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【摘要】 学习成绩优异等于优等生，这类“优等生”往往被视为是学校的精英，教师的宠儿，家长的骄傲，是中下学生心中的英雄。而他们的品质缺陷往往被教师所忽视。为了学生的心理健康和人格健全，需要教师的精雕细琢，精心呵护，这样优等生才能成为真正的品学兼优的优等生。
【关键词】 “优等生”;品质缺陷;转化
Discusses the countryside middle school shallowly “the top student” quality flaw and transformation
Lu Qiuying
【Abstract】 The academic record is equal to the top student outstanding, this kind “the top student” often regards as is the school outstanding person, teacher’s pet, guardian’s pride, is leaves class entertains feelings the hero. But their quality flaw is often neglected by the teacher. Are perfect for student’s psychologically healthy and the personality, need teacher’s fine vulture fine-pointed finish, protects carefully, such top student can become the genuine excellent in conduct and academy top student.
【Key words】 “top student”; Quality flaw; Transformation
学习成绩优异等于优等生，这观点在农村中学尤为突出，这类“优等生” 往往被视为学校的精英，教师的宠儿，家长的骄傲，是后进生心中的英雄。由于他们天资聪颖，思维敏捷，具有较强的能力和很高的悟性，他们的学习成绩优异，学校靠他们撑门面，老师靠他们争脸面。其实，他们并非完美无缺，也有“斑点” 也有“瑕疵”，正所谓“一俊遮百丑”，他们的某些品质缺陷往往被教师所忽视，长此以往，他们很难发展成为真正意义上的优等生。
近来，我校对学习成绩优异的学生进行心理问卷调查，发现63％的学生存在品质缺陷，主要表现为狂妄自大，冷漠自私，任性专横，好胜嫉妒，脆弱小气等。为了把成绩优异的学生培养成为有品德高尚、人格健全、个性鲜明的优等生，教师应对症下药，细心转化，帮助他们形成正确的世界观和人生观。在多年的教育教学工作中，本人采取以下有效的办法，成功转化这类学生，使他们成为真正的品学兼优的优等生。
1 对狂妄自大“优等生”的转化
狂妄自大的“优等生”，在学习过程中，他们很少遭遇坎坷挫折，多有学习的成就感，自我评价和期望值都很高，在言行上表现为想法多而不轻易接受他人的进言。由于学习拔尖，在家里倍受宠爱，在学校受吹捧。久而久之，这些学生就养成目空一切，自高自大，自负自傲，老子就是天下第一，谁也碰不得、说不得的坏习惯，有的甚至鄙视教师，不把教师放在眼里，常常口出狂言，行动乖谬，过分自以为是，认为老师得靠他们争脸面，学校得靠他们撑门面。对待这样的学生，本人从不姑息，巧妙地运用扬抑法、激将法，促其自醒。在课堂上，专挑一些高难度的问题让他回答，故意“挑难”他，若答对了，只点头默许，答错了就先让全班讨论，让他知道什么叫“集体的智慧”，什么叫做“群众的力量”，什么叫做“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。使他明白自己并非圣人，即使是圣人，也存在明显的不足，让他深知什么叫“金无足赤，人无完人”。课后专找一些因狂妄自大而屡屡失败的事例与之交流，教育他治学要严谨、谦虚，狂妄不得，知识越多越要谦逊。让他深刻地意识到狂妄自大是学习的天敌，是走向失败的催化剂，傲慢的人最终是难成大器的。这样，让他既意识到自己品质上的缺陷，又意识到自己知识的有限，慢慢的改掉狂妄自大的态度，学习上严谨了，言行上谦逊了。
2 对冷漠自私的“优等生”的转化
冷漠自私的“优等生”，对别人要求高而对自己却很随意，考虑自己较多而关心集体较少，能完成老师交给的学习任务但主动从事任务之外的集体活动或帮助他人就难见其身，人际交往方面不如学习方面活跃。对待这样的“优等生”，本人不放弃或蔑视他们。首先，本人以长辈的身份出现，主动出击，学习、生活上多给以关照。如经常询问他们的学习情况，找一些难题与之共同探讨，帮助解决遇到的困难。其次，本人以朋友的身份出现，多找他们谈心，多为他们提供一些交流的机会，了解他们内心想法，走进他们心灵深处，以火溶冰，以热心把他们的冷心烫热。本人采取“一帮一”结队帮扶法，让“优等生”去帮助后进生，培养他们助人为乐的精神，提高他们的责任感，同时改善他们的人际关系，促进全体同学和谐发展。通过开展有益的集体活动，鼓励他们担任组织者，在组织过程中，使他们认识到要得到大家的认可，不仅仅是学习好，更重要的是要有良好的交际能力，协作能力。总之，面对冷漠自私的“优等生”，一定要用暖意融融的关爱去化解他们内心的坚冰，努力营造一种大家为公的集体氛围，让他们在温暖的班集体里受到良好的熏陶，从而改变冷漠自私的处世态度。
3 对任性专横“优等生”的转化
任性专横“优等生”，多半是独生子女，家长或长期娇惯，或长期专横，家庭无民主气氛可谈，在班里唯我独尊，说一不二，专横跋扈，动不动大发脾气，人缘极差。通常以自我为中心，对什么都不屑一顾，稍有不如意就使小性子，甚至在课堂上顶撞老师，死钻牛角尖，更有甚者以不做作业、不读书相威胁。遇到这样的“优等生”，绝不听之任之，否则会一发不可收拾。对这类学生本人采取“柔中带刚的责问法”，凡事冷处理，磨他的性，责问他为什么非要发脾气使性子，问他站在老师的角度上应该怎么办，问他这样做的后果会怎样……。这种柔中带刚的责问，非要学生回答不可，哪怕他缄口不言，同样给他一个台阶，即花费一点时间陪他反思悔过，过后再让他以书面的形式说明问题，并作出保证。这样，慢慢地，他就不会任性而为了。
4 对好胜嫉妒“优等生”的转化
好胜嫉妒“优等生”的主要特征：一是争强好胜。这类学生大多智力超群，成绩优秀，他们喜欢竞争和攀比，因而在竞争中处处要尖，事事争风，总认为第一非自己莫属。二是心胸狭隘。疾贤妒能，不能容纳别人高居在自己之上，笃信 “我行，你就不行”，“我不行，你更别想行”“你行，我比你更行”。为了巩固自己的优势地位，个别优等生不是靠尽力提高自己的学习成绩，而是以抑制他人来发展自己，就像下跳棋一样，有的人只想着如何走好自己的路，有的人却专门去堵别人的路，即使两败俱伤，你也休想赢我。自己有好资料不愿借给别人，别人有好资料又想千方百计搞到手，别人向他请教学习上的问题总是爱理不理，一旦发现某个同学超过自己，受到老师的青睐，就挖苦讽刺，甚至组织一些人去孤立对方，先从心理上搞垮对方，从而使对方的成绩自然下降。这类学生心理阴暗而行为隐蔽，教师一般不易抓到把柄，不可能面对面的批评教育他们。本人一是当着全班学生的面明确指出这种不良现象，以不点名的方式有针对性地批评这种不健康的心理和行为；二是在召开主题班会课时，找一些刊载有团结协作、共同奋斗的名人事迹的书报，有意识让这类“优等生”朗读，并谈谈他们读后的看法，然后再作针对性点评。这样既教育了大家，又重点暗示了此类学生。
5 对脆弱小气的“优等生”的转化
脆弱小气的“优等生”， 这类学生由于长期处于“金字塔尖”，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到某种挫折或打击，往往情绪一落千丈、悲观失望。就像外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳”一样，他们比其他同学具有更强烈的“蛋壳特征”。由于自高自大的心态使他们总是过高估计自己的能力，难免会因为偶尔的考试失利而沮丧，从而开始由自我欣赏、自我陶醉转化为自我怀疑、自我怨恨，极容易从自负转化为极端的自卑。就像温室里的花朵，经不起风吹雨打。遇到这样的学生，教师要特别注意，否则会酿成不良后果。本人认为，作为教师一方面要客气地规劝，引导他们把眼光放远一些，把问题想开一些；另一方面要为其寻找“参照物”，横向纵向进行对比，使他们看到自己的优缺点。在和这类学生交谈时，语气要和蔼，措辞要有分寸，既不伤他们的自尊心，又使他们明白教师的良苦用心，从而正确看待自己的缺点，放下包袱，增强信心。
教师都偏爱成绩优异的学生，这是无可厚非的，但有些教师在遇到成绩优异学生的不良品行时，采取原谅、回避、迁就的作法却是不可取的。作为教育工作者，如果真正爱学生，就得从小缺点严要求开始，杜绝酿成大隐患，绝不能视而不见地迁就宠坏。真正的优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品也优，心胸要广，健康发展。赞誉很必要，严格要求也不能少。所以，对优等生应该深爱而不放纵，严格而不苛求，只有这样，才能最终铸就优等生的健全人格。
参考文献
[1]徐光兴.《学校心理学》心理辅导与咨询［J］.华东师范大学出版社.2000.6
[2] 王宏甲.《中国新教育风暴》［J］.北京出版社,2004.8
[3] 毛江宁.对学生去个性化现象的剖析与思辨.《班主任之友》杂志社［J］.2010.8
【关键词】 “优等生”;品质缺陷;转化
Discusses the countryside middle school shallowly “the top student” quality flaw and transformation
Lu Qiuying
【Abstract】 The academic record is equal to the top student outstanding, this kind “the top student” often regards as is the school outstanding person, teacher’s pet, guardian’s pride, is leaves class entertains feelings the hero. But their quality flaw is often neglected by the teacher. Are perfect for student’s psychologically healthy and the personality, need teacher’s fine vulture fine-pointed finish, protects carefully, such top student can become the genuine excellent in conduct and academy top student.
【Key words】 “top student”; Quality flaw; Transformation
学习成绩优异等于优等生，这观点在农村中学尤为突出，这类“优等生” 往往被视为学校的精英，教师的宠儿，家长的骄傲，是后进生心中的英雄。由于他们天资聪颖，思维敏捷，具有较强的能力和很高的悟性，他们的学习成绩优异，学校靠他们撑门面，老师靠他们争脸面。其实，他们并非完美无缺，也有“斑点” 也有“瑕疵”，正所谓“一俊遮百丑”，他们的某些品质缺陷往往被教师所忽视，长此以往，他们很难发展成为真正意义上的优等生。
近来，我校对学习成绩优异的学生进行心理问卷调查，发现63％的学生存在品质缺陷，主要表现为狂妄自大，冷漠自私，任性专横，好胜嫉妒，脆弱小气等。为了把成绩优异的学生培养成为有品德高尚、人格健全、个性鲜明的优等生，教师应对症下药，细心转化，帮助他们形成正确的世界观和人生观。在多年的教育教学工作中，本人采取以下有效的办法，成功转化这类学生，使他们成为真正的品学兼优的优等生。
1 对狂妄自大“优等生”的转化
狂妄自大的“优等生”，在学习过程中，他们很少遭遇坎坷挫折，多有学习的成就感，自我评价和期望值都很高，在言行上表现为想法多而不轻易接受他人的进言。由于学习拔尖，在家里倍受宠爱，在学校受吹捧。久而久之，这些学生就养成目空一切，自高自大，自负自傲，老子就是天下第一，谁也碰不得、说不得的坏习惯，有的甚至鄙视教师，不把教师放在眼里，常常口出狂言，行动乖谬，过分自以为是，认为老师得靠他们争脸面，学校得靠他们撑门面。对待这样的学生，本人从不姑息，巧妙地运用扬抑法、激将法，促其自醒。在课堂上，专挑一些高难度的问题让他回答，故意“挑难”他，若答对了，只点头默许，答错了就先让全班讨论，让他知道什么叫“集体的智慧”，什么叫做“群众的力量”，什么叫做“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。使他明白自己并非圣人，即使是圣人，也存在明显的不足，让他深知什么叫“金无足赤，人无完人”。课后专找一些因狂妄自大而屡屡失败的事例与之交流，教育他治学要严谨、谦虚，狂妄不得，知识越多越要谦逊。让他深刻地意识到狂妄自大是学习的天敌，是走向失败的催化剂，傲慢的人最终是难成大器的。这样，让他既意识到自己品质上的缺陷，又意识到自己知识的有限，慢慢的改掉狂妄自大的态度，学习上严谨了，言行上谦逊了。
2 对冷漠自私的“优等生”的转化
冷漠自私的“优等生”，对别人要求高而对自己却很随意，考虑自己较多而关心集体较少，能完成老师交给的学习任务但主动从事任务之外的集体活动或帮助他人就难见其身，人际交往方面不如学习方面活跃。对待这样的“优等生”，本人不放弃或蔑视他们。首先，本人以长辈的身份出现，主动出击，学习、生活上多给以关照。如经常询问他们的学习情况，找一些难题与之共同探讨，帮助解决遇到的困难。其次，本人以朋友的身份出现，多找他们谈心，多为他们提供一些交流的机会，了解他们内心想法，走进他们心灵深处，以火溶冰，以热心把他们的冷心烫热。本人采取“一帮一”结队帮扶法，让“优等生”去帮助后进生，培养他们助人为乐的精神，提高他们的责任感，同时改善他们的人际关系，促进全体同学和谐发展。通过开展有益的集体活动，鼓励他们担任组织者，在组织过程中，使他们认识到要得到大家的认可，不仅仅是学习好，更重要的是要有良好的交际能力，协作能力。总之，面对冷漠自私的“优等生”，一定要用暖意融融的关爱去化解他们内心的坚冰，努力营造一种大家为公的集体氛围，让他们在温暖的班集体里受到良好的熏陶，从而改变冷漠自私的处世态度。
3 对任性专横“优等生”的转化
任性专横“优等生”，多半是独生子女，家长或长期娇惯，或长期专横，家庭无民主气氛可谈，在班里唯我独尊，说一不二，专横跋扈，动不动大发脾气，人缘极差。通常以自我为中心，对什么都不屑一顾，稍有不如意就使小性子，甚至在课堂上顶撞老师，死钻牛角尖，更有甚者以不做作业、不读书相威胁。遇到这样的“优等生”，绝不听之任之，否则会一发不可收拾。对这类学生本人采取“柔中带刚的责问法”，凡事冷处理，磨他的性，责问他为什么非要发脾气使性子，问他站在老师的角度上应该怎么办，问他这样做的后果会怎样……。这种柔中带刚的责问，非要学生回答不可，哪怕他缄口不言，同样给他一个台阶，即花费一点时间陪他反思悔过，过后再让他以书面的形式说明问题，并作出保证。这样，慢慢地，他就不会任性而为了。
4 对好胜嫉妒“优等生”的转化
好胜嫉妒“优等生”的主要特征：一是争强好胜。这类学生大多智力超群，成绩优秀，他们喜欢竞争和攀比，因而在竞争中处处要尖，事事争风，总认为第一非自己莫属。二是心胸狭隘。疾贤妒能，不能容纳别人高居在自己之上，笃信 “我行，你就不行”，“我不行，你更别想行”“你行，我比你更行”。为了巩固自己的优势地位，个别优等生不是靠尽力提高自己的学习成绩，而是以抑制他人来发展自己，就像下跳棋一样，有的人只想着如何走好自己的路，有的人却专门去堵别人的路，即使两败俱伤，你也休想赢我。自己有好资料不愿借给别人，别人有好资料又想千方百计搞到手，别人向他请教学习上的问题总是爱理不理，一旦发现某个同学超过自己，受到老师的青睐，就挖苦讽刺，甚至组织一些人去孤立对方，先从心理上搞垮对方，从而使对方的成绩自然下降。这类学生心理阴暗而行为隐蔽，教师一般不易抓到把柄，不可能面对面的批评教育他们。本人一是当着全班学生的面明确指出这种不良现象，以不点名的方式有针对性地批评这种不健康的心理和行为；二是在召开主题班会课时，找一些刊载有团结协作、共同奋斗的名人事迹的书报，有意识让这类“优等生”朗读，并谈谈他们读后的看法，然后再作针对性点评。这样既教育了大家，又重点暗示了此类学生。
5 对脆弱小气的“优等生”的转化
脆弱小气的“优等生”， 这类学生由于长期处于“金字塔尖”，很少品尝失败和被冷遇的滋味，一旦遇到某种挫折或打击，往往情绪一落千丈、悲观失望。就像外表光亮坚硬、实则不堪一击的“蛋壳”一样，他们比其他同学具有更强烈的“蛋壳特征”。由于自高自大的心态使他们总是过高估计自己的能力，难免会因为偶尔的考试失利而沮丧，从而开始由自我欣赏、自我陶醉转化为自我怀疑、自我怨恨，极容易从自负转化为极端的自卑。就像温室里的花朵，经不起风吹雨打。遇到这样的学生，教师要特别注意，否则会酿成不良后果。本人认为，作为教师一方面要客气地规劝，引导他们把眼光放远一些，把问题想开一些；另一方面要为其寻找“参照物”，横向纵向进行对比，使他们看到自己的优缺点。在和这类学生交谈时，语气要和蔼，措辞要有分寸，既不伤他们的自尊心，又使他们明白教师的良苦用心，从而正确看待自己的缺点，放下包袱，增强信心。
教师都偏爱成绩优异的学生，这是无可厚非的，但有些教师在遇到成绩优异学生的不良品行时，采取原谅、回避、迁就的作法却是不可取的。作为教育工作者，如果真正爱学生，就得从小缺点严要求开始，杜绝酿成大隐患，绝不能视而不见地迁就宠坏。真正的优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品也优，心胸要广，健康发展。赞誉很必要，严格要求也不能少。所以，对优等生应该深爱而不放纵，严格而不苛求，只有这样，才能最终铸就优等生的健全人格。
参考文献
[1]徐光兴.《学校心理学》心理辅导与咨询［J］.华东师范大学出版社.2000.6
[2] 王宏甲.《中国新教育风暴》［J］.北京出版社,2004.8
[3] 毛江宁.对学生去个性化现象的剖析与思辨.《班主任之友》杂志社［J］.2010.8