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【摘 要】在一轮复习中如果对一些重点的问题作一些“小专题”进行复习，将会改变一成不变的教学模式，激发出学生的兴趣，创造课堂的活力，复习的效果将超出我们的想象。
【关键词】高效课堂 小专题
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0022-01
笔者从事高中地理教学很多年，每年高考结束之后，看看高考试题，想想学生成绩，在体会一下一年的辛苦，总是觉得付出和收获差距太大，遗憾颇多。可是面对新一轮的学生时还会穿新鞋走老路，在教学中很难有所突破。为提高教学效率，打造精品课堂;为矫正课堂教学中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，萌发了创建的“高效课堂”想法和愿望。经过一段时间的打磨和探索，在一轮复习中笔者对一些重点内容精心设计成“小专题”复习，收获了一些成绩。笔者觉得对重点内容采用“小专题”复习是我们不可忽视的一个环节。笔者在此做简单的总结，以便能起到抛砖引玉之功效，为创设高效课堂尽自己的微薄之力。
一、小专题的价值
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，面对高三学生时间紧、任务重等实际问题的存在，提高课堂教学效率是当务之急。众所周知，一轮复习时间紧、内容多、任务重。复习过程中多数学生是被动的，没有学习的兴趣和动力，只是因迫不得已而学习。笔者一直在想这种状况是谁造成的呢？是学生还是老师？答案不言而喻。在复习过程中，如果对主干知识和要点内容做一个“小专题”，通过教师层层推进的设问，恰如其分的习题以及精辟的总结将会使学生更加明确复习的重点，提起了学习的兴趣和动力，创造出活力四射的课堂，使学生对所学内容理解的更加深入、全面和系统;使学生对知识的掌握程度进一步得到升华。进一步纠正了学生对一些知识的错误认识。使学生不仅知其然而且还知所以然。这样的学习才是我们教师和广大学生所期待的。它使学生思维得到了开发和培养，学习兴趣得到了提高。
二、命制的环节
1.“小专题”的确定
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学重点而定。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。因此，一轮复习在照顾到“面”的同时更要突出“点”。教师在制定一轮复习计划时要做到统筹安排，做好“小专题”复习计划。对教学中的主干知识、重点内容，尤其是学习的难点制定为“小专题”进行复习。 如：等高线地形图的判读 、地球运动的地理意义、天气（常见的天气系统）与气候的形成因素及对生产和生活的影响等。
2.专题的准备
当小专题的题目确定以后，接下来就是要做精心的准备工作了。需要考虑的问题。
第一，围绕教学重点设计课堂问题。课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂问
题是实现这一目标的重要手段。如何设计问题的有效性、科学性和递进性成了一个值得研究和思考的问题。那么，怎样进行有效的课堂问题呢？我认为要做到以下几点：（1）目的要明确。即设计问题要紧紧围绕专题的考点进行，就是问题要解决什么要明确。（2）有启迪性。即所设问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。（3）有适应性。课堂问题设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。当然问题的设计还应注意：应围绕教学重点，突出主问题的设计;计应有梯度，难易适中，避免过易或过难;题的指向性应明确，不应笼统、含糊，让学生不知所云。
第二，围绕所讲重点精编或精选习题。“针对性习题”不仅可以锻炼学生数学知识的运用能力，还可充分挖掘学生的内在潜能，从不同的方面提高学生的认知能力。“针对性习题”就是’对症下药的一种教学方式。习题的作用是进一步巩固学生对知识的理解和掌握程度。因此，在专题复习中一定要趁热打铁，选择哪些有针对性的题目进一步来激发学生得思维、使学生对问题的理解得到进一步的巩固和提高。然后让学生去体会、感悟和归纳这类问题的解题方法。真正使学生能达到举一反三的程度。
3.编写的流程
依据专题知识考点、学生的易错点设计专题的确定依据教学的主干内容，考点来确定有效问题的设计结合本专题的重点内容和学生得错误认识习题的精编进一步巩固学生对专题的重点内容掌握。
通过一年来小专题的形式一轮复习，激发了学生的兴趣。使原来对这一部分掌握较差的学生也有了较大程度的提高。通过有效问题的引领，精选例题的巩固，列表比较等多种形式的小结使学生的学习热情异常高涨，较高质量的完成了教学的任务，实现了地理课堂的高效。从同学的眼神和表情中我能感受的到学生内心的那份喜悦。我找到了学生所喜爱的课堂形式。在今后的地理一轮教学中我会将“小专题”课堂发挥的更加完美。
【关键词】高效课堂 小专题
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0022-01
笔者从事高中地理教学很多年，每年高考结束之后，看看高考试题，想想学生成绩，在体会一下一年的辛苦，总是觉得付出和收获差距太大，遗憾颇多。可是面对新一轮的学生时还会穿新鞋走老路，在教学中很难有所突破。为提高教学效率，打造精品课堂;为矫正课堂教学中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，萌发了创建的“高效课堂”想法和愿望。经过一段时间的打磨和探索，在一轮复习中笔者对一些重点内容精心设计成“小专题”复习，收获了一些成绩。笔者觉得对重点内容采用“小专题”复习是我们不可忽视的一个环节。笔者在此做简单的总结，以便能起到抛砖引玉之功效，为创设高效课堂尽自己的微薄之力。
一、小专题的价值
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，面对高三学生时间紧、任务重等实际问题的存在，提高课堂教学效率是当务之急。众所周知，一轮复习时间紧、内容多、任务重。复习过程中多数学生是被动的，没有学习的兴趣和动力，只是因迫不得已而学习。笔者一直在想这种状况是谁造成的呢？是学生还是老师？答案不言而喻。在复习过程中，如果对主干知识和要点内容做一个“小专题”，通过教师层层推进的设问，恰如其分的习题以及精辟的总结将会使学生更加明确复习的重点，提起了学习的兴趣和动力，创造出活力四射的课堂，使学生对所学内容理解的更加深入、全面和系统;使学生对知识的掌握程度进一步得到升华。进一步纠正了学生对一些知识的错误认识。使学生不仅知其然而且还知所以然。这样的学习才是我们教师和广大学生所期待的。它使学生思维得到了开发和培养，学习兴趣得到了提高。
二、命制的环节
1.“小专题”的确定
课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学重点而定。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。因此，一轮复习在照顾到“面”的同时更要突出“点”。教师在制定一轮复习计划时要做到统筹安排，做好“小专题”复习计划。对教学中的主干知识、重点内容，尤其是学习的难点制定为“小专题”进行复习。 如：等高线地形图的判读 、地球运动的地理意义、天气（常见的天气系统）与气候的形成因素及对生产和生活的影响等。
2.专题的准备
当小专题的题目确定以后，接下来就是要做精心的准备工作了。需要考虑的问题。
第一，围绕教学重点设计课堂问题。课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂问
题是实现这一目标的重要手段。如何设计问题的有效性、科学性和递进性成了一个值得研究和思考的问题。那么，怎样进行有效的课堂问题呢？我认为要做到以下几点：（1）目的要明确。即设计问题要紧紧围绕专题的考点进行，就是问题要解决什么要明确。（2）有启迪性。即所设问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。（3）有适应性。课堂问题设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。当然问题的设计还应注意：应围绕教学重点，突出主问题的设计;计应有梯度，难易适中，避免过易或过难;题的指向性应明确，不应笼统、含糊，让学生不知所云。
第二，围绕所讲重点精编或精选习题。“针对性习题”不仅可以锻炼学生数学知识的运用能力，还可充分挖掘学生的内在潜能，从不同的方面提高学生的认知能力。“针对性习题”就是’对症下药的一种教学方式。习题的作用是进一步巩固学生对知识的理解和掌握程度。因此，在专题复习中一定要趁热打铁，选择哪些有针对性的题目进一步来激发学生得思维、使学生对问题的理解得到进一步的巩固和提高。然后让学生去体会、感悟和归纳这类问题的解题方法。真正使学生能达到举一反三的程度。
3.编写的流程
依据专题知识考点、学生的易错点设计专题的确定依据教学的主干内容，考点来确定有效问题的设计结合本专题的重点内容和学生得错误认识习题的精编进一步巩固学生对专题的重点内容掌握。
通过一年来小专题的形式一轮复习，激发了学生的兴趣。使原来对这一部分掌握较差的学生也有了较大程度的提高。通过有效问题的引领，精选例题的巩固，列表比较等多种形式的小结使学生的学习热情异常高涨，较高质量的完成了教学的任务，实现了地理课堂的高效。从同学的眼神和表情中我能感受的到学生内心的那份喜悦。我找到了学生所喜爱的课堂形式。在今后的地理一轮教学中我会将“小专题”课堂发挥的更加完美。