早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的童话书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。基于对绘本的研究，如何使幼儿的绘本阅读更有深度和广度，是教师需要探索的重要内容。
　　一、选择绘本：阅读背景调查
　　 我园致力于研究幼儿的绘本阅读状况，在省级规划课题“幼儿园‘早期阅读+’模式的实践研究”的指导下，将绘本阅读拓展到幼儿一日生活的方方面面，取得了显著的成效。可是，教师在实践中发现，阅读的各个环节都是由教师主导的，幼儿缺乏自己的认知，使得阅读变成了教师的思想输入。为了让幼儿获得较深层次的阅读体验，形式多样的深度学习就显得尤为重要。如何让幼儿自主运用高阶思维去深刻理解绘本内容？如何让幼儿在解读绘本内容的基础上充分感知其深层次内涵？如何让幼儿迁移整合经验，形成独具创新性和批判性的认知呢？
　　 中（1）班教师与本班幼儿进行了大量绘本阅读实践，其中，绘本《最奇妙的蛋》情节生动有趣，内容富有想象力，结局出人意料，深受孩子们的喜爱。绘本讲述了三只母鸡为了争夺公主的王位，在国王的主持下进行了一场下蛋PK。每一只母鸡下的蛋都很奇妙，有的蛋又圆又滑，有的蛋最大，有的蛋四四方方、五颜六色。最后，它们都成了幸运的公主。教师和幼儿共同深入研究绘本，通过两次早期阅读活动，就如何促进幼儿深度阅读这一议题有了新的认识和想法。
　　二、初探绘本：创设游戏情境
　　 教师将课程游戏化理念融入早期阅读活动中，结合中班幼儿的年龄特点及兴趣需要，为孩子们创设了富有趣味的游戏情境，希望幼儿在充满游戏化的氛围中自主阅读，提升语言能力及阅读水平。
　　 （一）打造沉浸式体验
　　 情境教学是指通过创设生动形象的场景，引起幼儿兴趣及情感共鸣，以情入理，情理交融，帮助幼儿理解绘本内容。教师将有趣的故事融入活动各个环节，以公主选举大赛情境贯穿整个活动始终。活动中，教师引导幼儿扮演母鸡国的臣民，一起参加公主选举比赛，见证各种奇妙的蛋。具体的环节创设如下：第一，趣味导入——“公主选举大赛”;第二，整体阅读——“参赛选手登场”;第三，自主阅读——“见证奇妙的蛋”;第四，奇妙游戏——“为公主投票”;第五，完整阅读——“创想奇妙的蛋”。
　　 通过这种沉浸式的阅读体验，加深了幼儿阅读绘本的兴趣，孩子们情绪高涨，注意力集中，充分享受这样参与到绘本中的体验。可是，教师发现：过多的情境创设给幼儿的阅读造成了负担。活动中，孩子们就像一只只猎物，被教师牵着鼻子走。教师急于带领幼儿参加整个“公主选举比赛”的流程，忽视了对绘本内容的深度挖掘，导致幼儿在活动中缺乏积极性和主动性，活动重难点也没有得到有效突破。
　　 （二）增强阅读趣味性
　　 课程游戏化理念提出，幼儿园课程应该富有游戏化，充满游戏精神，是自由、自主、创造、愉悦的。为了加深幼儿对绘本内容的理解，让幼儿更好地融入绘本，教师还创设了一个“拉票”游戏。
　　 首先，为公主（母鸡）拉票。教师说：“哇，相信你们心中都有了公主人选。那么，有什么方法可以让所有人都参与到选举中呢？（投票）为了让更多的人给你喜欢的公主投票，你会怎么做呢？（拉票）”其次，全民投票。教师说：“大家想给自己喜欢的公主拉票，让她獲得更多的奖章吗？等会儿音乐开始，请你对你的好朋友和后面的客人老师大胆地说出你的拉票宣言吧！音乐停止后，就将你的奖章投给相应的公主吧！”
　　 “拉票”游戏备受幼儿的欢迎，大家都非常乐意给自己喜欢的公主投票。可是，教师在活动中发现，孩子们只喜欢游戏本身，并没有按照教师的要求大胆讲述拉票宣言。由此，该游戏在此次活动中就成了无效游戏，并没有帮助幼儿多听、多想、多说，只是为了游戏而创造的游戏。
　　 （三）步步递进提问
　　 依据中班幼儿的年龄特点，教师在对绘本主要画面的处理上采用了递进式提问的方式，引领幼儿的阅读思路。例如，“它生的蛋是什么样子的？”“你会用什么好听的词来形容这个蛋？”“你觉得国王会说什么？”“国王说的时候会做什么动作、什么表情呢？”……幼儿在回答问题的时候往往会采用一些碎片化的语言，还不会组成完整的语句。因此，在接下来类似画面的处理上，教师做不到完全放手，无法引导幼儿用完整的语言来描述看到的画面，幼儿的语言表达能力也没有得到较好提升。
　　三、再析绘本：改进阅读模式
　　 通过初探绘本，教师发现：幼儿的阅读大多浮于表面，总是被花式的情境和游戏所影响，并没有做到静下心来认真研究绘本所蕴含的道理，因此，幼儿的阅读理解能力和语言表达能力都没有得到提升。在专家的指导下，我园教师就如何引导幼儿深层次理解绘本有了一些新的想法及感悟。
　　 （一）自读自悟
　　 自读自悟就是引导幼儿在阅读中带着问题去思考，贴着画面前行，潜入语言深处，把自己融入绘本，把内在的理解感悟转化为外在的语言。为了让幼儿深入挖掘绘本内容，做到深度阅读，教师为每个孩子准备了一本绘本，给予他们充分阅读绘本的机会。通过一遍又一遍的自主阅读，孩子们在脑海中逐渐拼凑出绘本内容的蓝图。在自主阅读的基础上，教师还给幼儿提供了充分表达的机会，师生互动、生生互动，多形式表达，孩子们边看边说边想，对绘本的理解越来越深入了。
　　 （二）机智应答
　　 在早期阅读活动中，教师的机智引导决定了幼儿阅读的深度，教师的有效应答是提升幼儿语言表达能力的关键。例如，在阅读绘本《最奇妙的蛋》中，教师提出了一个开放式问题：“你觉得什么样的蛋才是奇妙的蛋呢？”欣欣说：“金色的蛋。”教师回应道：“哇，你觉得色彩美丽的蛋是奇妙的蛋。那么，除了颜色之外，奇妙的蛋还有哪些不一样呢？”越越说：“奇妙的蛋有的超级大，有的超级小。”教师回应道：“蛋宝宝有大有小，真的很奇妙。”活动中，教师并未简单地重复幼儿的回答，而是对幼儿的回答进行总结提炼，让幼儿从不同层面思考奇妙的蛋是什么样子的。通过这种宽松的应答，幼儿思考问题的深度和广度不断拓展，语言词汇量、语句完整度、思想深度都有了较大提升。 　　 （三）遷移经验
　　 集体活动结束后，教师将绘本投放到语言区，让幼儿通过与同伴共同阅读，思考绘本所蕴含的深层次价值。希希再次翻开了绘本，并对月月喊道：“月月，你瞧！国王和其他母鸡越来越开心，最后都跳了起来呢！”月月说：“是的，我觉得这三个鸡蛋一个比一个奇妙！”希希反驳道：“我觉得三个鸡蛋都很奇妙，为了当上公主，她们都很努力。我喜欢最后的结局。”教师适时提问：“那你觉得我们班哪个小朋友最奇妙呢？”月月说：“我觉得我们班每个人都很奇妙，希希喜欢帮助别人，涵涵的数学最厉害，大家各有各的优点。”简单的对话揭示了绘本深层次内涵——每个人都有自己的闪光点。通过相互交流，孩子们的思维不断发生碰撞，摩擦出不一样的火花，思考问题的方式更趋成熟了，对绘本内涵的理解也不断深入。
　　四、所思所想：促进深度阅读
　　 （一）由繁入简，回归绘本
　　 幼儿园绘本阅读的目的是引导幼儿会读、会想、会说。为了使教学活动更加有趣而生硬地套上一些无意义的游戏，是年轻教师经常犯的一个错误。教师应让阅读回归到书本中，给幼儿充分阅读交流的时间，将复杂的形式简单化，扎扎实实地解决活动重难点，使幼儿会看书、看懂书、爱阅读。
　　 （二）反复阅读，深度思考
　　 绘本可以给孩子带来美的享受，深度阅读首先要做的就是反复阅读，挖掘其中的奥秘。其次，在阅读绘本的基础上，我们可以通过师幼互动、幼幼互动，加深幼儿对绘本内容的理解。一次次自主阅读，一次次新的感悟，从浅读到深读，幼儿对绘本的理解逐渐从表面到深层，并能迁移已有经验到绘本中，从画面欣赏到激烈讨论再到深挖内涵，都可以看到幼儿自由自主、积极主动的深度阅读过程。
　　 （三）完整感悟，升华主旨
　　 一本绘本所传达的主旨是该绘本的精华所在，但是孩子们在完整阅读后往往很难将绘本主旨迁移到自己身上。教师可以将绘本投入到区角中，通过故事台、角色扮演等形式，让幼儿亲身体验绘本中人物的所思所想，感受角色的闪光点，在扮演中迁移自身经验，升华作品主旨。
　　 深度阅读的最终目的是让幼儿习得自由自主的探究式阅读习惯。对绘本《最奇妙的蛋》的多维度深度阅读，不仅可以提高幼儿的语言表达能力，丰富其阅读理解能力，而且可以让幼儿在自由自主的氛围中爱上阅读，习得阅读方法，养成良好阅读习惯，获益匪浅。
　　 本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“幼儿园‘早期阅读+’模式的实践”阶段性研究成果，课题编号：XC-b/2016/06。