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摘 要：教师在提升初中历史教学质量方面各有各法，如何巧借初中历史课题研究，促进历史课堂教学改革，提高历史教学质量，本文作者阐述了自己的一些看法，以期在新课改推行的背景下，与各位同仁共同探讨。
关键词：课题研究 提高 初中历史 教学质量 方法
历史学科是人文社会科学的基础课程，在整个初中教育阶段有着重要的地位和教育意义。通过初中阶段历史教育，能够让学生较为系统的了解人类社会发展的历史过程，从历史发展脉络中认识到历史发展的规律，逐渐形成自己的历史发展观、科学世界观。但是由于初中历史教学过程中存在的诸多问题，如教学方式、教师素养、教学设施以及升中考试历史科分数严重失衡等，使得初中阶段历史教学质量的提升不够明显。因此，历史教师应提起对历史学科的重视程度，在提升初中历史教学质量的方法方面作出更大的努力。本文通过近几年的课题研究实践，阐述了提高初中历史教学质量的实践效果。
一、课题研究在初中历史教学中的意义
首先，课题研究能促进课堂教学教师水平的提高。由于课题研究结合学生实际，注重实效，操作性强，因此它更能使教师有的放矢做好初中历史阶段的教学工作，促进教师课堂教学水平的提高，为学生历史观念形成、历史兴趣培养以及民族情怀培育发挥重要的作用。其次，课题研究能做到“以研促教”提高历史教学质量。初中阶段历史教学质量关系着整个初中历史教学的有效程度，因此，在开展初中历史教学的过程中，既要更新教学理念，紧跟新课标的素质教育理念，又要注重在历史教学方式、方法等方面的科学运用，而课题研究对于提升初中阶段历史教学质量，推进初中阶段历史教学改革有着重要的科研意义和现实指导意义。最后，课题研究能有效培养学生的历史核心素养，提升学生综合素质，提高学生历史学业成绩。因此，教师应重视课题研究在整体历史教学中的地位，大胆尝试课题研究。
二、课题研究在初中历史教学中的实践
（1）“思维导图法”课题研究的教学实践
思维导图法是教学过程中常见的教学方法之一，通常也可以形容为知识点的思维发散教学。它能够将相对孤立的知识点连接起来，使不同章节的知识点产生内在联系，这种方法能够将琐碎化的知识点形成一张联结的知识网络，便于学生的历史逻辑思维能力和发散思维能力的养成和提高，同时也便于学生加深对历史知识点和历史规律的认识，有效培养学生的历史核心素养，提升学生综合素质，提高学生历史学业成绩。在初中历史教学中运用思维导图法，较适用的环节包括课堂回顾、课堂总结、章节讲解时临时的思维发散和整体复习环节进行知识点整理的课堂内容等教学。在2014至2015学年度，我对校级课题《思维导图法在九年级的实践研究》进行了尝试，取得了较好的效果，有效地提高了我的教学水平，也大大提高了学生的学业成绩，如九（3、4、5）三个班学生的县期末考试成绩由原来接班时的排全县第18名，到课题结题时的县期末考试成绩提高到排全县第8名（全县24个学校）。
（2）“列表法”课题研究的教学实践
所谓列表法就是利用表格进行分析和解决问题的方法。由于列表法本身有简洁易懂、内在逻辑明确的特点，所以列表法在历史学科教学中经常被用到。将列表法运用到初中历史教学中，可以将具有相似特征的对象进行各项类别的对比，便于相似知识点的记忆。如在进行七年级《辽宋夏金的和战》章节讲解的教学过程中，由于所涉及的民族政权较多，求和内容相似等特点不便于学生进行知识记忆。可以将宋对契丹、金以及西夏的求和年代、北宋还是南宋、谁称臣、求和内容进行列表对比，从中寻找相似点和不同点，以便于学生的历史知识点记忆。在2016至2017学年度，我借县级课题《列表法在七年级历史课堂教学中的有效性研究》，以我所担任的七（4、5）两个班进行了对比实践，结果七（5）班作为实验班的县期末考试成绩排全县28名，非实验班七（4）排全县53名（全县96个班）。同时七（5）班的历史综合素养也高于七（4）班。在课题研究实践过程中不知不觉地提高了我的课堂教学水平。
（3）“分层作业法”课题研究的教学实践
分层作业法是在本着以学生为本，采用因材施教的发展性教学理论，并承认差距的基础上，实现不同学生的最优化发展的方法。具体来说，分层作业法首先要按照素质教育的标准设计出形式多样的历史学业内容。其次，分层作业设计的目标是实现学生学习积极性得到提高，力争让每个学生都能够在作业环节取得成就感和产生学习历史的内在驱动力量，以此达到自我学习能力的提高和获得轻松愉快的教育心理体验。2017至2018学年度，我进行了县级课题《九年级历史作业分层设计研究》的教学实践，将历史作业水平设置为好、中、两个应用标准，保障历史作业水平在量上要保持基本一致，然后学生根据自身所处的不同层次作业按照学生好、中分类对应入座，同时将两者的分类保持动态性，保证满足学生上升级别等级的任务。通过实践，效果非常显著，尤其学生的学业成绩有了很大的提高，如2016至2017学年度，我接班时的原八（1、2）班县期末考试成绩分别排全县85和71名，到2017年至2018学年度的上学期期末考试成绩则提高到分别排33和24名（全县91个班）。
三、结语
在我国基础教育事业发展中，初中阶段历史教学开展了很多方面的教学改革尝试，而且很多成功的教学尝试和推广都对我国初中历史教学质量的提升都有着很大的促进作用。在当前初中历史新课程标准颁布以后，指明了初中阶段历史教学改革和发展的方向。因此，作为初中历史教师，应该主动积极地进行课题研究，促进自己教学观念的更新，尊重学生学习主体的地位，本着以人为本和以研促教的改革发展理念，努力提高自身的教学能力，全方位配套新课标教学素养要求，促进初中历史教學质量的提升。
参考文献
关键词：课题研究 提高 初中历史 教学质量 方法
历史学科是人文社会科学的基础课程，在整个初中教育阶段有着重要的地位和教育意义。通过初中阶段历史教育，能够让学生较为系统的了解人类社会发展的历史过程，从历史发展脉络中认识到历史发展的规律，逐渐形成自己的历史发展观、科学世界观。但是由于初中历史教学过程中存在的诸多问题，如教学方式、教师素养、教学设施以及升中考试历史科分数严重失衡等，使得初中阶段历史教学质量的提升不够明显。因此，历史教师应提起对历史学科的重视程度，在提升初中历史教学质量的方法方面作出更大的努力。本文通过近几年的课题研究实践，阐述了提高初中历史教学质量的实践效果。
一、课题研究在初中历史教学中的意义
首先，课题研究能促进课堂教学教师水平的提高。由于课题研究结合学生实际，注重实效，操作性强，因此它更能使教师有的放矢做好初中历史阶段的教学工作，促进教师课堂教学水平的提高，为学生历史观念形成、历史兴趣培养以及民族情怀培育发挥重要的作用。其次，课题研究能做到“以研促教”提高历史教学质量。初中阶段历史教学质量关系着整个初中历史教学的有效程度，因此，在开展初中历史教学的过程中，既要更新教学理念，紧跟新课标的素质教育理念，又要注重在历史教学方式、方法等方面的科学运用，而课题研究对于提升初中阶段历史教学质量，推进初中阶段历史教学改革有着重要的科研意义和现实指导意义。最后，课题研究能有效培养学生的历史核心素养，提升学生综合素质，提高学生历史学业成绩。因此，教师应重视课题研究在整体历史教学中的地位，大胆尝试课题研究。
二、课题研究在初中历史教学中的实践
（1）“思维导图法”课题研究的教学实践
思维导图法是教学过程中常见的教学方法之一，通常也可以形容为知识点的思维发散教学。它能够将相对孤立的知识点连接起来，使不同章节的知识点产生内在联系，这种方法能够将琐碎化的知识点形成一张联结的知识网络，便于学生的历史逻辑思维能力和发散思维能力的养成和提高，同时也便于学生加深对历史知识点和历史规律的认识，有效培养学生的历史核心素养，提升学生综合素质，提高学生历史学业成绩。在初中历史教学中运用思维导图法，较适用的环节包括课堂回顾、课堂总结、章节讲解时临时的思维发散和整体复习环节进行知识点整理的课堂内容等教学。在2014至2015学年度，我对校级课题《思维导图法在九年级的实践研究》进行了尝试，取得了较好的效果，有效地提高了我的教学水平，也大大提高了学生的学业成绩，如九（3、4、5）三个班学生的县期末考试成绩由原来接班时的排全县第18名，到课题结题时的县期末考试成绩提高到排全县第8名（全县24个学校）。
（2）“列表法”课题研究的教学实践
所谓列表法就是利用表格进行分析和解决问题的方法。由于列表法本身有简洁易懂、内在逻辑明确的特点，所以列表法在历史学科教学中经常被用到。将列表法运用到初中历史教学中，可以将具有相似特征的对象进行各项类别的对比，便于相似知识点的记忆。如在进行七年级《辽宋夏金的和战》章节讲解的教学过程中，由于所涉及的民族政权较多，求和内容相似等特点不便于学生进行知识记忆。可以将宋对契丹、金以及西夏的求和年代、北宋还是南宋、谁称臣、求和内容进行列表对比，从中寻找相似点和不同点，以便于学生的历史知识点记忆。在2016至2017学年度，我借县级课题《列表法在七年级历史课堂教学中的有效性研究》，以我所担任的七（4、5）两个班进行了对比实践，结果七（5）班作为实验班的县期末考试成绩排全县28名，非实验班七（4）排全县53名（全县96个班）。同时七（5）班的历史综合素养也高于七（4）班。在课题研究实践过程中不知不觉地提高了我的课堂教学水平。
（3）“分层作业法”课题研究的教学实践
分层作业法是在本着以学生为本，采用因材施教的发展性教学理论，并承认差距的基础上，实现不同学生的最优化发展的方法。具体来说，分层作业法首先要按照素质教育的标准设计出形式多样的历史学业内容。其次，分层作业设计的目标是实现学生学习积极性得到提高，力争让每个学生都能够在作业环节取得成就感和产生学习历史的内在驱动力量，以此达到自我学习能力的提高和获得轻松愉快的教育心理体验。2017至2018学年度，我进行了县级课题《九年级历史作业分层设计研究》的教学实践，将历史作业水平设置为好、中、两个应用标准，保障历史作业水平在量上要保持基本一致，然后学生根据自身所处的不同层次作业按照学生好、中分类对应入座，同时将两者的分类保持动态性，保证满足学生上升级别等级的任务。通过实践，效果非常显著，尤其学生的学业成绩有了很大的提高，如2016至2017学年度，我接班时的原八（1、2）班县期末考试成绩分别排全县85和71名，到2017年至2018学年度的上学期期末考试成绩则提高到分别排33和24名（全县91个班）。
三、结语
在我国基础教育事业发展中，初中阶段历史教学开展了很多方面的教学改革尝试，而且很多成功的教学尝试和推广都对我国初中历史教学质量的提升都有着很大的促进作用。在当前初中历史新课程标准颁布以后，指明了初中阶段历史教学改革和发展的方向。因此，作为初中历史教师，应该主动积极地进行课题研究，促进自己教学观念的更新，尊重学生学习主体的地位，本着以人为本和以研促教的改革发展理念，努力提高自身的教学能力，全方位配套新课标教学素养要求，促进初中历史教學质量的提升。
参考文献
[1]谢树森.初中历史教学之如何有效指导学生学习与复习[J].考试周刊，2017（80）：145.
[2]黄威.初中历史开放性教学的情境设计研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（11）：41-42.