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摘 要：随着新课标改革的深入，当前教育教学愈来愈重视创造性教学，注重以学生个体为特色发展的素质教育方向，探究式学习方式就是在当前环境下契合素质教育發展的创新型教学方式。以高中生物教学为例，探究式学习方式已成为一线教学工作中生物教师们讨论的热点话题。在高中生物教学中广泛应用探究式学习方式，能够有效地提高学生们探究问题、解决问题和自主学习的能力，为学生学习知识提供一个良好的发展环境，促进高中生物教学的进步。
关键词：探究式学习;高中生物;实践探究
《普通高中生物课程标准》中明确指出：高中生物教学应当倡导探究性学习，通过该教学方法和学习方式的转变，让学生在主动参与探究的过程中，实现生物科学素养的提升。由此可见，探究式学习方式已经成为当前高中生物课堂教学的主流选择。
较传统教学模式而言，探究式学习方式是一种以创造性为明显特征的教学理念，它以培养学生创新能力为目标，通过教师的科学合理引导，在教学实践中不断鼓励学生在发现问题、分析问题和合作互动探究的过程中完成相应的探究式任务，不断挖掘学生的潜能，从而提高学生的个人学习能力和实践探究能力，培养学生们的主观能动性。基于此，在高中生物教学中，探究式学习方式不仅有探索价值，还有实践价值。以下内容，本文将从在高中生物教学中应用探究式学习方式的存在问题出发，分析如何在课堂中合理应用探究式学习策略。
一、高中生物探究式学习存在的问题分析
探究式学习方式虽然存有重要价值，但经过长时间的继承和发展，传统的教学理念依旧在高中生物课堂中占有一席之地，影响教师们在教学创新过程中的判断，阻碍教师们创新思路思维的开启。
（一）教学方法模式化
经过多年在教学实践中的摸爬滚打，生物教师们都已经探索出来一套独有的教学方法，以供在教学中使用，而在传统的教学模式中，方法一旦形成就是长期有效的，所以一些教师在继承教学理念时，不注重创新发展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式学习方法为例，有些教师在使用的过程中只追求形式上的复现，将前人的教学成果复制到自己的课堂中，以期望能发挥同等的教学效果，不分析自己课堂中的具体情况，不考虑班内学生的个性特征，只一味地姑息自己惰性的发展，始终探求不到探究式学习方法的真正效果。
（二）教学内容理论化
素质教育虽然是今后教育的主流朝向，但当前应试教育依然是教师和学生共同努力的目标。因此，即使在探究式学习模式下，课堂节奏也依旧受着应试教育节奏的压制。以高中生物教学为例，无论何时采用何种教学方法，教师都会按照考试的目标注重课本理论内容的讲解，忽视对学生知识应用能力的培养。不仅如此，理论内容体系特征明显，以致于有些教师在授课过程中只按照考试时会使用的模板式答题框架来引导学生们对知识进行消化。这样一来，就会固化学生的思维发展，影响其自主能力的发挥，获得的只是短期内的成绩或效益，但从长远来看，却不利于学生整体素质的发展。
二、高中生物探究式学习实践策略分析
具体问题具体分析是解决问题的重要原则，而针对以上的问题，必须要“对症下药”，才能使教学问题得到解决，使得探究式学习方式更好地发挥作用。接下来，本文将结合以上问题和探究式学习方法来讨论具体的解决策略。
（一）以兴趣提高探究趣味性
驱动力是探究式学习过程中的重要力量。因此，学生学习兴趣是高中生物教学过程中不容缺少的关键因素。兴趣可以在一定程度上打开学生的思维，提高学生的积极性，促使学生主动地去追求生物知识，从而减少知识的理论化程度，为探究性学习方式提供前提基础，同时，挖掘学生学习兴趣是素质教育下以学生个体为发展对象的重要教学途径。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可以结合当下丰富的教学方法，如以多媒体工具为载体的信息技术教学模式。
以《从生物圈到细胞》这节课为例，当讲到单细胞生命活动的知识时，教师就可以使用多媒体引导学生观看关于草履虫的图片或者视频，再将此与多细胞高等生物（即人）做对比，以生活中常见现象作为课堂导入情景，促使学生发现常见现象背后的生物原理，既能提高学生的学习兴趣，又能加强学生对知识的理解。
（二）以实验提高探究有效性
实验是生物课中必不可少的教学步骤，同时也是促进探究式学习方法有效性的路径。在生物教学中，学生可以通过教材内容设计实验主题、开展实验，从而有效地提升学生的探究能力，这不仅能使生物教学脱离单一教学方式的控制，还能在学习中培养学生的科学探究能力和思维能力，提高学生的实践能力。
以“探究温度、PH值对酶活性的影响”实验为例，教师要引导学生针对问题根据已有知识做出假设，然后设计实验，并考虑选择什么酶和底物，如何检验反应产物，如何控制无关变量，探究温度对酶活性的影响，探究PH值对酶活性的影响等问题。并且，探究式实验并不是简单的重复式验证，而是要通过教师的点拨和学生间的相互讨论找出实验设计依据的原理，根据原理确定必要的材料或器具等，合理安排实验步骤，预测实验结果并最终得出结论。所以，对于生物实验，如果学生不能亲身体验，是不会体会到科学发现的乐趣的。基于此，教学过程中，教师不能代替学生做实验示范或者消减实验课程的数量，而是要努力为学生制造亲身做实验的机会。
总体而言，探究式实验作为一种创新式教学方法，在高中生物教学中能够发挥积极作用并促进教学的正向发展。因此，生物教师应该以促进学生可持续发展为目的，为学生创造探究式的学习环境，培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]杜琦.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（下），2018（04）：169.
[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97-98.
[3]丁敏.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2013（79）：160.
关键词：探究式学习;高中生物;实践探究
《普通高中生物课程标准》中明确指出：高中生物教学应当倡导探究性学习，通过该教学方法和学习方式的转变，让学生在主动参与探究的过程中，实现生物科学素养的提升。由此可见，探究式学习方式已经成为当前高中生物课堂教学的主流选择。
较传统教学模式而言，探究式学习方式是一种以创造性为明显特征的教学理念，它以培养学生创新能力为目标，通过教师的科学合理引导，在教学实践中不断鼓励学生在发现问题、分析问题和合作互动探究的过程中完成相应的探究式任务，不断挖掘学生的潜能，从而提高学生的个人学习能力和实践探究能力，培养学生们的主观能动性。基于此，在高中生物教学中，探究式学习方式不仅有探索价值，还有实践价值。以下内容，本文将从在高中生物教学中应用探究式学习方式的存在问题出发，分析如何在课堂中合理应用探究式学习策略。
一、高中生物探究式学习存在的问题分析
探究式学习方式虽然存有重要价值，但经过长时间的继承和发展，传统的教学理念依旧在高中生物课堂中占有一席之地，影响教师们在教学创新过程中的判断，阻碍教师们创新思路思维的开启。
（一）教学方法模式化
经过多年在教学实践中的摸爬滚打，生物教师们都已经探索出来一套独有的教学方法，以供在教学中使用，而在传统的教学模式中，方法一旦形成就是长期有效的，所以一些教师在继承教学理念时，不注重创新发展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式学习方法为例，有些教师在使用的过程中只追求形式上的复现，将前人的教学成果复制到自己的课堂中，以期望能发挥同等的教学效果，不分析自己课堂中的具体情况，不考虑班内学生的个性特征，只一味地姑息自己惰性的发展，始终探求不到探究式学习方法的真正效果。
（二）教学内容理论化
素质教育虽然是今后教育的主流朝向，但当前应试教育依然是教师和学生共同努力的目标。因此，即使在探究式学习模式下，课堂节奏也依旧受着应试教育节奏的压制。以高中生物教学为例，无论何时采用何种教学方法，教师都会按照考试的目标注重课本理论内容的讲解，忽视对学生知识应用能力的培养。不仅如此，理论内容体系特征明显，以致于有些教师在授课过程中只按照考试时会使用的模板式答题框架来引导学生们对知识进行消化。这样一来，就会固化学生的思维发展，影响其自主能力的发挥，获得的只是短期内的成绩或效益，但从长远来看，却不利于学生整体素质的发展。
二、高中生物探究式学习实践策略分析
具体问题具体分析是解决问题的重要原则，而针对以上的问题，必须要“对症下药”，才能使教学问题得到解决，使得探究式学习方式更好地发挥作用。接下来，本文将结合以上问题和探究式学习方法来讨论具体的解决策略。
（一）以兴趣提高探究趣味性
驱动力是探究式学习过程中的重要力量。因此，学生学习兴趣是高中生物教学过程中不容缺少的关键因素。兴趣可以在一定程度上打开学生的思维，提高学生的积极性，促使学生主动地去追求生物知识，从而减少知识的理论化程度，为探究性学习方式提供前提基础，同时，挖掘学生学习兴趣是素质教育下以学生个体为发展对象的重要教学途径。在培养学生学习兴趣的过程中，教师可以结合当下丰富的教学方法，如以多媒体工具为载体的信息技术教学模式。
以《从生物圈到细胞》这节课为例，当讲到单细胞生命活动的知识时，教师就可以使用多媒体引导学生观看关于草履虫的图片或者视频，再将此与多细胞高等生物（即人）做对比，以生活中常见现象作为课堂导入情景，促使学生发现常见现象背后的生物原理，既能提高学生的学习兴趣，又能加强学生对知识的理解。
（二）以实验提高探究有效性
实验是生物课中必不可少的教学步骤，同时也是促进探究式学习方法有效性的路径。在生物教学中，学生可以通过教材内容设计实验主题、开展实验，从而有效地提升学生的探究能力，这不仅能使生物教学脱离单一教学方式的控制，还能在学习中培养学生的科学探究能力和思维能力，提高学生的实践能力。
以“探究温度、PH值对酶活性的影响”实验为例，教师要引导学生针对问题根据已有知识做出假设，然后设计实验，并考虑选择什么酶和底物，如何检验反应产物，如何控制无关变量，探究温度对酶活性的影响，探究PH值对酶活性的影响等问题。并且，探究式实验并不是简单的重复式验证，而是要通过教师的点拨和学生间的相互讨论找出实验设计依据的原理，根据原理确定必要的材料或器具等，合理安排实验步骤，预测实验结果并最终得出结论。所以，对于生物实验，如果学生不能亲身体验，是不会体会到科学发现的乐趣的。基于此，教学过程中，教师不能代替学生做实验示范或者消减实验课程的数量，而是要努力为学生制造亲身做实验的机会。
总体而言，探究式实验作为一种创新式教学方法，在高中生物教学中能够发挥积极作用并促进教学的正向发展。因此，生物教师应该以促进学生可持续发展为目的，为学生创造探究式的学习环境，培养学生的探究能力。
参考文献：
[1]杜琦.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].新课程（下），2018（04）：169.
[2]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016（25）：97-98.
[3]丁敏.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2013（79）：160.