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任何一节好的、漂亮的、精彩的课堂教学，都可以从执教者轻松、愉悦的感觉中和学生们兴奋、欢悦的情绪中，甚至是学生们闪烁灵光的眼睛中，真实直观地感觉出来，而他们也从自我实现的满足过程中，才能获得这种体验的愉悦。
举一课堂教学纪实（西师大版一年级第一册《比一比》节录）
图一：太阳大，地球少。
认知“太、阳、大、地、小”，需识记五个字。（过程略）
理解“太阳大，地球小”。因为图示虽然很直观，看似容易，但实际上给学生的感觉认知是抽象生硬的，形成的思维是静止的。所以：
教师：现在我就是“地球”，讲台桌就好比“太阳”。
教师活动：绕课桌慢慢自转，自转一圈后问：
地球自转一圈是多少时间？
生答：一天。
教师接着又转一圈，再转一圈-------绕讲台桌转一周后，（这时的教室极其安静，学生一个个目不转睛的看着）问：
地球绕太阳转一圈，需多长时间？
学生纷纷活跃举手争答：“365天”、“一年”。
师：地球自转一圈是一天，可围绕太阳转一圈得365天，得一年，你觉得谁大谁小呢？（用用时长短、多少造成“通感”引起“直觉”）
生：（异口同声）太阳大，地球小。
师：地球和太阳比它小，那么和月亮比，谁大谁小呢？
生：地球大，月亮小。
师：那么“大”和“小”是不是固定不变的？
生：不是。
教师结语：对，是相对的。
图二：一本字典和四空散跃着的字母、汉字。（直观疑惑：十几个散乱的字母、汉字、一本字典，谁多谁少？）
师：图中有汉字七个，字母四个，字典一本。多少好像是“汉字多，字母少”。但真正的原因是：字母中，声母只有21个，韵母24个，生成音节416个。而一本小小的新华字典就收录汉字一万多个。中华字海收集汉字八万多个。这样一比，学生才真正知道汉字多，字母少。
当让学生说一句话，用上“多、少”时，学生卡壳，一时不知道怎么说。
师：（就地取材、启发）在咱们班里找找？
生：（学生忽然明白，踊跃举手发言）学生多，老师少。
（联发）课桌多，讲台桌少。
男生多，女生少。
（又一次卡壳，老师指指红旗栏，学生稍事迟疑）
我们班爱学习的学生多，不爱学习的少。
按时交作业的学生多，不按时交作业的同学特别少。
……
最后，竟有同学说道：我们班好看的女生多，不好看的少。
（师说：我们班的女生都很漂亮啊！生笑）
教师对此环节活动作结，指向“相比的”、“相对的”。
“高、矮”“长、短”教学相同。
这样的一节课上下来，执教者课后很愉悦，回办公室后的情绪引人发问：“有什么喜事？”“课上得舒坦！”没什么出奇的呀？大家会这么疑惑。问题就在这！不出奇，但直捷、平实、明快、实效，更在于契合着理论的节点。
通过这样的教学体验，并在课后不断的沉淀和反思中，我总结出了课堂教学诸要点：
1.度、量、序
反观本课教学内容，课后练习要求很明确，10个识记的生字，会写四个字。观察四幅插图，明白了解“大、小；多、少；高、矮；长、短”四组相对的字词，会联想外围事物用“大小、多少、高矮、长短”说话。课堂容量不算大。可度的把握是教学的要点，也是难点。这是一项思维深刻度的培养教学。四个层次：一层是：“感知。”四幅图四组相对意义的词语。教师指导学生看清明白图中物体，切合上下面的话即可。也算完成教学内容。二层是：不同事物的“比”。第一幅是“体积比”、第二幅是“数量比”、第三幅和第四幅是“长度比”。学生知道不同事物都是可以通过相比区分差异的。三层是：四幅图的选择。从不同事物比指向一个核心-----“相比”，这是一个认知事物的基本方法，是一个思维方法的教学。四层是：这四幅图选择的画面，形成一个隐性问题：“交叉相比”。认知两点：1.不同类事物间是不可比的。譬如：不能说“太阳大，手指小”“手指高，足趾矮”。2.“相比”的理解。“前相”是“相互”，是认知条件；“比”是“比较”，是认知方法。执教者把“度”把握在前三层面，这对一年级的新生认知程度是合适的，难度可以攻克。如再向第四层深入，就会徒增麻烦，严重影响教学进程。
序的处理上，执教者遵循了教材内容序的安排，进行教学，没有另加枝节，所以教学的线条清晰明快，更重要的是，遵循了学生认知规律的序，对教学对象、教材内容和教学程度的把握上，进行感知、认知、理解、应用的知能培养向应用技能的转化、生成，符合儿童心理需求和思维发展方向。同时这方面的展示，很吻合“方法论”的旨要。
2.师、生、材
执教者遵循“教师是主导，学生是主体，教材是知识和思维的载体和桥梁”的学习原则。讲得少，练得多；导播多，不替代。这些，在教学实况中可以见到，也是执教者课后情绪自我良好的原因之一。
另外不可忽略的是，作为执教者能力水平的表现 ，引导方法随机应变。例如：例示当中的学习情境设置，随地取材，向身边生活索取表述材料等引导手段，是值得大力肯定的。
课堂学习气氛的浓烈，学习环节的衔接灵动，教学“活”在学生课堂思维上，时间把握、进度程度、广度的节制，做得恰如其分也是这节课的特色所现。
通过以上课例证实，课堂教学是诸因素的综合体现。糅合一团，浑然天成，是功法所致、内力浑厚所支、外在艺术的绽放。这一些都存在而展示，才是好课，值得自豪的课。从上所析，一节课虽短小，但要求简练，像做一件工程，展示各要件的精致构合；像艺术品一样，产生美好的感受，它合乎“工程论”的追求目的，我想这也是我们每一位执教者今后都要努力实现的目标！
举一课堂教学纪实（西师大版一年级第一册《比一比》节录）
图一：太阳大，地球少。
认知“太、阳、大、地、小”，需识记五个字。（过程略）
理解“太阳大，地球小”。因为图示虽然很直观，看似容易，但实际上给学生的感觉认知是抽象生硬的，形成的思维是静止的。所以：
教师：现在我就是“地球”，讲台桌就好比“太阳”。
教师活动：绕课桌慢慢自转，自转一圈后问：
地球自转一圈是多少时间？
生答：一天。
教师接着又转一圈，再转一圈-------绕讲台桌转一周后，（这时的教室极其安静，学生一个个目不转睛的看着）问：
地球绕太阳转一圈，需多长时间？
学生纷纷活跃举手争答：“365天”、“一年”。
师：地球自转一圈是一天，可围绕太阳转一圈得365天，得一年，你觉得谁大谁小呢？（用用时长短、多少造成“通感”引起“直觉”）
生：（异口同声）太阳大，地球小。
师：地球和太阳比它小，那么和月亮比，谁大谁小呢？
生：地球大，月亮小。
师：那么“大”和“小”是不是固定不变的？
生：不是。
教师结语：对，是相对的。
图二：一本字典和四空散跃着的字母、汉字。（直观疑惑：十几个散乱的字母、汉字、一本字典，谁多谁少？）
师：图中有汉字七个，字母四个，字典一本。多少好像是“汉字多，字母少”。但真正的原因是：字母中，声母只有21个，韵母24个，生成音节416个。而一本小小的新华字典就收录汉字一万多个。中华字海收集汉字八万多个。这样一比，学生才真正知道汉字多，字母少。
当让学生说一句话，用上“多、少”时，学生卡壳，一时不知道怎么说。
师：（就地取材、启发）在咱们班里找找？
生：（学生忽然明白，踊跃举手发言）学生多，老师少。
（联发）课桌多，讲台桌少。
男生多，女生少。
（又一次卡壳，老师指指红旗栏，学生稍事迟疑）
我们班爱学习的学生多，不爱学习的少。
按时交作业的学生多，不按时交作业的同学特别少。
……
最后，竟有同学说道：我们班好看的女生多，不好看的少。
（师说：我们班的女生都很漂亮啊！生笑）
教师对此环节活动作结，指向“相比的”、“相对的”。
“高、矮”“长、短”教学相同。
这样的一节课上下来，执教者课后很愉悦，回办公室后的情绪引人发问：“有什么喜事？”“课上得舒坦！”没什么出奇的呀？大家会这么疑惑。问题就在这！不出奇，但直捷、平实、明快、实效，更在于契合着理论的节点。
通过这样的教学体验，并在课后不断的沉淀和反思中，我总结出了课堂教学诸要点：
1.度、量、序
反观本课教学内容，课后练习要求很明确，10个识记的生字，会写四个字。观察四幅插图，明白了解“大、小；多、少；高、矮；长、短”四组相对的字词，会联想外围事物用“大小、多少、高矮、长短”说话。课堂容量不算大。可度的把握是教学的要点，也是难点。这是一项思维深刻度的培养教学。四个层次：一层是：“感知。”四幅图四组相对意义的词语。教师指导学生看清明白图中物体，切合上下面的话即可。也算完成教学内容。二层是：不同事物的“比”。第一幅是“体积比”、第二幅是“数量比”、第三幅和第四幅是“长度比”。学生知道不同事物都是可以通过相比区分差异的。三层是：四幅图的选择。从不同事物比指向一个核心-----“相比”，这是一个认知事物的基本方法，是一个思维方法的教学。四层是：这四幅图选择的画面，形成一个隐性问题：“交叉相比”。认知两点：1.不同类事物间是不可比的。譬如：不能说“太阳大，手指小”“手指高，足趾矮”。2.“相比”的理解。“前相”是“相互”，是认知条件；“比”是“比较”，是认知方法。执教者把“度”把握在前三层面，这对一年级的新生认知程度是合适的，难度可以攻克。如再向第四层深入，就会徒增麻烦，严重影响教学进程。
序的处理上，执教者遵循了教材内容序的安排，进行教学，没有另加枝节，所以教学的线条清晰明快，更重要的是，遵循了学生认知规律的序，对教学对象、教材内容和教学程度的把握上，进行感知、认知、理解、应用的知能培养向应用技能的转化、生成，符合儿童心理需求和思维发展方向。同时这方面的展示，很吻合“方法论”的旨要。
2.师、生、材
执教者遵循“教师是主导，学生是主体，教材是知识和思维的载体和桥梁”的学习原则。讲得少，练得多；导播多，不替代。这些，在教学实况中可以见到，也是执教者课后情绪自我良好的原因之一。
另外不可忽略的是，作为执教者能力水平的表现 ，引导方法随机应变。例如：例示当中的学习情境设置，随地取材，向身边生活索取表述材料等引导手段，是值得大力肯定的。
课堂学习气氛的浓烈，学习环节的衔接灵动，教学“活”在学生课堂思维上，时间把握、进度程度、广度的节制，做得恰如其分也是这节课的特色所现。
通过以上课例证实，课堂教学是诸因素的综合体现。糅合一团，浑然天成，是功法所致、内力浑厚所支、外在艺术的绽放。这一些都存在而展示，才是好课，值得自豪的课。从上所析，一节课虽短小，但要求简练，像做一件工程，展示各要件的精致构合；像艺术品一样，产生美好的感受，它合乎“工程论”的追求目的，我想这也是我们每一位执教者今后都要努力实现的目标！