语文是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，新课程强调促进学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力。而在我们如今的农村小學里，对于那些注意力转移快，情绪变化快的低、中年级的学生来说，在探索如何培养他们创新、探究等各种能力方面，兴趣学习尤其显得格外的重要，几乎左右着他们的一切活动。然而体味教学过程中的乐，又是激发兴趣的关键。 因此，让“乐”、“趣”融入到语文教学中，培养学生积极、主动学习也就足以说明我们作为教学一线的语文老师责无旁贷。
　　一、营造和谐氛围以“趣”促“读”
　　孔子老先生曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文课堂教学中，教师千万不能忽视了对学生学习兴趣的培养，特别是像我们农村小学的小学生，他们土生土长在农村，爸爸妈妈又常年在外打工，是名副其实的留守儿童，启蒙教育又是爷爷奶奶或者外公外婆的隔代教育，更有个别孩子委托亲友代管，这些孩子本身就天性好动中夹带着一股小野性，短短几十分钟的课堂对于他们来说是特别觉得枯燥的。所以我们作为老师首要的是引导和培养孩子们的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达的能力，并通过学习过程使学生逐步掌握学习方法。在发展语言的同时，还应注意训练学生的观察力、想象力和思维力，陶冶他们的情操，从引发兴趣——初认课文，实体感知——认读生字词，自悟自得——精读课文，深化理解——美读课文，强化练习——学写铭言警句入手，最终达到提高学生的语言实际应用能力。
　　二、教师要培养学生“敢说”“想说”“会说”
　　针对低、中年级的学生，正处在语言发展的关键时期，我们语文老师在实际教学中要注重培养孩子们的听、说、读、写能力。我们知道人的语言运用是耳听与口说，用于书面言语的是诵读和写作，这对于识字并不太多的低、中级学生来说，口头语言是他们和外部语言接触的基本条件。对此，在实际课堂教学中我的做法是以微笑来赶走小学生们的心里顾虑；又以亲切和期待的目光来赢得他们的信任；再以赏识和激励的评价方式来唤发他们的热情表达。“随风潜入夜，润物细无声”，在我亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，细心的聆听，灵活的教法中，孩子们的语言意识在潜移默化下，自然地变得“敢说”“想说”“会说”了，甚至达到了争抢发言的热烈场景。尤其是在教学识字时，我适时地鼓励学生多说词、说好词，再和学生一道合作灵活运用。在这样宽松热烈的场景中，孩子们的学习积极性被调动了，他们由认知稳步走向感悟，并在老师的引领下循序渐进领略语言文化，积累语言知识，丰富语言应变能力，变“要我学”为“我要学”，孩子们的语言实际运用技能得到了进一步地升华。
　　三、给学生一个开放的生活化“课堂”
　　多年的教学实践告诉我们，教学不仅仅是一种教会式告诉，它蕴含的是教师要引领学生对生活的体验和感悟，使孩子能够在多种场合下充分地“展示自己”，在生活中感悟语言。如：大自然的风风雨雨、四季更替，还有花、鸟、鱼、虫都是孩子们感兴趣的话题，霏霏春雨中挽着孩子撑着小伞散步，看一看雨中的田野、树木、小河、大街。孩子们会感到：春雨——像天竹少女头上的一根根发丝；春雨——给漫绿的麦苗送去了一润甘甜；春雨——唤醒了沉睡的小河；春雨——让可爱的大地变得五彩斑斓。秋天里，孩子们又能联想到秋风瑟瑟，树叶飘零。秋风中那一片片泛黄了的树叶就像那一群群斑斓的小蝴蝶在翩翩飞舞，累了！泛了！它们回到了大树的脚下，等待着春暖的到来。还有孩子遐想到秋天里，那黄黄的树叶又像是小蚂蚁们的运动场，小蚂蚁们把它当着摇篮在秋风吹拂下轻轻地摇曳着……。这样，孩子们通过看看、想想、玩玩、说说，使学生们从不敢说--能说--乐说--会说。再汇聚“学科小博士”、“学科智慧星”、“古诗背诵大王”、“阅读星”、“小作家”、“小书法家”等各项活动。使每一个学生都能得到一定的段练，为他们今后更好地学习奠定一个坚实的基础。
　　总之，新世纪将是一个充满活力与创新的世纪，在小学语文课堂教学中，我们教师要恰当、合理地运用特殊的教学技能，并融入到教学的每个环节中，打破陈旧的思维定势和传统的观念束缚，提倡多元化的、开放性的教学，实现语文基础知识与社会信息的完美结合，教师传授与学生的发现结合，使学生真正成为学习的主人。