在学校教育中，教育目标的实现，学生健康成长是非常重要的，而要取得这样的成效关键是创立一个以德育工作为中心的班级管理机制。近十几年来，我国在学校德育工作方面取得了可喜成就，中小学生在政治思想行为上整体表现积极上进。但是也存在一些问题，特别是在班级管理中，如重知识评价忽视品德评价，家校德育工作协同不畅，德育目标在工作计划中得不到体现，未形成一个完整的德育工作班级管理体系等等。这些问题如果不及时理清，严重影响到新时期德育工作在班级管理的开展，影响到全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局的形成。那么，如何在班级管理工作中坚持德育为先呢？
　　第一，明确班级管理德育目标，做好班主任工作计划。
　　制定班级管理目标是成功管理班级的开端，也是班级目标管理成败的关键。目标越明确、越恰当，管理就越有方向和动力;反之，班级管理就带有盲目性，工作会陷于混乱。因此，制定以德育工作为中心的班级管理目标，有助于班级成员在认识上和行动上保持统一，帮助学生形成坚定的集体信念，推动班集体的发展。为此，《指南》为班级管理工作指明的方向，布置了任务，具体有：培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。
　　第二，创立良好的班级管理队伍，做好德育示范工作。
　　一个良好的班级都会有健全的班级管理系统和强有力的班级管理核心。因此，建立一支核心队伍是班级管理的一项重要工作。
　　怎样建立班集体的核心队伍？首先，教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师在了解学生的基础上，及时发现在班级活动中涌现出来的积极分子，并从中选拔出能热心为集体服务、能团结同学、且具有一定管理能力的学生班干部，班主任一方面要充分信任他们，放手让他们开展工作。其次，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来，帮助他们解决工作中的困难，教育他们谦虚谨慎、认真负责、不断提高修养水平和工作能力。既要鼓勵他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力;既要维护他们的威信，又要对他们严格要求;既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。为了让每个同学都得到在集体中锻炼的机会，班主任要注意扩大积极分子的队伍，努力创造条件，使班干部定期轮换，不断提高班干部水平，增强集体的凝聚力，共同做好班级工作。
　　第三，制定班级民主管理制度，组织丰富多样的班级活动，促进集体成员的健康发展。
　　长期以来，由于历史和社会大环境的影响，一些班主任已经习惯于教育管理中的“人治”。在他们看来，一个班级风气的好坏完全是由班主任个人素质的高低决定的，与学生的自我教育关系不大，因而班上的大小事务都由自己说了算。对于学生而言。这种“家长式”、“一言堂”与其说是“管理”，倒不如说是“强制”。在班级管理中，如果学生只有被动服从的义务，而没有主动参与的权利，从表面上看来，虽然这个班级也可以秩序井然、纪律良好，但潜在的负面效应却令人忧虑，其代价往往是学生的主人翁意识受到制约、创造精神受到束缚，自育自律的能力受到压抑，这与教书育人的目的无疑是背道而驰的。当今，班级的民主管理越来越受到人们的关注，也得到了教师和学生的认可，焕发出强大的生命力。
　　实施班级民主管理主要做好两方面的工作：一是组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段，都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动;二是建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
　　第四，协同教育力量，依靠个人魅力，做好学生思想工作，特别是后进生工作。
　　班级德育工作的好坏，对班级整个工作的质量、对学校整体教育工作的质量起着决定性的影响。因此，对学生进行品德教育就成了集体教育力量的主要任务和工作重点。班主任必须使各方面的教育力量协调一致、互相配合、形成一种合力，共同教育、影响学生。
　　在教育教学实践中，班主任可通过下列途径对学生进行品格的培养：其一，依靠其他任课老师，家长及社会力量，相互配合，共同研究，分别采取适宜的形式，对学生进行教育与培养;其二，班主任依靠班委会和团队干部，在一些集体活动（如主题班会、集体劳动、竞选班干部、重大节日的纪念活动等）中，给予学生（尤其是那些性格内向或集体意识较淡薄的学生）创造参与的机会，使他们形成对集体的主人翁意识，形成责任感;其三，班主任采取适当的奖惩措施，使学生产生自策的意识;最后，班主任以自身的人格魅力对学生形成全面的教育影响，面向每个学生，因材施教。一位优秀的班主任本身就是一个信息源，它会“告诉”学生怎样做人，如何做事。无数教育实践已经证明，班主任的民主管理能力、自我教育能力、与学生的融洽程度、自身的威望等因素直接影响着一个班集体成员的精神面貌。
　　集体教育与个别教育是紧密联系的。班主任在教育集体时，实际也就是在教育学生个人;而在做个别学生的教育工作时，也是为了更好地培养集体。因此，班主任应当经常深入细致地做好个别学生的教育工作，特别要注意那些表现特殊的个别学生（后进生）的教育问题。如果教育未尽到责任，使他们越变越坏，最后走向犯罪道路，那么将对社会造成极大的破坏力;如果把后进生教育好了，则可以把原来的“负值”转化为“正值”。
　　第五，建立多元化、方法多样的评价体系，做好班主任的工作总结。
　　建立多元化、方法多样化的德育评价体系的目的于教育青少年儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，指出努力的方向，鼓励青少年儿童上进;帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育青少年儿童;帮助班主任总结工作经验，找出问题改进工作。因此，在班级管理过程中，恰当运用多种评价方式，促进德育工作的展开。倡导以“真实性”“过程性”为主要特点的形成性评价。可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。努力构建多元、开放的班级鼓励德育评价体系，注重评价主体的多元性与评价过程中的互动。注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的互评相结合。要努力做到内容与形式并重，过程与效果并重，保证德育内容的落实和德育目标的达成。
　　班主任要做有心人，平时就注意积累资料，记载有关教育活动的情况，并撰写心得体会，以便在此基础上做好工作总结。班主任工作总结要公正、客观、实事求是，要突出总结的教育性，要有典型事例分析，要提高到教育理论的高度上来分析研究、探索教育规律，为今后的工作提供借鉴、指明方向。
　　总之，班级管理过程与学校教育过程紧密相连，更与教师的管理方法分不开。它以育人为目标，是教师与学生共同活动、相互作用的能动过程，是“人一人”关系。教师一定要注重班级管理自身的特点，从学生的发展水平出发，提高班级管理的切实有效性。
　　（作者单位：浙江省温州市瓯海区郭溪燎原小学）