在一般情况下，智力障碍儿童在言语发展方面要比正常儿童迟缓。他们在常用字、词、句、语法规则等方面的理解与运用也比同龄正常儿童要晚，说话缺陷(如构音障碍)的情况也十分普遍。鲁利亚指出：智力障碍儿童在言语对动作的控制方面，也存有缺陷。一般来讲，智力障碍儿童不仅在言语发展的速度上落后于正常儿童，而且他们语言的品质也比正常儿童差。例如，智力障碍儿童没有能力使用较复杂的语句。因此，由于言语障碍的存在，必将影响到智力障碍儿童与其他儿童进行有效的沟通。因此，采用以下方法对智力障碍儿童语境用语障碍的矫正，可以有效地帮助他们适应环境，避免出现更多的失败。
　　
　　一、从正面入手，朗读中进行言语矫正
　　
　　1，正确范读，充分发挥典型示范作用。
　　教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如在教学《雨点》一文，我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词语有了鲜明、形象的感知，感受到了小雨点的可爱，无形中引导学生进入课文情境。学生再次模仿课文时，也要求像老师一样富于感情，重读得当，使其在丰富的情感体验中提高了语言表达能力。
　　2，角色迁移。体会内涵。换位促读。
　　创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。如：《我的家乡》一文，要求学生熟记背诵。在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否想去游览呢?要看导游的本领了。我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“我的家乡”中的内容。接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。
　　3，竞赛激励，使学生乐读。
　　经常开展丰富多彩、各式各样的朗读活动，把竞争机制引进课堂，引进朗读教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌或前后两人赛，有四、五人的小组赛、男女赛，全校各班之间的比赛，并评优秀奖。这样做，学生很高兴，往往是兴趣盎然地投入到朗读训练之中。
　　
　　二、从侧面入手，多渠道进行言语矫正
　　
　　1，当一个好听众。
　　有言语障碍的智障儿童需要人们听他们讲话，并且希望得到鼓励。当他们认识到成年人会认真听他们讲话而且会继续听下去时，他们往往会受到很大的鼓舞而继续自己的讲话，通过不断的激励促使其乐说，从而强化语言能力的提高。
　　2，正确重复句子。
　　正确的重复儿童所讲的话叫做“当好模特儿”，它是让儿童听到正确无误地表达某事的一种方式。例如：孩子说：“我想上厕所。”你就回答：“好，你想上厕所，可以去。”这样，儿童很清楚他所要做的事情。
　　3，扩充说话内容。
　　扩充儿童所讲的话与“当好模特儿”有些相似之处，因为它也包括重复儿童所说的话。但它不仅仅如此，还应该进一步丰富内容以扩大词汇，这就是你不仅要告诉他你能理解他的意思，而且还要为他提供可能增加的新消息。例如：当孩子说：“张平藏起来了。”你就回答：“是的，张平藏到积木后面去了。”
　　4，讲述正在做的事情。
　　兒童最早的言语是关于目前在发生的事情，同他们讲述你正在做的事情，使其明白事物的含义。例如，师生共同制作树叶贴画，我们可以做如此叙述：我们在做什么?(我们在做手工。)谁在挑选树叶?(小明在挑选树叶。)谁能把胶涂在树叶上?(我能把胶涂在树叶上。)我要把树叶贴成什么形状?(我要把树叶贴成小鸡。)等等。这样，在动手制作的同时，学生也可表述清自己在做什么，逐步达到可以回忆曾经做过什么，培养其语言表达能力。
　　当智障儿童不再有交谈的缺陷，他们就会变得理解他人，理解社会，这样才能够步人社会，融人正常人群。应该说，他们的天空是美丽的，因为我们都在这样努力!