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摘要：高师院校小学数学教学法类课程，是小学教育专业理科方向的主干课程，本文从课程改革的背景与目的、内容与形式、方法与步骤、特色与创新、推广与成效等五个方面介绍了该项目的改革实践成果。
关键词：高师院校；小学数学；教学法课程
【中图分类号】G652
一、背景与目的
我国自从改革开放以来，中小学教师的培养工程，形成统一的格局，由师范院校进行培养，并形成统一的培养模式，即中等师范学校培养中专学历的小学教师，高等师范专科学校培养专科学历的初中教师，高等师范本科院校培养本科学历的高中教师。上个世纪90年代后期，北京和上海等发达城市开始尝试培养大专学历的小学教师，2000年以后，我国的高等教育进入快速发展时期，中等师范学校逐步退出历史的舞台，高等师范院校开始设立小学教育专业，承担本科学历小学教师的培养任务，这在我国的教师教育中是一次重大的突破，在2011年教育部《教师教育课程标准（试行）》颁布之前，国家没有统一规定小学教师人才培养的课程设置，各高等师范院校都在实践中探索本科学历小学教师的培养模式。
我国在本科学历小学数学教师的培养中，大致可以分成两类，一是强调数学学科素养的提高，以设置数学的专业课程为主，二是强调教育理论素养的提高，以设置教育学的专业课程为主。这一时期的人才培养方案的共同特点是弱化小学数学学科教育类课程的设置，大多数师范院校只开设《小学数学课程与教学论》或《小学数学教学论》一门课程，随着小学教师准入制度改革的推行，2005年以后我国大部分省份开始推行教师招聘考试，基本分为笔试和面试两个环节，这种人才培养模式和课程设置方案受到了严峻的挑战，不能很好满足用人单位的需要，不能很好适应教师选拔机制，毕业生在教师招聘考试中面临许多挑战，共同存在的突出问题是：第一，小学数学学科教育类课程单一、内容陈旧，不能满足教师招聘考试笔试的需要；第二，小学数学学科教育类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳，不能有效激发学生的学习欲望；第三，小学数学教学法类课程的主讲教师缺乏小学数学教学的经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨的经历和体会，不能满足教师招聘考试面试的需要。这些问题直接影响了高师院校小学教育专业毕业生的就业能力。
为了有效解决以上问题，提升学生的专业素养，提高毕业生的就业能力，项目组开始了高师院校小学数学教学法类课程的教学改革与实践，提出：旨在提高人才培养质量的小学数学教学法类课程群建设，旨在促进教学理论与教学实践有机结合的小学数学教学研究团队建设和网络交流平台建设，旨在提高小学数学教学法类课程教学效果的深入小学开展数学教学研究与实践的主张，并创立了教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。
二、内容与形式
根据小学数学教学法类课程改革的预设目标，针对我国高师院校小学教育专业小学数学教学法类课程存在的凸出问题，确定了该项目改革的内容与形式，主要包括以下三个方面：
第一，针对小学数学教学法类课程单一、内容陈旧的现状，试行课程改革，建立教学法类课程群。
第二，针对小学数学教学法类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳的现状，试行教学改革，创立教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。
第三，针对小学数学教学法类课程主讲教师缺乏小学数学教学经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨经历和体会的现状，试行实践改革，主讲教师亲自“下水”，进行“临床”实践，并组建一支小学数学教学研究团队。
三、方法与步骤
第一，实施小学数学教学法类课程的课程改革。项目组立足专业人才培养的需要，根据课程改革的预设目标和具体内容，将原来单一的课程开发建设成由《小学数学课程与教学》《义务教育数学课程标准解读》《小学数学教材分析》《小学数学教学设计》以及《小学数学研究》等5门相关课程组成的课程群，并对每门课程的内容进行重新设计，这一改革举措完全符合教育部2011年6号文件《关于大力推进教师教育课程改革的意见》的精神，同时也与教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》的要求。我们把以上五门课程列为小学教育专业（数学方向）的专业课程，并将《小学数学研究》《小学数学课程与教学》课程作为其他三门课程的先修课程，为后续三门课程的学习奠定理论基础，进一步优化了教学法类课程的结构，为专业人才培养质量的提高，奠定了坚实的基础。
其中，《小学数学课程与教学》课程，在教学内容上实行了相应的改革，重新编拟了课程的知识体系，把课程的教学内容分成教学理论和教学研究两个主要知识模块：在教学理论模块中，设计“小学数学课程概述、小学数学课程改革、小学生的数学学习、小学数学学习理论、小学数学教学过程、小学数学教学评价”等6部分的教学内容；在教学研究模块中，设计“小学数学概念的教学与研究、小学数学规则的教学与研究、小学空间与图形的教学与研究、小学统计与概率的教学与研究、小学综合与实践的教学与研究” 等5部分的教学内容。《小学数学研究》课程，重新编拟了课程的知识体系，分成三部分，第一部分：数与代数，包括集合、数、式、方程、函数；第二部分：图形与几何，包括基本几何概念、三角形、四边形和多边形、圆与扇形、立体图形；第三部分：統计与概率等。
《义务教育数学课程标准解读》课程自编教学讲义，教学内容分为：基本理念解读、课程目标解读、课程内容解读和教学建议解读等四个模块；《小学数学教材分析》课程自编教学讲义，教学内容分为：数与代数教材分析、图形与几何教材分析、统计与概率教材分析等三个知识模块；《小学数学教学设计》自编教学讲义，教学内容分为：概念教学设计、计算教学设计、统计教学设计、概率教学设计以及实践活动教学设计等五个知识模块。
第二，实施小学数学教学法类课程的教学改革。该项目在深化小学数学教学法类课程改革的基础上，进行了相应的教学改革，把教学改革作为课程改革的中心环节，在教学中重视学生对知识的理解、思想的感悟，强调教学理论与教学实践有机结合起来，通过创建课程网站（www.stgzs.com）和小学数学教学研究QQ群（群号：251916293）等网络交流平台，利用模拟课堂、现场教学、情景教学、教学研讨和案例分析等多样化的教学方式，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生理论知识的内化以及实践知识的积累，从而提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业能力。 其中《小学数学教学设计》是高师院校小学教育专业（数学方向）五门教学法类课程中最后开设的专业课程，是前四门课程的在综合应用，因此，我们在该门课程的教学过程中，试行大学课堂教学地点的改革，将该门课程的教学地点设在教学实践基地学校（小学），带领学生到小学开展教学研究活动，邀请省内教学名师现场展示小学数学观摩研究课，围绕小学数学教学设计的既定专题，开展教学观摩研讨，让学生在研讨交流中，体会教学设计的思想，学习教学设计的技巧，有效的将设计理论与教学实践结合起来，收到了很好的教学效果。
第三，实施小学数学教学法类课程的实践改革。为了更好解决课程实践的问题，提高学生的实践能力，积累教学实践的感性经验，我们试行了课程的实践改革，在泉州市区和晋江两地建立了6个教学实践基地，它们分别是：泉州师院附属小学、泉州第二实验小学、泉州师院附属丰泽小学、泉州市通政中心小学、晋江第二实验小学和晋江第三实验小学等，其中，泉州第二实验小学和晋江第二实验小学是福建省小学数学学科基地学校，晋江第三实验小学是泉州市小学数学学科基地学校。
同时，为了开展教学实践研究的需要，我们组建了一支由15名福建省小学数学学科带头人、教学名师组成的小学数学教学研究团队，在教学法课程的教学实践研究过程中，不仅邀请研究团队的教学名师现场展示教学观摩研究课，而且课程主讲教师苏明强老师也亲自“下水”，通过“临床”实践，与大学生共同研讨交流相关的教学问题，达到了“专业引领”与“共同成长”的和谐统一。
四、特色与创新
第一，根据高师院校小学数学教学法类课程长期存在的课程单一、教学效果不理想以及教学理论与教学实践脱节等问题，提出高校主讲教师应主动深入小学开展数学教学研究与实践的主张，构建了高师院校教学法类课程群，深化了课程内容体系改革，创立了教学理论与教学实践一体化的“临床”教学模式——UDS模式。
第二，高师院校主讲教师深入小学一线，亲自设计并执教小学数学观摩研究课，带领大学生围绕教学问题开展教材分析、教学设计、教学评析等教学研讨活动，促进大学生教学理念与教学实践的有效融合。大学主讲教师到小学“临床”实践的做法在国内同行同领域中具有领先水平，受到当代数学教育家华东师大张奠宙教授、贵州师大吕传汉教授的充分肯定，赢得同行专家的好评。
第三，根据专业人才培养和小学数学教学研究的需要，建立了教学研究实践基地，组建了一支由省内小学数学学科带头人、教学名师组成的教学研究团队，优化了教学法类课程与教学的师资队伍建设，为教学理念与教学实践的有机融合，创建了有效的新平台，为大学生的理论内化和专业成长，奠定了重要的实践教学基础。
五、推广与成效
该项改革已经在我院小學教育专业各年级全面推广，取得很好的改革效果，有效提升了毕业生的就业率，开设的5门课程深受学生的欢迎和好评，执教教师连续两届被评选为泉州师范学院 “我最喜爱的老师”。同时，该项目的改革成果多次应邀参与东北师范大学、首都师范大学、天津师范大学、贵州师范大学、广西师范大学、北京教育学院的国培（省培）项目并进行展示、交流和推广，还在北京、江苏、天津、山西、贵州、福建等地的学科带头人、骨干教师的培训中得到了应用与推广，项目负责人应邀参加2014年在北京师范大学召开的“首届华人数学教育会议”上做专题发言。五门课程的教学改革论文成果主要包括以下五个方面：
第一，《小学数学课程与教学》课程教改论文。“小学数学营造和谐师生关系的基本策略”发表在《小学教学研究》（中文核心）2010年第2期；“例谈分数加法中的数学思想方法与活动经验”发表在《小学教学研究》（中文核心）2012年第1期，“立足数学课程标准 践行多元评价理念” 发表在《新教师》2014年第4期。
第二，《小学数学研究》课程教改论文。“数学思想：小学数学运算教学的精髓” 发表在《福建教育》（中文核心）2015 年第5期。
第三，《小学数学教材分析》课程教改论文。“小学数学教材中常见的数学思想”发表在《泉州师范学院学报》（2011年第29卷）；“课程标准：教材横向比较不可或缺的视角”发表在《福建教育》（中文核心）2013 年第10期。
第四，《小学数学教学设计》课程教改论文。“试析小学数学学习中的基本活动经验”发表在《新教师》2012年第3期，“让课堂焕发数学应有的魅力”发表在《江西教育》2014年第10期，“试论积累数学基本活动经验的教学策略”发表在《凯里学院学报》2014年第6期。
第五，《义务教育数学课程标准解读》课程教改论文。“《数学课程标准（2011年版）》课程基本理念解读与思考”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第10期，并被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《小学数学教与学》2012年第6期全文转载；“从四能的角度解读《数学课程标准（2011年版）》新增的四个核心概念”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第19期；“把握概念内涵 践行课标理念——数学课标原有6个核心概念变化解读”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第23期；“基本思想在数学课程中的变化历程”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第40期；“几何直观的溯源”发表在《齐鲁师范学院学报》2013年第6期，“试论数学基本活动经验”发表在《齐鲁师范学院学报》2014年第6期。
参考文献
[1]苏明强，对基础教育课堂教学中教师教学行为评价的思考[J]，雁北师范学院学报，2004年第3期。
[2]苏明强，基础教育数学课程改革中教师角色的转变[J]，内蒙古师范大学学报，2004年第2期。
[3]苏明强，论高校小学教育专业实践课程的构建与实施[J]，当代教育论坛，2007年第6期。
本文为泉州师范学院2014年校级重点立项、省级项目库教改项目“高师院校小学数学教学法类课程的深化改革和推广”的研究成果之一。
关键词：高师院校；小学数学；教学法课程
【中图分类号】G652
一、背景与目的
我国自从改革开放以来，中小学教师的培养工程，形成统一的格局，由师范院校进行培养，并形成统一的培养模式，即中等师范学校培养中专学历的小学教师，高等师范专科学校培养专科学历的初中教师，高等师范本科院校培养本科学历的高中教师。上个世纪90年代后期，北京和上海等发达城市开始尝试培养大专学历的小学教师，2000年以后，我国的高等教育进入快速发展时期，中等师范学校逐步退出历史的舞台，高等师范院校开始设立小学教育专业，承担本科学历小学教师的培养任务，这在我国的教师教育中是一次重大的突破，在2011年教育部《教师教育课程标准（试行）》颁布之前，国家没有统一规定小学教师人才培养的课程设置，各高等师范院校都在实践中探索本科学历小学教师的培养模式。
我国在本科学历小学数学教师的培养中，大致可以分成两类，一是强调数学学科素养的提高，以设置数学的专业课程为主，二是强调教育理论素养的提高，以设置教育学的专业课程为主。这一时期的人才培养方案的共同特点是弱化小学数学学科教育类课程的设置，大多数师范院校只开设《小学数学课程与教学论》或《小学数学教学论》一门课程，随着小学教师准入制度改革的推行，2005年以后我国大部分省份开始推行教师招聘考试，基本分为笔试和面试两个环节，这种人才培养模式和课程设置方案受到了严峻的挑战，不能很好满足用人单位的需要，不能很好适应教师选拔机制，毕业生在教师招聘考试中面临许多挑战，共同存在的突出问题是：第一，小学数学学科教育类课程单一、内容陈旧，不能满足教师招聘考试笔试的需要；第二，小学数学学科教育类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳，不能有效激发学生的学习欲望；第三，小学数学教学法类课程的主讲教师缺乏小学数学教学的经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨的经历和体会，不能满足教师招聘考试面试的需要。这些问题直接影响了高师院校小学教育专业毕业生的就业能力。
为了有效解决以上问题，提升学生的专业素养，提高毕业生的就业能力，项目组开始了高师院校小学数学教学法类课程的教学改革与实践，提出：旨在提高人才培养质量的小学数学教学法类课程群建设，旨在促进教学理论与教学实践有机结合的小学数学教学研究团队建设和网络交流平台建设，旨在提高小学数学教学法类课程教学效果的深入小学开展数学教学研究与实践的主张，并创立了教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。
二、内容与形式
根据小学数学教学法类课程改革的预设目标，针对我国高师院校小学教育专业小学数学教学法类课程存在的凸出问题，确定了该项目改革的内容与形式，主要包括以下三个方面：
第一，针对小学数学教学法类课程单一、内容陈旧的现状，试行课程改革，建立教学法类课程群。
第二，针对小学数学教学法类课程的教学理论与教学实践脱节，教学效果不佳的现状，试行教学改革，创立教学理论与教学实践一体化的“临床”教学新模式——UDS模式。
第三，针对小学数学教学法类课程主讲教师缺乏小学数学教学经历与体验，大学生缺乏小学数学教学观摩与研讨经历和体会的现状，试行实践改革，主讲教师亲自“下水”，进行“临床”实践，并组建一支小学数学教学研究团队。
三、方法与步骤
第一，实施小学数学教学法类课程的课程改革。项目组立足专业人才培养的需要，根据课程改革的预设目标和具体内容，将原来单一的课程开发建设成由《小学数学课程与教学》《义务教育数学课程标准解读》《小学数学教材分析》《小学数学教学设计》以及《小学数学研究》等5门相关课程组成的课程群，并对每门课程的内容进行重新设计，这一改革举措完全符合教育部2011年6号文件《关于大力推进教师教育课程改革的意见》的精神，同时也与教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》的要求。我们把以上五门课程列为小学教育专业（数学方向）的专业课程，并将《小学数学研究》《小学数学课程与教学》课程作为其他三门课程的先修课程，为后续三门课程的学习奠定理论基础，进一步优化了教学法类课程的结构，为专业人才培养质量的提高，奠定了坚实的基础。
其中，《小学数学课程与教学》课程，在教学内容上实行了相应的改革，重新编拟了课程的知识体系，把课程的教学内容分成教学理论和教学研究两个主要知识模块：在教学理论模块中，设计“小学数学课程概述、小学数学课程改革、小学生的数学学习、小学数学学习理论、小学数学教学过程、小学数学教学评价”等6部分的教学内容；在教学研究模块中，设计“小学数学概念的教学与研究、小学数学规则的教学与研究、小学空间与图形的教学与研究、小学统计与概率的教学与研究、小学综合与实践的教学与研究” 等5部分的教学内容。《小学数学研究》课程，重新编拟了课程的知识体系，分成三部分，第一部分：数与代数，包括集合、数、式、方程、函数；第二部分：图形与几何，包括基本几何概念、三角形、四边形和多边形、圆与扇形、立体图形；第三部分：統计与概率等。
《义务教育数学课程标准解读》课程自编教学讲义，教学内容分为：基本理念解读、课程目标解读、课程内容解读和教学建议解读等四个模块；《小学数学教材分析》课程自编教学讲义，教学内容分为：数与代数教材分析、图形与几何教材分析、统计与概率教材分析等三个知识模块；《小学数学教学设计》自编教学讲义，教学内容分为：概念教学设计、计算教学设计、统计教学设计、概率教学设计以及实践活动教学设计等五个知识模块。
第二，实施小学数学教学法类课程的教学改革。该项目在深化小学数学教学法类课程改革的基础上，进行了相应的教学改革，把教学改革作为课程改革的中心环节，在教学中重视学生对知识的理解、思想的感悟，强调教学理论与教学实践有机结合起来，通过创建课程网站（www.stgzs.com）和小学数学教学研究QQ群（群号：251916293）等网络交流平台，利用模拟课堂、现场教学、情景教学、教学研讨和案例分析等多样化的教学方式，增强学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生理论知识的内化以及实践知识的积累，从而提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业能力。 其中《小学数学教学设计》是高师院校小学教育专业（数学方向）五门教学法类课程中最后开设的专业课程，是前四门课程的在综合应用，因此，我们在该门课程的教学过程中，试行大学课堂教学地点的改革，将该门课程的教学地点设在教学实践基地学校（小学），带领学生到小学开展教学研究活动，邀请省内教学名师现场展示小学数学观摩研究课，围绕小学数学教学设计的既定专题，开展教学观摩研讨，让学生在研讨交流中，体会教学设计的思想，学习教学设计的技巧，有效的将设计理论与教学实践结合起来，收到了很好的教学效果。
第三，实施小学数学教学法类课程的实践改革。为了更好解决课程实践的问题，提高学生的实践能力，积累教学实践的感性经验，我们试行了课程的实践改革，在泉州市区和晋江两地建立了6个教学实践基地，它们分别是：泉州师院附属小学、泉州第二实验小学、泉州师院附属丰泽小学、泉州市通政中心小学、晋江第二实验小学和晋江第三实验小学等，其中，泉州第二实验小学和晋江第二实验小学是福建省小学数学学科基地学校，晋江第三实验小学是泉州市小学数学学科基地学校。
同时，为了开展教学实践研究的需要，我们组建了一支由15名福建省小学数学学科带头人、教学名师组成的小学数学教学研究团队，在教学法课程的教学实践研究过程中，不仅邀请研究团队的教学名师现场展示教学观摩研究课，而且课程主讲教师苏明强老师也亲自“下水”，通过“临床”实践，与大学生共同研讨交流相关的教学问题，达到了“专业引领”与“共同成长”的和谐统一。
四、特色与创新
第一，根据高师院校小学数学教学法类课程长期存在的课程单一、教学效果不理想以及教学理论与教学实践脱节等问题，提出高校主讲教师应主动深入小学开展数学教学研究与实践的主张，构建了高师院校教学法类课程群，深化了课程内容体系改革，创立了教学理论与教学实践一体化的“临床”教学模式——UDS模式。
第二，高师院校主讲教师深入小学一线，亲自设计并执教小学数学观摩研究课，带领大学生围绕教学问题开展教材分析、教学设计、教学评析等教学研讨活动，促进大学生教学理念与教学实践的有效融合。大学主讲教师到小学“临床”实践的做法在国内同行同领域中具有领先水平，受到当代数学教育家华东师大张奠宙教授、贵州师大吕传汉教授的充分肯定，赢得同行专家的好评。
第三，根据专业人才培养和小学数学教学研究的需要，建立了教学研究实践基地，组建了一支由省内小学数学学科带头人、教学名师组成的教学研究团队，优化了教学法类课程与教学的师资队伍建设，为教学理念与教学实践的有机融合，创建了有效的新平台，为大学生的理论内化和专业成长，奠定了重要的实践教学基础。
五、推广与成效
该项改革已经在我院小學教育专业各年级全面推广，取得很好的改革效果，有效提升了毕业生的就业率，开设的5门课程深受学生的欢迎和好评，执教教师连续两届被评选为泉州师范学院 “我最喜爱的老师”。同时，该项目的改革成果多次应邀参与东北师范大学、首都师范大学、天津师范大学、贵州师范大学、广西师范大学、北京教育学院的国培（省培）项目并进行展示、交流和推广，还在北京、江苏、天津、山西、贵州、福建等地的学科带头人、骨干教师的培训中得到了应用与推广，项目负责人应邀参加2014年在北京师范大学召开的“首届华人数学教育会议”上做专题发言。五门课程的教学改革论文成果主要包括以下五个方面：
第一，《小学数学课程与教学》课程教改论文。“小学数学营造和谐师生关系的基本策略”发表在《小学教学研究》（中文核心）2010年第2期；“例谈分数加法中的数学思想方法与活动经验”发表在《小学教学研究》（中文核心）2012年第1期，“立足数学课程标准 践行多元评价理念” 发表在《新教师》2014年第4期。
第二，《小学数学研究》课程教改论文。“数学思想：小学数学运算教学的精髓” 发表在《福建教育》（中文核心）2015 年第5期。
第三，《小学数学教材分析》课程教改论文。“小学数学教材中常见的数学思想”发表在《泉州师范学院学报》（2011年第29卷）；“课程标准：教材横向比较不可或缺的视角”发表在《福建教育》（中文核心）2013 年第10期。
第四，《小学数学教学设计》课程教改论文。“试析小学数学学习中的基本活动经验”发表在《新教师》2012年第3期，“让课堂焕发数学应有的魅力”发表在《江西教育》2014年第10期，“试论积累数学基本活动经验的教学策略”发表在《凯里学院学报》2014年第6期。
第五，《义务教育数学课程标准解读》课程教改论文。“《数学课程标准（2011年版）》课程基本理念解读与思考”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第10期，并被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《小学数学教与学》2012年第6期全文转载；“从四能的角度解读《数学课程标准（2011年版）》新增的四个核心概念”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第19期；“把握概念内涵 践行课标理念——数学课标原有6个核心概念变化解读”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第23期；“基本思想在数学课程中的变化历程”发表在《福建教育》（中文核心）2012年第40期；“几何直观的溯源”发表在《齐鲁师范学院学报》2013年第6期，“试论数学基本活动经验”发表在《齐鲁师范学院学报》2014年第6期。
参考文献
[1]苏明强，对基础教育课堂教学中教师教学行为评价的思考[J]，雁北师范学院学报，2004年第3期。
[2]苏明强，基础教育数学课程改革中教师角色的转变[J]，内蒙古师范大学学报，2004年第2期。
[3]苏明强，论高校小学教育专业实践课程的构建与实施[J]，当代教育论坛，2007年第6期。
本文为泉州师范学院2014年校级重点立项、省级项目库教改项目“高师院校小学数学教学法类课程的深化改革和推广”的研究成果之一。