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【摘要】 愿我们的农村尽快富起来，愿农村孩子的家长眼光更长远，愿教师的工作更有成就感，愿教育改革的步伐更快、更有效，愿教育公平的理念尽快落实到每个角落，落实到千家万户！尤其是广大的农村。只有农村孩子都强起来，才能实现真正意义上的国富民强！
【关键词】 家庭;学校;师资;环境
Is any factor is restricting the countryside child study English
Chen Chunmei
【Abstract】 Is willing our countryside to get rich as soon as possible, is willing the countryside child’s guardian judgment to be longer-term, is willing teacher’s work to have the sense of achievement, is willing to educate the pace of reform to be quicker, to be more effective, is willing to educate the fair idea to carry out each corner as soon as possible, carries out everyone! Especially general countrysides. Only the countryside children are strong, can realize country prosperous common people in the true sense!
【Key words】 Family; School; Teachers; Environment
随着国家九年义务教育的推进，广大农村的孩子全部走进了学堂，看着他们背着书包跳跃在乡间小道上、或是骑着自行车飞奔在通往中学的马路上，人们的心里是多么的兴慰。这对于一个有着十三亿人口的农业大国来说，确实是一桩了不起的举措。然而在学习的过程中人们会发现农村孩子的学习能力远远不够，尤其在学英语方面跟城市孩子相比有着很大的差距。这不得不引起人们深刻的反思，究其原因，主要存在以下几个方面的因素。
1 家庭因素
农村孩子的父母大多数是农民，思想意识相对落后，没有几个父母愿意从小就送孩子进培训班、送去家教什么的。这种局面，一方面是农村的父母缺乏经济支柱，家长没有能力送孩子去那样一些地方；另一方面是农村也没有给家长提供这样的机会，就是想送也不知往哪儿送，能送到一些村办幼儿园就不错了，那儿设施简陋，老师的水平有限，只不过是看着孩子们平安玩耍罢了，父母们可以安心地劳动，没有后顾之忧而已。有些家长也想到给孩子更好的教育，但苦于自己没这个能力，要想把孩子送到城市学校，就得在城里买房，这代价何其之大，令许多农村孩子的家长望而却步。
2 学校因素
农村的大多数小学不开设英语，即使是中心小学，也只到了五、六年级才用中学退下来的老师上两节英语课，绝对是副科中的副科。根据学制每周两节英语课，如果学校有活动再耽误掉几节，学生头一天学下的东西过几天早忘得一干二净，教师还要急着赶进度，这样的负积累，学生对英语还能有多少兴趣。
到了中学，各个学校都要开设英语课，而且开设的程度要正规的多，每周五节，每天早晚都有英语自习，老师们忙的团团转，学生们也在英语上花费了大量的精力。但英语成绩始终得不到稳定提高、英语这门学科也始终是中学的薄弱学科，最可悲的是英语老师始终是中学里最忙最累的那个，而又是常常挨批评的那个。校领导说他们不够敬业、说他们教学方法不够灵活、说他们课堂效率不高。我们可以回过头来试想一下，一群对英语一无所知的孩子，一进入中学，就要让他们进入一套正规的教材进行学习。据我所知大多数学校都用的是冀教版的初中起始版教材，这套教材编排的很好、很科学，每个单元一个主题，每篇课文都是围绕着这一主题展开。但这套版本还有一套小学起始版的教材，这两套教材是各有侧重、相得益彰，小学版侧重于英语口语，主要解决学生的听和说；中学版侧重于英语的篇章结构，主要是积累词汇、学习语法、用英语写作等。但我们农村的孩子却忽略掉了小学这六年的英语基础，一进入中学就要在听、说、读、写四个方面齐头并进，在不增加课时量的情况下，每天完成一课的学习，同时要记住单词、要熟读句子、要能进行简短的对话，这对于从没有接触过英语的农村孩子来说难度之大是可想而知的，也就是说要在中学这三年中解决掉所有的问题，并且要跟城市中学的孩子一比高下，而城市小学都开设了英语课。在这样的不公平竞争中，农村孩子当然会败下阵来。
3 师资因素
农村中学的英语老师最早普遍毕业于中等师范学校，学制两年，都是从零开始突击两年而成，对英语不过是略知一二，在后来的教学中，他们是一边学一边教。因中学对学历有要求，他们或上教育学院进修、或进行成人自考，最终拿到了大专文凭。与此同时，当地教育部门也委托一些专科院校代培了一部分英语教师，他们后来为取得正式的大专文凭，都进行过不同程度的进修。就甘肃省而言当地多数人都参加过省教委举办的【微电高师】的培训，相当于【电大】一类的学校，属于自考性质。这部分人虽说学历不高，但却是农村中学英语教学的开路人，他们一路走来，见证了一次次的教学改革，在英语教学这条崎岖小路上摸爬滚打了多年，英语基础扎实了许多，教学能力也得到了提高，但他们的英语口语水平却始终止步不前。后来就有一些专科院校毕业的学生被分配到农村中学任教，他们在大专学习时已有了外教，至少是听过外教上课，虽说没有胆量跟外教进行一对一的讲话，对口语的重视程度已有所提高，但两三年的功夫，对他们来说也只不过是刚刚进入，因掌握词汇有限，对张口讲英语也只是心有余而力不足。
教育当局也注意到这一问题的严重性，对教师进行了多次的大批量培训，如甘肃省2000年开始进行的【中学英语教学策略】培训；2006年进行的由英国国际发展部资助的中英甘肃基础教育项目之一的【中学英语新课程教学策略】培训，以下简称【中英项目】培训。这些培训或多或少对英语教师的教学理念产生了一定的冲击，让他们在思想和理论上有了质的飞跃。但【中英项目】传授的教学策略跟我们的教学实际却相差甚远，教师培训回来后只是象征性的进行一次观摩汇报，之后就被束之高阁，那种圆桌式、话题式、讨论式、汇报式的教学方法适用于小班额、学生得有一定的自学能力和口语水平。而我们的教学班班额较大，如前所述农村学生进中学时完全没有基础，英语课基本上是记单词、读课文、讲语法、作试题这样一个模式，老师没有能力、学生也没有时间去练习口语。更不用说是给一个话题让学生用英语进行汇报展示了。好在教师们对这种方法在结合实际的情况下也有了一定的变通，至少可以把学生组成四人小组进行对话练习，这样前排的学生转过去就可以了。在保持全班整体规模不变的前提下，进行了一种新的尝试。
近年来，各级领导对英语教学的整体发展做着不懈的努力，每个假期都请外教对英语老师进行不同层次的口语培训，这种培训效果似乎要好得多，农村的孩子有望在不久的将来在英语学习方面有新的突破。
4 环境因素
有人说：“语言是说会的，而不是学会的”，我不完全赞成这种说法，应该说：“说会的是口语，学会的是书面语”我们多数老师的读写能力很强，但就是听不懂，说不出口，即所谓的‘哑巴英语’，这样的老师教出来的学生就可想而知了。之所以会这样，不是我们的老师或者学生不努力，而是因为我们周围没有可以提高口语的语言环境。试想一下，如果我们有老外朋友可以朝夕相处、如果我们的周围有英语角、英语沙龙、英语酒吧、甚至英语一条街，就像美国的唐人街一样。至少我们的英语老师可以在那里尽情地听、尽情地说英语，等老师们完全融入到这种语言当中，可以用它思考、用它交流、用它表达自己的思想感情，那么再用这种语言为学生讲课就会得心应手，‘哑巴英语’的局面就会得到很大改善。但愿对于广大农村的老师和孩子们来说，这种设想并不是遥不可及的。
愿我们的农村尽快富起来，愿农村孩子的家长眼光更长远，愿教师的工作更有成就感，愿教育改革的步伐更快、更有效，愿教育公平的理念尽快落实到每个角落，落实到千家万户！尤其是广大的农村。只有农村孩子都强起来，才能实现真正意义上的国富民强！
【关键词】 家庭;学校;师资;环境
Is any factor is restricting the countryside child study English
Chen Chunmei
【Abstract】 Is willing our countryside to get rich as soon as possible, is willing the countryside child’s guardian judgment to be longer-term, is willing teacher’s work to have the sense of achievement, is willing to educate the pace of reform to be quicker, to be more effective, is willing to educate the fair idea to carry out each corner as soon as possible, carries out everyone! Especially general countrysides. Only the countryside children are strong, can realize country prosperous common people in the true sense!
【Key words】 Family; School; Teachers; Environment
随着国家九年义务教育的推进，广大农村的孩子全部走进了学堂，看着他们背着书包跳跃在乡间小道上、或是骑着自行车飞奔在通往中学的马路上，人们的心里是多么的兴慰。这对于一个有着十三亿人口的农业大国来说，确实是一桩了不起的举措。然而在学习的过程中人们会发现农村孩子的学习能力远远不够，尤其在学英语方面跟城市孩子相比有着很大的差距。这不得不引起人们深刻的反思，究其原因，主要存在以下几个方面的因素。
1 家庭因素
农村孩子的父母大多数是农民，思想意识相对落后，没有几个父母愿意从小就送孩子进培训班、送去家教什么的。这种局面，一方面是农村的父母缺乏经济支柱，家长没有能力送孩子去那样一些地方；另一方面是农村也没有给家长提供这样的机会，就是想送也不知往哪儿送，能送到一些村办幼儿园就不错了，那儿设施简陋，老师的水平有限，只不过是看着孩子们平安玩耍罢了，父母们可以安心地劳动，没有后顾之忧而已。有些家长也想到给孩子更好的教育，但苦于自己没这个能力，要想把孩子送到城市学校，就得在城里买房，这代价何其之大，令许多农村孩子的家长望而却步。
2 学校因素
农村的大多数小学不开设英语，即使是中心小学，也只到了五、六年级才用中学退下来的老师上两节英语课，绝对是副科中的副科。根据学制每周两节英语课，如果学校有活动再耽误掉几节，学生头一天学下的东西过几天早忘得一干二净，教师还要急着赶进度，这样的负积累，学生对英语还能有多少兴趣。
到了中学，各个学校都要开设英语课，而且开设的程度要正规的多，每周五节，每天早晚都有英语自习，老师们忙的团团转，学生们也在英语上花费了大量的精力。但英语成绩始终得不到稳定提高、英语这门学科也始终是中学的薄弱学科，最可悲的是英语老师始终是中学里最忙最累的那个，而又是常常挨批评的那个。校领导说他们不够敬业、说他们教学方法不够灵活、说他们课堂效率不高。我们可以回过头来试想一下，一群对英语一无所知的孩子，一进入中学，就要让他们进入一套正规的教材进行学习。据我所知大多数学校都用的是冀教版的初中起始版教材，这套教材编排的很好、很科学，每个单元一个主题，每篇课文都是围绕着这一主题展开。但这套版本还有一套小学起始版的教材，这两套教材是各有侧重、相得益彰，小学版侧重于英语口语，主要解决学生的听和说；中学版侧重于英语的篇章结构，主要是积累词汇、学习语法、用英语写作等。但我们农村的孩子却忽略掉了小学这六年的英语基础，一进入中学就要在听、说、读、写四个方面齐头并进，在不增加课时量的情况下，每天完成一课的学习，同时要记住单词、要熟读句子、要能进行简短的对话，这对于从没有接触过英语的农村孩子来说难度之大是可想而知的，也就是说要在中学这三年中解决掉所有的问题，并且要跟城市中学的孩子一比高下，而城市小学都开设了英语课。在这样的不公平竞争中，农村孩子当然会败下阵来。
3 师资因素
农村中学的英语老师最早普遍毕业于中等师范学校，学制两年，都是从零开始突击两年而成，对英语不过是略知一二，在后来的教学中，他们是一边学一边教。因中学对学历有要求，他们或上教育学院进修、或进行成人自考，最终拿到了大专文凭。与此同时，当地教育部门也委托一些专科院校代培了一部分英语教师，他们后来为取得正式的大专文凭，都进行过不同程度的进修。就甘肃省而言当地多数人都参加过省教委举办的【微电高师】的培训，相当于【电大】一类的学校，属于自考性质。这部分人虽说学历不高，但却是农村中学英语教学的开路人，他们一路走来，见证了一次次的教学改革，在英语教学这条崎岖小路上摸爬滚打了多年，英语基础扎实了许多，教学能力也得到了提高，但他们的英语口语水平却始终止步不前。后来就有一些专科院校毕业的学生被分配到农村中学任教，他们在大专学习时已有了外教，至少是听过外教上课，虽说没有胆量跟外教进行一对一的讲话，对口语的重视程度已有所提高，但两三年的功夫，对他们来说也只不过是刚刚进入，因掌握词汇有限，对张口讲英语也只是心有余而力不足。
教育当局也注意到这一问题的严重性，对教师进行了多次的大批量培训，如甘肃省2000年开始进行的【中学英语教学策略】培训；2006年进行的由英国国际发展部资助的中英甘肃基础教育项目之一的【中学英语新课程教学策略】培训，以下简称【中英项目】培训。这些培训或多或少对英语教师的教学理念产生了一定的冲击，让他们在思想和理论上有了质的飞跃。但【中英项目】传授的教学策略跟我们的教学实际却相差甚远，教师培训回来后只是象征性的进行一次观摩汇报，之后就被束之高阁，那种圆桌式、话题式、讨论式、汇报式的教学方法适用于小班额、学生得有一定的自学能力和口语水平。而我们的教学班班额较大，如前所述农村学生进中学时完全没有基础，英语课基本上是记单词、读课文、讲语法、作试题这样一个模式，老师没有能力、学生也没有时间去练习口语。更不用说是给一个话题让学生用英语进行汇报展示了。好在教师们对这种方法在结合实际的情况下也有了一定的变通，至少可以把学生组成四人小组进行对话练习，这样前排的学生转过去就可以了。在保持全班整体规模不变的前提下，进行了一种新的尝试。
近年来，各级领导对英语教学的整体发展做着不懈的努力，每个假期都请外教对英语老师进行不同层次的口语培训，这种培训效果似乎要好得多，农村的孩子有望在不久的将来在英语学习方面有新的突破。
4 环境因素
有人说：“语言是说会的，而不是学会的”，我不完全赞成这种说法，应该说：“说会的是口语，学会的是书面语”我们多数老师的读写能力很强，但就是听不懂，说不出口，即所谓的‘哑巴英语’，这样的老师教出来的学生就可想而知了。之所以会这样，不是我们的老师或者学生不努力，而是因为我们周围没有可以提高口语的语言环境。试想一下，如果我们有老外朋友可以朝夕相处、如果我们的周围有英语角、英语沙龙、英语酒吧、甚至英语一条街，就像美国的唐人街一样。至少我们的英语老师可以在那里尽情地听、尽情地说英语，等老师们完全融入到这种语言当中，可以用它思考、用它交流、用它表达自己的思想感情，那么再用这种语言为学生讲课就会得心应手，‘哑巴英语’的局面就会得到很大改善。但愿对于广大农村的老师和孩子们来说，这种设想并不是遥不可及的。
愿我们的农村尽快富起来，愿农村孩子的家长眼光更长远，愿教师的工作更有成就感，愿教育改革的步伐更快、更有效，愿教育公平的理念尽快落实到每个角落，落实到千家万户！尤其是广大的农村。只有农村孩子都强起来，才能实现真正意义上的国富民强！