系，让学生从中学会关心周围发生的事情，同时用自己已经拥有的知识和基本树立的价值观进行判断和选择，并指导、约束自己的行为。如“基因”教学时，可向学生阐明：基因的多样性就是遗传的多样性，地球上许多生物在人们看来是“多余的”，然而它们是天然的基因库。由于人类的活动干扰，地球上的物种灭绝速度越来越快，严重影响人类生存的物质基础和环境，每一个基因，每一个物种对人类的生存都是无价之宝。这样，学生既学到了遗传学知识，又能用正确的生态观点看待自然，认识环境。
2.2培养真挚的生态环境道德情感:生态环境道德情感的培养，就是要建立起人与自然和谐相处的情感。一方面要以一定的生态环境道德认识、道德观念为基础；另一方面教师要积极创造情感体验的机会，结合教学内容，经常地、反复地、恰如其分地让学生在耳闻目睹中，在亲身实践中形成鲜明的生态环境道德情感。如布置学生进行遗传病调查的同时进行生态环境污染情况调查，教师提出调查内容和要求，学生调查后经综合分析写出调查报告，使学生有不断自我体验的机会，并逐步将这些自我体验积累，形成稳定的生态环境道德情感。
2.3 训练学生的生态环境道德行为:生态环境道德行为是人们在生态环境道德规范的调节下，对生态环境作出的反应行动，道德行为的训练是生态环境道德教育中不可缺少的环节。遗因此，教学中应开展形式多样的实践活动，训练和培养学生良好的环境道德行为规范，明确告诉学生哪些行为有利于保护环境，是道德行为，应该得到弘扬和坚持；哪些行为是破坏环境的不道德行为，应该受到谴责和摈弃，督促学生养成文明行为习惯。
参考文献
[1]加里德•戴蒙德．2005．全球化背景下的中国环境-中国与世界如何相互影响． 刘建国译．世界环境， (4)：46-56．／／Nature，2005(6)：1175-1186
[2] 郭玉清．新形势下高等学校开展生态环境教育的思考．集美大学学报，2008．（3）：63-65
[3] 何青青．中学生物教学渗透环境教育研究[J]．中学生物学， 2000．(2)：13-15
[4] 姜冬梅．生态环境教育教学方法及应用[M]．中国环境科学出版社．2004
[5] 桂小辉．在科学课中渗透环保意识．走进新课堂[M]．昆明：云南大学出版社．2006：78-80