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摘 要：情境可以使初中英语课堂更加丰富多彩，充满吸引力，同时也可以锻炼学生的综合英语能力，促进学生英语核心素养的提升。因此，教师可以将多种情境运用在初中英语教学中，让学生感受到英语课堂的变化与新意，让学生对英语课程充满期待。
关键词：初中英语;情境教学;应用策略
初中阶段是学生进行英语学习的关键时期，也是学生英语能力发展的重要时期。然在初中阶段的英语教学中，总有学生觉得英语学习枯燥。鉴于此，也为了更好地促进学生的英语学习，教师可以将情境引入到英语教学中，给英语教学披上多姿多彩的外衣，让学生能够对英语学习充满热情。因此，教师需要深入研究情境教学的理论内容与实践案例，并将之与学生的实际情况进行对比，在此基础上进行一定的调整，制定出符合学生发展的个性化情境教学策略。故而，本文从以下几个方面入手来对情境教学在初中英语教学中的应用策略进行探究。
一、巧用生活情境
生活情境即是从生活的角度进行情境构建。构建生活情境一来可以让学生感受到英语的实用性，二来可以提升学生的英语应用意识。因此，教师首先需要对要教学英语内容进行具体的了解;其次，教师需要寻找其与学生生活的契合点，然后以此为切入点，将学生熟悉的生活与英语课程进行紧密的结合，让学生从生活的角度看待英语学习，也让英语逐渐融入学生的生活。
例如：在进行“What time do you go to school？”的教学时，因为这部分的内容本就与学生生活密切相关，因此构建生活情境再合适不过了。具体来说，这个生活情境叫作“my day”，首先我让学生制作一个时间表，这个时间表需要包括具体时间以及内容两项，比如：six thirty，get up;seven o'clock，eat breakfast等等。在学生的时间表写好之后，我让同桌的兩位学生互换时间表，然后根据此表，运用“What time do you……”的句式对自己的同桌进行采访。学生很喜欢这样的情境设定，在进行采访之前，学生需要学习What time do you……的句式以及回答。有了情境设定的吸引，学生在学习时表现得非常积极，学习效果自然很好。因此，教师需要巧用生活情境。
二、善用问题情境
问题情境即是用提问的方式来进行情境构建。在英语课堂上构建问题情境一来可以提升学生的专注力，二来可以锻炼学生的思考能力。因此，教师可以从多个角度进行问题设计，也就是说，教师可以从趣味性的角度设计问题，意在激发学生的热情;教师也可以从探究的角度设计问题，意在锻炼学生的分析能力;教师还可以从加强互动的角度设计问题，意在锻炼学生的口语能力。多角度设计问题，多方面锻炼学生。
例如：在进行“Can you play the guitar？”的教学时，我给学生设计了一个问题情境，并且为了增加问题情境的趣味性，我还将问题情境融入到了面试情境中。具体来说，这是一个学校社团的招新面试，学生要顺利进入社团就需要回答问题。比如，问题有：Can you play the guitar？ Can you dance？ Are you good at dancing？等等。在这样的问题情境中，学生不仅会学到本节课要学习的基础知识，学生还可以接触到一些扩展内容，比如Can you get along well with the members of the dance club？通过这样的问答，学生的综合英语能力会得到提升。因此，教师需要善用问题情境。
三、活用图画情境
图画情境即是用多种多样的图画来进行情境构建。图画情境可以给学生带来直观的视觉冲击，提升学生对英语课程的关注。因此，教师可以从三个方面来进行图画情境的构建，一是用现有的图画来构建情境;二是让学生进行简单的图画的创作;三是将前两种形式进行有效的结合。这三种方式具体要选择哪一种，教师可以根据要教学的英语内容来灵活的选择，让学生在图画中感受英语学习的魅力。
例如：在进行“How do you get to school？”的教学时，我用多样图片给学生创建了情境。具体来说，这节课的教学内容与交通方式有关，因此，我给学生展示了很多关于交通方式的图片，比如：Train、Subway、Bicycle、Airplane、Ship等等。并且，为了增加图片的吸引力，我给学生展示的是动漫图片，并在展示图片过程中与学生进行了互动，比如展示Ship的图片时，我选择是动画片海贼王中的图片，所以问学生“Do you like ships？ Is it fun to go to school by ship？”学生纷纷点头，并且因此小声讨论起来。课堂氛围在这种图片情境中很快就活跃了起来。因此，在进行接下来的学习时，学生的学习状态较为积极。所以，教师需要活用图画情境。
总而言之，英语学习对学生发展的重要性不言而喻，教师需要让学生认识到这一点，同时设计多元化的情境进行英语教学。在不同的情境学习中，学生会对英语学习产生新的认识，学生的英语学习积极性也会得到一定程度的提升。如此一来，提升的不仅有学生的英语素养，还有教师的专业素养。
参考文献
[1]林碧莲.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].当代教研论丛，2019（02）：116.
[2]彭燕.探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略[J].英语教师，2015，15（24）：53-54+59.
[3]朱国琴.丰富情境 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众（科学教育），2012（04）：50.
[4]宋莉莉. 情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[5]徐海燕.情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索[J].中国教育技术装备，2010（16）：76-77.
作者简介：孟四德，1975年5月，男，安徽省安庆市人，安徽省安庆市岳西县白帽镇余河初级中学，中级职称，初中英语教学。
关键词：初中英语;情境教学;应用策略
初中阶段是学生进行英语学习的关键时期，也是学生英语能力发展的重要时期。然在初中阶段的英语教学中，总有学生觉得英语学习枯燥。鉴于此，也为了更好地促进学生的英语学习，教师可以将情境引入到英语教学中，给英语教学披上多姿多彩的外衣，让学生能够对英语学习充满热情。因此，教师需要深入研究情境教学的理论内容与实践案例，并将之与学生的实际情况进行对比，在此基础上进行一定的调整，制定出符合学生发展的个性化情境教学策略。故而，本文从以下几个方面入手来对情境教学在初中英语教学中的应用策略进行探究。
一、巧用生活情境
生活情境即是从生活的角度进行情境构建。构建生活情境一来可以让学生感受到英语的实用性，二来可以提升学生的英语应用意识。因此，教师首先需要对要教学英语内容进行具体的了解;其次，教师需要寻找其与学生生活的契合点，然后以此为切入点，将学生熟悉的生活与英语课程进行紧密的结合，让学生从生活的角度看待英语学习，也让英语逐渐融入学生的生活。
例如：在进行“What time do you go to school？”的教学时，因为这部分的内容本就与学生生活密切相关，因此构建生活情境再合适不过了。具体来说，这个生活情境叫作“my day”，首先我让学生制作一个时间表，这个时间表需要包括具体时间以及内容两项，比如：six thirty，get up;seven o'clock，eat breakfast等等。在学生的时间表写好之后，我让同桌的兩位学生互换时间表，然后根据此表，运用“What time do you……”的句式对自己的同桌进行采访。学生很喜欢这样的情境设定，在进行采访之前，学生需要学习What time do you……的句式以及回答。有了情境设定的吸引，学生在学习时表现得非常积极，学习效果自然很好。因此，教师需要巧用生活情境。
二、善用问题情境
问题情境即是用提问的方式来进行情境构建。在英语课堂上构建问题情境一来可以提升学生的专注力，二来可以锻炼学生的思考能力。因此，教师可以从多个角度进行问题设计，也就是说，教师可以从趣味性的角度设计问题，意在激发学生的热情;教师也可以从探究的角度设计问题，意在锻炼学生的分析能力;教师还可以从加强互动的角度设计问题，意在锻炼学生的口语能力。多角度设计问题，多方面锻炼学生。
例如：在进行“Can you play the guitar？”的教学时，我给学生设计了一个问题情境，并且为了增加问题情境的趣味性，我还将问题情境融入到了面试情境中。具体来说，这是一个学校社团的招新面试，学生要顺利进入社团就需要回答问题。比如，问题有：Can you play the guitar？ Can you dance？ Are you good at dancing？等等。在这样的问题情境中，学生不仅会学到本节课要学习的基础知识，学生还可以接触到一些扩展内容，比如Can you get along well with the members of the dance club？通过这样的问答，学生的综合英语能力会得到提升。因此，教师需要善用问题情境。
三、活用图画情境
图画情境即是用多种多样的图画来进行情境构建。图画情境可以给学生带来直观的视觉冲击，提升学生对英语课程的关注。因此，教师可以从三个方面来进行图画情境的构建，一是用现有的图画来构建情境;二是让学生进行简单的图画的创作;三是将前两种形式进行有效的结合。这三种方式具体要选择哪一种，教师可以根据要教学的英语内容来灵活的选择，让学生在图画中感受英语学习的魅力。
例如：在进行“How do you get to school？”的教学时，我用多样图片给学生创建了情境。具体来说，这节课的教学内容与交通方式有关，因此，我给学生展示了很多关于交通方式的图片，比如：Train、Subway、Bicycle、Airplane、Ship等等。并且，为了增加图片的吸引力，我给学生展示的是动漫图片，并在展示图片过程中与学生进行了互动，比如展示Ship的图片时，我选择是动画片海贼王中的图片，所以问学生“Do you like ships？ Is it fun to go to school by ship？”学生纷纷点头，并且因此小声讨论起来。课堂氛围在这种图片情境中很快就活跃了起来。因此，在进行接下来的学习时，学生的学习状态较为积极。所以，教师需要活用图画情境。
总而言之，英语学习对学生发展的重要性不言而喻，教师需要让学生认识到这一点，同时设计多元化的情境进行英语教学。在不同的情境学习中，学生会对英语学习产生新的认识，学生的英语学习积极性也会得到一定程度的提升。如此一来，提升的不仅有学生的英语素养，还有教师的专业素养。
参考文献
[1]林碧莲.基于核心素养的初中英语阅读课情境教学设计例谈[J].当代教研论丛，2019（02）：116.
[2]彭燕.探讨情境教学在初中英语教学中的应用策略[J].英语教师，2015，15（24）：53-54+59.
[3]朱国琴.丰富情境 灵动语法——情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J].科学大众（科学教育），2012（04）：50.
[4]宋莉莉. 情境教学在初中英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2011.
[5]徐海燕.情境教学在初中英语语法教学中的应用与探索[J].中国教育技术装备，2010（16）：76-77.
作者简介：孟四德，1975年5月，男，安徽省安庆市人，安徽省安庆市岳西县白帽镇余河初级中学，中级职称，初中英语教学。