摘要：语文课程的学习对于学生的人文素养以及社会认知的培养起到积极的作用。在新课改背景下，通过全新教学方法的运用，能够有效提升小学语文课堂的教学效率。如何进行单元整合并且在教学中加以运用，从而使教师实现在阅读实践中培养学生综合阅读语文能力提升就成了教师需要深入探究的重点问题。

关键词：单元整合;阅读教学;小学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

语文是小学教学中的基础性学科，而阅读是小学语文教学的关键。实现学生阅读能力的综合提升，不仅是新课标对语文教学的要求，也是实现小学生语文学习能力综合发展的重要前提和基础。教师在当前教学工作中需要注重教学方式的选择，深入剖析单元整合教学模式。结合实际教材，合理应用这种教学方式，以此切实保证课堂教学质量，满足学生学习需求。

一、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中应用的现状

单元整合阅读的策略是在当前教学改革的环境下，受到语文教师综合认可的一种新型的教学模式。不仅对于语文课堂教学的趣味性、质量效率的提升有很大的帮助，而且对于小学生阅读习惯和能力的培养、自主学习能力的强化等都起到了一定的作用。但是在当前的环境下，由于一些主客观条件的限制，这一教学理念在小学语文阅读教学课堂的应用仍然存在着一些问题，使得整体的应用效果和教学效果受到了影响，也对小学生阅读能力的强化起到了不利的作用。在这些问题中，首要的就是部分教师在意识和认知方面存在不足。由于教师本身教学理念和能力有所差别，对于新教学理念的接受程度和应用能力自然也存在着不同。再加上不同小学所处的地区环境、经济条件的不同，更使得教师群体在理念和能力上差别得到凸显。在这样的情况下自然也就导致教师对于单元整合阅读策略的认知和理解出现了问题，进而影响其最终的应用效果。其次则是外界基础条件和小学生个人阅读能力等的影响。单元整合阅读策略对于互联网、多媒体等技术手段有着一定的需求，也需要小学生具备基础的自主学习能力和阅读兴趣、课堂学习的积极性等等。而对于缺乏基础条件的学校以及习惯于被动学习模式的小学生而言，这一阅读模式和理念在实际的应用过程中自然会受到阻碍。因此在目前的小学语文阅读教学中广泛应用单元整合阅读的理念，还需要教师和学校方面作出进一步的创新和改革。

二、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中应用的策略

（一）目标强导向，整合教学内容

整读视野下的小学语文课堂教学过程中，统筹整体备课是非常重要的环节。通过对教材的深入挖掘，总结出教材的编排特点，明确语文教学任务和教学目标，精心设计语文教学内容，能够从整体上提升语文教学质量。部编版小学语文教材一般由导语、课文、练习题、习作、语文园地等模块组成，虽然不同部分的教学形式和教学要求不同，但经过对教材编排特点的准确把握，能够确保整体教学方向不会发生偏移，从而大大提升教学的实效性与有效性。例如，每个单元中的“语文园地”都设置了“交流平台”环节，这主要是对该单元教学目标与教学内容进行总结与提升，使学生对单元中的知识有更深入的理解与掌握。教学三年级下册第一单元时，就可以在单元学习伊始，运用“交流平台”的微课让学生自主学习，初步明白单元语文要素———“体会优美生动的句子”，初步感受何为优美生动的句子。针对《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》几篇课文，为学生布置任务：体会课文中优美生动语句，并且能够尝试仿照，简单描写自己所观察到的事物。随后教师搭建“交流平台”，让学生分享《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》课例中优美生动的语句，交流中，学生能勾连几篇课例，提出了《燕子》与《荷花》之间存在写作手法上的微妙联系：“赶集似的聚拢来”“饱胀得马上要破裂似的”，都是在描摹事物的时候不仅把看到的，也把自己的感受表达出来。通过讨论使学生的语文能力得到了进一步提升，促进了学生对相关知识点的学习与掌握，使整个单元的语文教学形成了一个完整的整体。

（二）丰富教学形式，实现阅读教学听读共教

教师可以利用好语文阅读课堂的课前导入这一环节，将教材中文章的优秀朗诵音频和视频为学生进行播放，并且在学生欣赏的过程中穿插进行基本朗读技巧的讲解，以此来作为学生朗读文章的基础准备。之后教师就可以引导学生在初步阅读文章的时候以朗读的方式来进行，将之前掌握的朗讀技巧进行应用，提高学生有感情朗读文章的能力。这一过程也是学生初步了解和熟悉文章内容的过程，为之后对文章的具体学习做了铺垫。另一方面教师还可以在学生完成整篇文章的学习之后，在学生完成知识总结之后进行小组成员的共同朗读，以此来引导学生回顾文章内容，重点通过朗读来体会文章中表达的情感。而从实现读写一体教学的这一角度来看，教师则主要可以通过在课堂上开展主题教学的方式来实现。在这样的课堂教学模式下，教师需要关注三个重点的内容和环节。首先是主题教学开展之前的准备工作。其一是对小学生小组的划分。因为这种课堂模式以小学生的自主探究和合作学习为主要的模式，因此学生个人之间的配合和小组之间的整体学习状态也就成为关键。其二是阅读主题的确定、阅读材料的选择以及教学环节的设计。小学语文的阅读课堂以教材的学习为主，因此可以将教材中的阅读文章作为核心，将单元的中心思想和要求作为探究的主题，并且按照教材中本单元的体裁或者内容为标准寻找课外拓展文章。至于教学环节的设计主要是以读写一体为原则，在学生阅读的过程中可以设置仿写等相关的任务和活动，使学生在学习阅读技巧的同时通过仿写的形式将技巧进行运用和练习，切实强化学生阅读综合能力的提升，实现读写一体的整合式学习。在完成课前准备之后则是学生在课堂上自主探究的过程。在这一过程中，学生主要按照教师给出的阅读任务、微课讲解视频以及文章逻辑框架等的引导，来自主合作完成教材中单元文章以及拓展文章的阅读和学习。这样的阅读课堂整体教学的模式，能够有效实现小学生在阅读方面听读写能力的全面提高和强化，促进学生综合阅读能力的发展。

（三）与生活密不可分，搭建实践平台

通过单元整读教学，凸显语文学科的要素，令学生可以使用恰当的语言表达自己的看法与感受。因此，单元整读视野下的语文课堂构建过程中，教师需要立足实际生活，在教学中融入更多生活化的元素，凸显语文学科的生活元素，引领学生对课文内涵进行了解与把握。例如，三年级下册第六单元，本单元围绕“童年”编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文，通过阅读学习这些课文，需要学生具备运用“边读边想象画面”“联系上下文”“联系生活实际”“查资料”“请教他人”等多种方法理解难懂句子的能力。至此，我们结合本学期的综合性学习———中华传统节日，让学生运用上述方法，整理内化收集的资料，进而在展示会上绘声绘色地交流。以生活化场景为学生营造综合性学习的气氛，学生小组内互相协作，弄懂手头的文字材料，恰当地进行语言表达。在模拟生活情境当中运用综合性学习的方法，提升了学生的语文素养。

三、结语

单元整合阅读是教学改革过程中新兴的教学理念。在充分利用网络环境的情况下，教师可以通过阅读资源整合，听读写一体化教学以及课堂评价整合等多个途径来实现单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用，使其在教学质量和效率提升上显现效果。

参考文献

[1]朱永霞. 小学语文单元整合教学的实践研究[D].广州大学，2018.

[2]朱英. 超越单篇的小学语文整合性教学研究[D].四川师范大学，2018.

[3]孙丛丛. 小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014.