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3～6岁是幼儿语言发展的关键期，为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求：教师要创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境，激发幼儿语言表达的愿望和兴趣，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，在愉悦的情境中提高语言表达能力。
一、创设愉悦的教学情境，激发幼儿自由表达
（一）创设主题情境
在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把樹叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”又如，幼儿参观果园后，我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上，当这些作品呈现在幼儿眼前时，他们会不由自主地向同伴介绍：“这是我画的弯弯曲曲的路，一直通到果园里。”“这是我画的苹果树，红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子，爬在梯子上摘果子，这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。
（二）设置问题情境
问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索，不断拓展幼儿的表达内容，从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中，我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷：“请你们去找一找风在哪里，再仔细看一看风吹到了哪里，在干什么？”幼儿说：“风吹到了大树上，把树枝吹得摇摇摆摆，好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上，红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃，风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上，衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答，教师继续追问：“风除了能吹动物体，还能帮助我们做些什么事？”幼儿争着说：“妈妈给我洗头发，湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风，风筝才能飞得高。”“天热时，有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下，幼儿想出了风的很多作用，拓展了知识经验，思维更加敏捷，语言表达更加流畅。
（三）丰富个别化语言学习情境
在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次，一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上，又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下，轻轻地说：“有一只青蛙觉得水里不好玩，就爬上岸，来到一座山下，被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说：“不对，小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道：“小鸟会飞，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话，觉得很有趣，开始议论起来：“对，只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理，纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放，故事又有了新的情节：小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞，小松鼠骑着小鱼在水里游，几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手，纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。
二、捕捉真实的生活情境，引发幼儿自主表达
（一）关注幼儿的生活细节
幼儿的学习往往从兴趣出发，教师若施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来心理负担。因此，教师可以从幼儿的日常生活细节入手，选择他们熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的愿望。我利用幼儿来园、自由活动、午餐结束后等时间，与幼儿进行个别交流，如昨天晚上妈妈给你做了哪些好吃的菜？看了什么动画片，讲述了什么故事？星期天有没有去公园玩，发生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戏？这些话题都源自幼儿的日常生活，幼儿能够轻松自然地用自己的语言进行描述，逐步做到乐于表达、敢于表达。
（二）关注周边生活情境
丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。于是，我把语言活动的场所迁移到户外、田野里、社区中，让幼儿通过听、摸、看、尝、闻等方式获得感性经验，并要求幼儿用适当的语言主动表达。如去年冬天的一场大雪后，我带领幼儿来到操场，让幼儿用手去接雪花，观察雪花的形状，看雪花飘落的样子，引导幼儿欣赏雪景，并不失时机地提出问题：“这白茫茫的雪像什么？”幼儿说：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像烧莱的盐。”“像面粉。”幼儿越说越兴奋，有的还边说边用动作做着雪花飘落的样子。又如，我带领幼儿来到田野里，请幼儿观察沐浴在晨雾中的小草、野花、各种蔬菜、庄稼等，幼儿在清新的田野里打几个滚、赛几次跑，心情十分愉悦。在这样的情境中，幼儿会结伴观察，提出疑问：“为什么雾是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一层面粉撤在上面，有的是小水滴？”这引发了幼儿的争论，他们会想出许多理由，寻找答案。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿对语言的认知和表达。
三、借助有趣的游戏情境，促进幼儿相互交流
（一）在角色游戏中自然交流
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能尽情释放自己的情感，愉快地与同伴交流。作为交流的工具，语言始终伴随着幼儿游戏的过程，而角色游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。有一次，在娃娃家游戏中，扮演“妈妈”的幼儿对来做客的幼儿态度不好，“客人”进门后，“妈妈”没有让“客人”坐下，而是说：“你就在这儿站着，别乱动。”“客人”马上大声提出抗议：“没有像你这样的妈妈，待人要有礼貌。”“我知道，因为你进来没有跟我说妈妈好。”“那我现在说可以吗？”扮演“妈妈”的幼儿很得意：“除非你说我是个好妈妈。”“好的，那你一定要和我玩，你是个好妈妈。”就这样，两人开心地玩了起来。整个过程我都在旁边静静地观察，让幼儿尽情表达自己真实的想法，幼儿通过争辩、沟通，解决了矛盾，语言表达能力也得到了实际锻炼和运用。
（二）在表演游戏中乐于表达
表演游戏是一种创造性较强的游戏，幼儿在表演游戏中可以借助语言表现角色的性格特征，从而提高语言表达能力。在实践中，我采用了两种形式：一是设立表演角，为幼儿编排了“小兔吃青草”“小乌龟爬山坡”“小鸡过河”“化装舞会”等表演游戏，并投放大量的动物头饰、大幅的背景图、各种道具等，供幼儿自由选择，幼儿在表演中用自己喜欢的语言和方式表达情感，无拘无束地与同伴交流;二是设计桌面表演游戏，如“谁来了”“两只老虎”“小狗抬花轿”“森林音乐会”等，让幼儿边操作边表演故事，在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望表达以及动手操作等互动表演活动中，幼儿的语言表达能力获得了发展。
发展幼儿语言表达能力的方式是多样的，情境创设不仅符合幼儿的年龄特点，也使幼儿的语言学习更具趣味性。可见，通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，让幼儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表达表现。
（作者单位：贵州省仁怀市实验幼儿园）
一、创设愉悦的教学情境，激发幼儿自由表达
（一）创设主题情境
在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把樹叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”又如，幼儿参观果园后，我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上，当这些作品呈现在幼儿眼前时，他们会不由自主地向同伴介绍：“这是我画的弯弯曲曲的路，一直通到果园里。”“这是我画的苹果树，红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子，爬在梯子上摘果子，这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。
（二）设置问题情境
问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索，不断拓展幼儿的表达内容，从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中，我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷：“请你们去找一找风在哪里，再仔细看一看风吹到了哪里，在干什么？”幼儿说：“风吹到了大树上，把树枝吹得摇摇摆摆，好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上，红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃，风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上，衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答，教师继续追问：“风除了能吹动物体，还能帮助我们做些什么事？”幼儿争着说：“妈妈给我洗头发，湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风，风筝才能飞得高。”“天热时，有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下，幼儿想出了风的很多作用，拓展了知识经验，思维更加敏捷，语言表达更加流畅。
（三）丰富个别化语言学习情境
在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次，一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上，又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下，轻轻地说：“有一只青蛙觉得水里不好玩，就爬上岸，来到一座山下，被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说：“不对，小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道：“小鸟会飞，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话，觉得很有趣，开始议论起来：“对，只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理，纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放，故事又有了新的情节：小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞，小松鼠骑着小鱼在水里游，几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手，纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。
二、捕捉真实的生活情境，引发幼儿自主表达
（一）关注幼儿的生活细节
幼儿的学习往往从兴趣出发，教师若施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来心理负担。因此，教师可以从幼儿的日常生活细节入手，选择他们熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的愿望。我利用幼儿来园、自由活动、午餐结束后等时间，与幼儿进行个别交流，如昨天晚上妈妈给你做了哪些好吃的菜？看了什么动画片，讲述了什么故事？星期天有没有去公园玩，发生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戏？这些话题都源自幼儿的日常生活，幼儿能够轻松自然地用自己的语言进行描述，逐步做到乐于表达、敢于表达。
（二）关注周边生活情境
丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。于是，我把语言活动的场所迁移到户外、田野里、社区中，让幼儿通过听、摸、看、尝、闻等方式获得感性经验，并要求幼儿用适当的语言主动表达。如去年冬天的一场大雪后，我带领幼儿来到操场，让幼儿用手去接雪花，观察雪花的形状，看雪花飘落的样子，引导幼儿欣赏雪景，并不失时机地提出问题：“这白茫茫的雪像什么？”幼儿说：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像烧莱的盐。”“像面粉。”幼儿越说越兴奋，有的还边说边用动作做着雪花飘落的样子。又如，我带领幼儿来到田野里，请幼儿观察沐浴在晨雾中的小草、野花、各种蔬菜、庄稼等，幼儿在清新的田野里打几个滚、赛几次跑，心情十分愉悦。在这样的情境中，幼儿会结伴观察，提出疑问：“为什么雾是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一层面粉撤在上面，有的是小水滴？”这引发了幼儿的争论，他们会想出许多理由，寻找答案。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿对语言的认知和表达。
三、借助有趣的游戏情境，促进幼儿相互交流
（一）在角色游戏中自然交流
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能尽情释放自己的情感，愉快地与同伴交流。作为交流的工具，语言始终伴随着幼儿游戏的过程，而角色游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。有一次，在娃娃家游戏中，扮演“妈妈”的幼儿对来做客的幼儿态度不好，“客人”进门后，“妈妈”没有让“客人”坐下，而是说：“你就在这儿站着，别乱动。”“客人”马上大声提出抗议：“没有像你这样的妈妈，待人要有礼貌。”“我知道，因为你进来没有跟我说妈妈好。”“那我现在说可以吗？”扮演“妈妈”的幼儿很得意：“除非你说我是个好妈妈。”“好的，那你一定要和我玩，你是个好妈妈。”就这样，两人开心地玩了起来。整个过程我都在旁边静静地观察，让幼儿尽情表达自己真实的想法，幼儿通过争辩、沟通，解决了矛盾，语言表达能力也得到了实际锻炼和运用。
（二）在表演游戏中乐于表达
表演游戏是一种创造性较强的游戏，幼儿在表演游戏中可以借助语言表现角色的性格特征，从而提高语言表达能力。在实践中，我采用了两种形式：一是设立表演角，为幼儿编排了“小兔吃青草”“小乌龟爬山坡”“小鸡过河”“化装舞会”等表演游戏，并投放大量的动物头饰、大幅的背景图、各种道具等，供幼儿自由选择，幼儿在表演中用自己喜欢的语言和方式表达情感，无拘无束地与同伴交流;二是设计桌面表演游戏，如“谁来了”“两只老虎”“小狗抬花轿”“森林音乐会”等，让幼儿边操作边表演故事，在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望表达以及动手操作等互动表演活动中，幼儿的语言表达能力获得了发展。
发展幼儿语言表达能力的方式是多样的，情境创设不仅符合幼儿的年龄特点，也使幼儿的语言学习更具趣味性。可见，通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，让幼儿在融洽、愉悦的氛围中快乐、自主地表达表现。
（作者单位：贵州省仁怀市实验幼儿园）